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摘要：传统教学中，教师作为知识的传播者和灌输者，最主要的任务是把知识传授给学生，但是却忽略了对学生思维能力的培养。新教材中，设置了很多探究实验，这为培养学生自主学习提供了很好的机会。
关键词：自主探究 激发 培养兴趣 学习自主性
中国知名教育家吕型伟先生说：“希望找到一种教育，让每个人的潜能得到充分开发，并充分实现每个人的人生价值与社会价值。”课程的多样性为学生的个性化发展创造了条件。中学阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。因此，培养学生的自主创新能力显得极为重要。但是中学生化学自主学习现状很差，主要表现在：（1）学生没有学习兴趣，仍处于被动学习状态。（2）学生没有自主学习和独立学习的意识。如何改变这种状况？应从以下几个方面入手。
一、提出生活问题，激发学生学习兴趣
生活是一切活动的源泉，离开生活的学习是没有生机的。因此恰当展现生活背景，将教材的内容与学生的生活联系起来，可以营造良好的学习氛围。生活中很多问题都值得学生探究和发现。那么创设一个探究生活问题的情境，引导学生结合生活中的问题进行分析思考、综合应用，解决实际问题。学生对化学学科本质和内在价值的认识是通过相关的实际问题解决过程而体悟出来的，而不是通过讲授或机械操练来达成的。
二、利用化学实验，使学生产生强烈的探究欲望
化学实验是最具化学学科特征的一种教学方法。化学教师都有这样类似的体会，每当教师在课堂做演示实验时，每一位学生都会全神贯注，表现出极大的兴趣。化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地激起矛盾，引起学生注意，从而产生探究的愿望。学生独立操作探究性实验对于培养学生的自主探究的能力效果很好。化学实验一般是动态连续的，直观具体，观察点比较多，与生活实际密切相关。化学实验的趣味性是化学教学中开展自主学习的宝贵资源。同时化学实验具有丰富的内涵，每一个化学实验都为我们创设了生动的探究学习的情境。如“金属的腐蚀与防护”的教学中，要引导学生联系生活实际，并将学到的化学知识应用到生活中，我是这样引导学生做的：
教学设计案例：金属的腐蚀与防护（见附表）
（一）情境一：
1912年4月10日，泰坦尼克号从英国南安普敦出发，计划中的目的地为美国。4月14日晚11点40分，泰坦尼克号在北大西洋撞上冰山，百年后的今天，这艘巨轮正静静地躺在大西洋底部，用斑斑锈迹诉说着它的故事。
1.投影图片：
■
（1）请同学们讨论，在我们身边你看到了哪些金属被腐蚀，情况如何？
（2）金属腐蚀的现象是普遍存在的，它所造成的危害也是巨大的。全球每一分半钟就有一吨钢腐蚀成铁锈，造成金属腐蚀的原因是什么？
2.指导阅读：
引导学生阅读P84—85金属的电化学腐内容，回答下列问题。
（1）什么是金属腐蚀？其本质是什么？
（2）金属腐蚀有哪些种类？化学腐蚀和哪些因素有关？
（3）什么是电化学腐蚀？
（二）情景二：
展示下列图表，并提问：“铁在不同环境下的腐蚀的条件是什么？”
（三）知识总结：
1.铁在干燥的空气里长时间不易被腐蚀。
2.铁在潮湿的空气中很快被腐蚀。
3.铁在电解质溶液中腐蚀更快。
4.温度升高，显著加速化学或电化学腐蚀。
三、总结
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，使学生学到知识和运用知识的科学方法。比如，在学习硝酸性质时，介绍其与盐酸形成氧化性很强的“王水”，可以插入一个小故事：二战时，丹麦著名物理学家玻尔被迫离开被德国法西斯占领的祖国，为了表示自己返回祖国的决心，他把他最钟爱的诺贝尔奖章留在祖国，留在家里，为了不让法西斯发现，他把金质奖章溶解在王水中，装在玻璃瓶中。后来纳粹分子来到玻尔家中，翻箱倒柜也没有发现奖章。战争结束后，玻尔返回祖国，从王水中提炼出金子，重铸诺贝尔奖章。这样一个非常简短的故事，既能给学生上一堂爱国教育课，又能让他们体会到利用所学的知识可以创造很多的不平凡。在我们生活中诸多新闻与化学相关，如煤矿瓦斯爆炸、化工厂重大事故、硫酸毁容案等都可以激发学生对化学的极大兴趣，唤起他们学习化学的主动性、积极性，其教学效果可想而知。实践证明：在化学课堂教学中运用一些与教材相关的新闻来创设情境，可以打通学生的书本世界和社会生活世界的联系，还可以培养学生的社会责任感和实践能力。
“空袋子难以直立。”富兰克林这句名言告诉我们，如果我们背着空空的人生行囊前行，就难以抵达成功的终点。因此，采撷智慧之果，以丰富多样的各科知识充实我们的行程就显得非常重要。自主学习作为当今教育研究的重要主题之一，是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。教师、学生、教育管理者自身智慧的创造性释放，并应用到教学中，才是课程教学不断向前发展的不竭动力，同时培养学生自主学习能力与协作精神，从而满足学生终身学习的需要。此外，它需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，从而使学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成自主学习习惯，促进自主学习能力的发展。
参考文献：
[1]王升.论教学中的主体参与[J].教育研究与实验，2001（1）.
[2]顾明远.教育大辞典（下）[K].上海：上海教育出版社，1997.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1996.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]范建春、吴庆轩等.初中化学新课程教材特点分析[J].广西师范学院学报：自然科学版，2004（3）.
（责编 张宇）
关键词：自主探究 激发 培养兴趣 学习自主性
中国知名教育家吕型伟先生说：“希望找到一种教育，让每个人的潜能得到充分开发，并充分实现每个人的人生价值与社会价值。”课程的多样性为学生的个性化发展创造了条件。中学阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。因此，培养学生的自主创新能力显得极为重要。但是中学生化学自主学习现状很差，主要表现在：（1）学生没有学习兴趣，仍处于被动学习状态。（2）学生没有自主学习和独立学习的意识。如何改变这种状况？应从以下几个方面入手。
一、提出生活问题，激发学生学习兴趣
生活是一切活动的源泉，离开生活的学习是没有生机的。因此恰当展现生活背景，将教材的内容与学生的生活联系起来，可以营造良好的学习氛围。生活中很多问题都值得学生探究和发现。那么创设一个探究生活问题的情境，引导学生结合生活中的问题进行分析思考、综合应用，解决实际问题。学生对化学学科本质和内在价值的认识是通过相关的实际问题解决过程而体悟出来的，而不是通过讲授或机械操练来达成的。
二、利用化学实验，使学生产生强烈的探究欲望
化学实验是最具化学学科特征的一种教学方法。化学教师都有这样类似的体会，每当教师在课堂做演示实验时，每一位学生都会全神贯注，表现出极大的兴趣。化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地激起矛盾，引起学生注意，从而产生探究的愿望。学生独立操作探究性实验对于培养学生的自主探究的能力效果很好。化学实验一般是动态连续的，直观具体，观察点比较多，与生活实际密切相关。化学实验的趣味性是化学教学中开展自主学习的宝贵资源。同时化学实验具有丰富的内涵，每一个化学实验都为我们创设了生动的探究学习的情境。如“金属的腐蚀与防护”的教学中，要引导学生联系生活实际，并将学到的化学知识应用到生活中，我是这样引导学生做的：
教学设计案例：金属的腐蚀与防护（见附表）
（一）情境一：
1912年4月10日，泰坦尼克号从英国南安普敦出发，计划中的目的地为美国。4月14日晚11点40分，泰坦尼克号在北大西洋撞上冰山，百年后的今天，这艘巨轮正静静地躺在大西洋底部，用斑斑锈迹诉说着它的故事。
1.投影图片：
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（1）请同学们讨论，在我们身边你看到了哪些金属被腐蚀，情况如何？
（2）金属腐蚀的现象是普遍存在的，它所造成的危害也是巨大的。全球每一分半钟就有一吨钢腐蚀成铁锈，造成金属腐蚀的原因是什么？
2.指导阅读：
引导学生阅读P84—85金属的电化学腐内容，回答下列问题。
（1）什么是金属腐蚀？其本质是什么？
（2）金属腐蚀有哪些种类？化学腐蚀和哪些因素有关？
（3）什么是电化学腐蚀？
（二）情景二：
展示下列图表，并提问：“铁在不同环境下的腐蚀的条件是什么？”
（三）知识总结：
1.铁在干燥的空气里长时间不易被腐蚀。
2.铁在潮湿的空气中很快被腐蚀。
3.铁在电解质溶液中腐蚀更快。
4.温度升高，显著加速化学或电化学腐蚀。
三、总结
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，使学生学到知识和运用知识的科学方法。比如，在学习硝酸性质时，介绍其与盐酸形成氧化性很强的“王水”，可以插入一个小故事：二战时，丹麦著名物理学家玻尔被迫离开被德国法西斯占领的祖国，为了表示自己返回祖国的决心，他把他最钟爱的诺贝尔奖章留在祖国，留在家里，为了不让法西斯发现，他把金质奖章溶解在王水中，装在玻璃瓶中。后来纳粹分子来到玻尔家中，翻箱倒柜也没有发现奖章。战争结束后，玻尔返回祖国，从王水中提炼出金子，重铸诺贝尔奖章。这样一个非常简短的故事，既能给学生上一堂爱国教育课，又能让他们体会到利用所学的知识可以创造很多的不平凡。在我们生活中诸多新闻与化学相关，如煤矿瓦斯爆炸、化工厂重大事故、硫酸毁容案等都可以激发学生对化学的极大兴趣，唤起他们学习化学的主动性、积极性，其教学效果可想而知。实践证明：在化学课堂教学中运用一些与教材相关的新闻来创设情境，可以打通学生的书本世界和社会生活世界的联系，还可以培养学生的社会责任感和实践能力。
“空袋子难以直立。”富兰克林这句名言告诉我们，如果我们背着空空的人生行囊前行，就难以抵达成功的终点。因此，采撷智慧之果，以丰富多样的各科知识充实我们的行程就显得非常重要。自主学习作为当今教育研究的重要主题之一，是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。教师、学生、教育管理者自身智慧的创造性释放，并应用到教学中，才是课程教学不断向前发展的不竭动力，同时培养学生自主学习能力与协作精神，从而满足学生终身学习的需要。此外，它需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，从而使学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成自主学习习惯，促进自主学习能力的发展。
参考文献：
[1]王升.论教学中的主体参与[J].教育研究与实验，2001（1）.
[2]顾明远.教育大辞典（下）[K].上海：上海教育出版社，1997.
[3]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1996.
[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]范建春、吴庆轩等.初中化学新课程教材特点分析[J].广西师范学院学报：自然科学版，2004（3）.
（责编 张宇）