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摘 要：课堂提问是学校教学中的重要一环，对教学活动的开展具有重要的作用。本文首先分析了现阶段我国小学数学课堂的提问现状，随后针对这些现状提出了明确课堂提问的目的性、把握问题认知的层次性、注重提问对象的广泛性三个方面的提升技巧，希望这些观点能够有助于小学数学课堂质量的提升。
关键词：小学数学教育；课堂有效提问；因材施教
一、 引言
有效的课堂提问能够促进师生之间的互动交流，推动学生的积极思考和自主探索，激发学生的求知欲和热情，使学生在认知冲突中把握学科思维和学科教学目标，从而达成培养学生核心素养的目的。
二、 小学数学课堂的提问现状
课堂中的有效提问能够给予学生适度的紧张感和紧迫感，驱使学生主动采取措施探究问题空间，激发学生对课堂的参与感和认同感，促进学生知识、能力、情感的不断成长。但是在实际的教学实践中，课堂提问并未发挥其应有的价值和意义。首先，教师缺乏对课堂提问的系统认识，不能将课堂提问纳入整个教学体系之中，对学生的回答缺乏有效反馈，难以为数学知识点讲解奠定坚实基础。其次，教师难以把握课堂提问的时间和频率，留给学生思考问题的时间不充足，不能够根据数学课堂中学生的学习状态灵活的调节教学节奏。再次，对课堂提问的使用缺乏规划，具有较大的随意性和盲目性，缺乏创造性提问，甚至将课堂提问作为对注意力不集中学生的惩罚手段，难以激发学生的求知欲和好奇心。最后，小学数学教师在进行课堂时，难以把握课堂提问的难易程度，不能适应班级中不同层次学生的认知水平，从而打击部分学生的学习积极性和自尊心，影响数学核心素养的建立。
三、 提升小学数学课堂提问有效性的技巧
（一） 明确课堂提问的目的性
课堂提问是为教学内容和要求而服务的，明确课堂提问的目的性能够有效地提升教学质量的效率。首先，在课堂的导入环节，教师所提出的问题要能够吸引小学学生的注意力，激发学生的学习热情和斗志，以引导学生进入教学情境，协助教学内容的开展。其次，在教学环节中要发挥课堂提问穿针引线的作用，设置具有分析性和创造性的问题，促进学生的自由探索和小组协作，使学生在学习的过程中明确教学的重难点和关键点，强化数学学科思维的发展。再次，课堂提问要能够适应小学阶段学生的思维逻辑发展，依据学生的思维状态灵活选择提问的类型。例如，在讲解人教版教材一年级上的《认识物体和图形》时，需要让学生初步建立空间观念，发展学生的想象思维。可以先让学生以小组的形式对各种物体进行自由分类，然后向学生提问：你们是怎么分的？每个小组划分的有什么不同？与课件展示的又有什么不同？通过提问强化学生的不同形状物体的认识，培养学生建立发散思维和复合思维。最后，课堂提问要充分体现数学的学科特点，培养学生对数学模型的建构和解读能力。
（二） 把握问题认知的层次性
有效的课堂提问应该能够适应学生从低到高的认知发展规律，促进小学学生对数学知识的认知和建构。首先，教师要明确课堂提问“由浅入深”“从易到难”的设计原则，将课堂提问的内容放置在学生的最近发展区之内，不贪大求全。既要防止提问过浅，难以吸引学生的课堂注意力和集中力，也要防止提问过深，使得学生无所适从，“听”而生畏。其次，教师要对课堂提问进行科学的规划，立足于教学内容的重难点和关键点，合理地把握提问与教材之间的内在逻辑关系，设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；循序渐进，逐步提高，引导学生从地接思维逐步过渡到高阶思维。例如，在讲解“平行四边形”时，便设计如下一系列问题，：四边形有几条边？多少个内角？什么是对边？什么是对角？然后组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师可以进行提问引导：你觉得搭成功的关键是什么？让学生在动手操作和认知冲突中把握平行四边形对边相等的特征和与长方形之间的关系，为后面的学习奠定基础。最后，教师的提问要具有开放性，鼓励学生从多角度、多方面探索、归纳和解决问题，通过一题多解的方式促进学生求异思维的发展。
（三） 注重提问对象的广泛性
提高课堂提问的有效性需要教师充分尊重学生的个体差异，以平等的态度对待不同层次的学生，使课堂提问面对全体学生，保障班级中的每一个同学都能参与到数学的教学活动中去。首先，教师要增强与学生之间的情感交流，营造民主、平等、和谐、开放的学习氛围，帮助学生卸下畏难心理，鼓励学生大胆地表达自身观点，并对学生的回答进行真诚地评价，让学生认识到自身思考和分享的价值和意义。其次，教师要在充分了解班级学生的性格特征和认知基础能力水平的基础之上，结合学生的面部神态和肢体语言，慎重地选择回答问题的对象，选择那些有可能回答出问题的学生。此外，对于那些难度较高的问题，可以选择以小组讨论汇报的形式进行回答。最后，对课堂的提问要做到因材施教，对于优等生，提问内容要具有一定的难度，给予其相应的学习压力；对后进生，提问内容要适当降低难度，并适时加以引导和补充，增强其学习的自信心。
四、 结论
综上所述，提高小学数学课堂提问的有效性，需要教师提升自身的专业素养，发挥学生的主体性作用，建立平等的师生关系，从而提高学生对课堂活动的参与感和热情。
参考文献：
[1]程家明.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].小学生（下旬刊），2018（01）：11.
[2]李晓霞.小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J].中華少年，2018（13）：240.
作者简介：
朱亚男，中小学二级教师，江苏省昆山市，昆山市裕元实验学校。
关键词：小学数学教育；课堂有效提问；因材施教
一、 引言
有效的课堂提问能够促进师生之间的互动交流，推动学生的积极思考和自主探索，激发学生的求知欲和热情，使学生在认知冲突中把握学科思维和学科教学目标，从而达成培养学生核心素养的目的。
二、 小学数学课堂的提问现状
课堂中的有效提问能够给予学生适度的紧张感和紧迫感，驱使学生主动采取措施探究问题空间，激发学生对课堂的参与感和认同感，促进学生知识、能力、情感的不断成长。但是在实际的教学实践中，课堂提问并未发挥其应有的价值和意义。首先，教师缺乏对课堂提问的系统认识，不能将课堂提问纳入整个教学体系之中，对学生的回答缺乏有效反馈，难以为数学知识点讲解奠定坚实基础。其次，教师难以把握课堂提问的时间和频率，留给学生思考问题的时间不充足，不能够根据数学课堂中学生的学习状态灵活的调节教学节奏。再次，对课堂提问的使用缺乏规划，具有较大的随意性和盲目性，缺乏创造性提问，甚至将课堂提问作为对注意力不集中学生的惩罚手段，难以激发学生的求知欲和好奇心。最后，小学数学教师在进行课堂时，难以把握课堂提问的难易程度，不能适应班级中不同层次学生的认知水平，从而打击部分学生的学习积极性和自尊心，影响数学核心素养的建立。
三、 提升小学数学课堂提问有效性的技巧
（一） 明确课堂提问的目的性
课堂提问是为教学内容和要求而服务的，明确课堂提问的目的性能够有效地提升教学质量的效率。首先，在课堂的导入环节，教师所提出的问题要能够吸引小学学生的注意力，激发学生的学习热情和斗志，以引导学生进入教学情境，协助教学内容的开展。其次，在教学环节中要发挥课堂提问穿针引线的作用，设置具有分析性和创造性的问题，促进学生的自由探索和小组协作，使学生在学习的过程中明确教学的重难点和关键点，强化数学学科思维的发展。再次，课堂提问要能够适应小学阶段学生的思维逻辑发展，依据学生的思维状态灵活选择提问的类型。例如，在讲解人教版教材一年级上的《认识物体和图形》时，需要让学生初步建立空间观念，发展学生的想象思维。可以先让学生以小组的形式对各种物体进行自由分类，然后向学生提问：你们是怎么分的？每个小组划分的有什么不同？与课件展示的又有什么不同？通过提问强化学生的不同形状物体的认识，培养学生建立发散思维和复合思维。最后，课堂提问要充分体现数学的学科特点，培养学生对数学模型的建构和解读能力。
（二） 把握问题认知的层次性
有效的课堂提问应该能够适应学生从低到高的认知发展规律，促进小学学生对数学知识的认知和建构。首先，教师要明确课堂提问“由浅入深”“从易到难”的设计原则，将课堂提问的内容放置在学生的最近发展区之内，不贪大求全。既要防止提问过浅，难以吸引学生的课堂注意力和集中力，也要防止提问过深，使得学生无所适从，“听”而生畏。其次，教师要对课堂提问进行科学的规划，立足于教学内容的重难点和关键点，合理地把握提问与教材之间的内在逻辑关系，设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；循序渐进，逐步提高，引导学生从地接思维逐步过渡到高阶思维。例如，在讲解“平行四边形”时，便设计如下一系列问题，：四边形有几条边？多少个内角？什么是对边？什么是对角？然后组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师可以进行提问引导：你觉得搭成功的关键是什么？让学生在动手操作和认知冲突中把握平行四边形对边相等的特征和与长方形之间的关系，为后面的学习奠定基础。最后，教师的提问要具有开放性，鼓励学生从多角度、多方面探索、归纳和解决问题，通过一题多解的方式促进学生求异思维的发展。
（三） 注重提问对象的广泛性
提高课堂提问的有效性需要教师充分尊重学生的个体差异，以平等的态度对待不同层次的学生，使课堂提问面对全体学生，保障班级中的每一个同学都能参与到数学的教学活动中去。首先，教师要增强与学生之间的情感交流，营造民主、平等、和谐、开放的学习氛围，帮助学生卸下畏难心理，鼓励学生大胆地表达自身观点，并对学生的回答进行真诚地评价，让学生认识到自身思考和分享的价值和意义。其次，教师要在充分了解班级学生的性格特征和认知基础能力水平的基础之上，结合学生的面部神态和肢体语言，慎重地选择回答问题的对象，选择那些有可能回答出问题的学生。此外，对于那些难度较高的问题，可以选择以小组讨论汇报的形式进行回答。最后，对课堂的提问要做到因材施教，对于优等生，提问内容要具有一定的难度，给予其相应的学习压力；对后进生，提问内容要适当降低难度，并适时加以引导和补充，增强其学习的自信心。
四、 结论
综上所述，提高小学数学课堂提问的有效性，需要教师提升自身的专业素养，发挥学生的主体性作用，建立平等的师生关系，从而提高学生对课堂活动的参与感和热情。
参考文献：
[1]程家明.浅析小学数学课堂教学中提问技巧的运用[J].小学生（下旬刊），2018（01）：11.
[2]李晓霞.小学数学课堂教学中提问的分析与思考的重要作用[J].中華少年，2018（13）：240.
作者简介：
朱亚男，中小学二级教师，江苏省昆山市，昆山市裕元实验学校。