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（山东省阳谷县实验小学 山东 阳谷 252300）
摘要：写作能力是语文素养的综合体现。小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求相当严格的。怎样提高小学生写作能力，让学生在轻松的状态下学会书面表达呢？作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生作文的途径。
关键词：观察；兴趣；阅读；生活素材；成功
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0232-02
作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生习作题材经常如出一辙，没有任何新意，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；学生习作似乎没有什么“亮点”，体现学生个性化，能倾吐自我心声的文章实属罕见。如何提高小学生的写作能力是小学语文的教学的重点，也是难点。那么，在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，下面就来谈谈自己的几点认识：
一、引导观察，启发思维
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地觀察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。我认为在小学生写作能力的培养过程中，不仅要开阔他们的视野，增大阅读量，更应当培养他们的观察能力，做生活的有心人，鲁迅曾说：“如要创作，第一须观察”，说明了观察的重要性。作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。
生活是写作的源泉。自然界中，天地宇宙、山水花木、飞禽走兽、生活中的人和事都是写作的题材。如果对这些熟视无睹，写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。教师应在平时就注重引导学生在生活中注意观察、分析、养成良好的观察习惯。在教学中，我经常布置学生课余注意观察周围的人和事，积累写作素材。上写作指导课时，学生兴趣盎然，纷纷把自己的观察所得告诉我：有观察人物的、有观察景色的，更有甚者，竟然有学生观察了不同人物吵架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同行吵架等等，并且将这些不同人物吵架的不同写了下来。听着他们稚嫩的声音，看着他们一脸认真的劲头，我心里明白了，只要我们善于引导调动，学生的作文能力就可以大大提高了。
二、激发兴趣，寓写于乐
“兴趣是最好的老师”，那么，如何激发学生的习作兴趣以达到寓写于乐的效果呢？每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
在写作过程中，教师想方设法为学生创设一个愉快、欢乐的情境，让学生在这境界里高高兴兴地写。例如，一学生画了四幅画，反映了一孩子偷杏的故事，让人看了捧腹大笑。于是，我们就将这些画贴在黑板上，让学生给每幅图配文。学生看图配文，仿佛置身于当时的情景之中，边看边笑，其乐无穷，连最不爱写作的学生也为四幅图配了生动的说明。
三、互评互改，共享成果
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如師生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄在作文本上。作文交上来后，教师对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。
四、感受成功，增加动力
学生作文需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励，更能激发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力。学生作文完成，需要鼓励和帮助。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我们应想方设法为学生创设展示作品的机会，让他们有一种成功的体验。而这种成功感更能激发学生的创作动力。可以通过以下几个途径来实现：一是可以把学生的好作文选送到学校红领巾广播台；二是编写班级优秀作文选，把把学生的优秀作文编入，发给学生和家长留念；三是选出最优秀的学生习作向报刊杂志投稿，学生的作文一旦获奖或发表，成功的喜悦会引发一种强大的创作动力，同时还会带动很多学生，从而形成良性循环，让所有的学生都把写作当成一种乐事。这样做，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和同学们的赞扬声中得到了力量，因而会激起一股强大的创作动力。
以上是我在写作教学中的一点体会。但是，提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。
摘要：写作能力是语文素养的综合体现。小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，它对我们教师的要求相当严格的。怎样提高小学生写作能力，让学生在轻松的状态下学会书面表达呢？作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生作文的途径。
关键词：观察；兴趣；阅读；生活素材；成功
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0232-02
作文教学是语文教学中不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。语文教师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生习作题材经常如出一辙，没有任何新意，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；学生习作似乎没有什么“亮点”，体现学生个性化，能倾吐自我心声的文章实属罕见。如何提高小学生的写作能力是小学语文的教学的重点，也是难点。那么，在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？我在多年的语文教学活动中做了一些尝试，下面就来谈谈自己的几点认识：
一、引导观察，启发思维
新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地觀察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。我认为在小学生写作能力的培养过程中，不仅要开阔他们的视野，增大阅读量，更应当培养他们的观察能力，做生活的有心人，鲁迅曾说：“如要创作，第一须观察”，说明了观察的重要性。作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。
生活是写作的源泉。自然界中，天地宇宙、山水花木、飞禽走兽、生活中的人和事都是写作的题材。如果对这些熟视无睹，写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。教师应在平时就注重引导学生在生活中注意观察、分析、养成良好的观察习惯。在教学中，我经常布置学生课余注意观察周围的人和事，积累写作素材。上写作指导课时，学生兴趣盎然，纷纷把自己的观察所得告诉我：有观察人物的、有观察景色的，更有甚者，竟然有学生观察了不同人物吵架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同行吵架等等，并且将这些不同人物吵架的不同写了下来。听着他们稚嫩的声音，看着他们一脸认真的劲头，我心里明白了，只要我们善于引导调动，学生的作文能力就可以大大提高了。
二、激发兴趣，寓写于乐
“兴趣是最好的老师”，那么，如何激发学生的习作兴趣以达到寓写于乐的效果呢？每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
在写作过程中，教师想方设法为学生创设一个愉快、欢乐的情境，让学生在这境界里高高兴兴地写。例如，一学生画了四幅画，反映了一孩子偷杏的故事，让人看了捧腹大笑。于是，我们就将这些画贴在黑板上，让学生给每幅图配文。学生看图配文，仿佛置身于当时的情景之中，边看边笑，其乐无穷，连最不爱写作的学生也为四幅图配了生动的说明。
三、互评互改，共享成果
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如師生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄在作文本上。作文交上来后，教师对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。
四、感受成功，增加动力
学生作文需要鼓励和帮助，特别是老师适当的帮助和鼓励，更能激发学生的创作动力，有利于培养学生的作文能力。学生作文完成，需要鼓励和帮助。心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我们应想方设法为学生创设展示作品的机会，让他们有一种成功的体验。而这种成功感更能激发学生的创作动力。可以通过以下几个途径来实现：一是可以把学生的好作文选送到学校红领巾广播台；二是编写班级优秀作文选，把把学生的优秀作文编入，发给学生和家长留念；三是选出最优秀的学生习作向报刊杂志投稿，学生的作文一旦获奖或发表，成功的喜悦会引发一种强大的创作动力，同时还会带动很多学生，从而形成良性循环，让所有的学生都把写作当成一种乐事。这样做，学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和同学们的赞扬声中得到了力量，因而会激起一股强大的创作动力。
以上是我在写作教学中的一点体会。但是，提高学生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序渐进，长期训练。同时它也是教师和学生的一个互动过程，需要师生共同努力，这样，作文教学才能拨开迷雾，奔向胜利的彼岸。