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摘 要：语文课堂教学要根据教学目标，以及教学的重点、难点，找准教学的切入点，为新课搭桥铺路，使学生兴趣盎然、精神集中地投入对新课的学习中，调动学生的求知欲望，让学生投入学习新知识的最佳情境中，培养学生的语感，陶冶学生的情操，提高课堂教学的效果。
关键词：切入点；注意力；学习兴趣；课堂效率
柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有引人入胜的导语。在课堂教学中，要培养、激发学生的阅读兴趣，教师首先要根据课堂教学的目标，以及教学的重点、难点，找准课堂教学的切入点。一个好的教学切入点，好像磁铁，紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生学习的兴趣和热情，点燃学生思维的火花，为组织有效的教学活动做好铺垫。
新一轮的课程改革使语文课堂亮点纷呈。多元文化以及现代教学手段的发展，使课堂的切入表现出更多的类型。不同的课型有不同的切入方法，同一课型也可以有不同的切入方法。教师要根据教材的特点和学生的心理特征来选择合适的切入方法。
一、从文章的题目切入
有的课文是以中心命题的，教师可以根据题眼切入，引发学生质疑，学生就可以通过它“窥一斑而见全豹”，有利于学生对学习重点的把握，也会增加学生对文章的阅读兴趣。教师也可以很快地切入正题。心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识。
二、从文章的重点词切入
从文章的重点词切入，既重视了学法的指导，又展示了学生学会的过程。学生通过对画面、朗读和重点语句的体会感悟，领悟了文章的主旨，从而优化了教学过程，提高了课堂教学的效果。
三、从文章的中心句切入
小学语文教材中许多课文都有中心句，这些中心句不仅概括了文章的主要内容，还能体现课文结构，表达作者的思想感情。如果我们在教学时能以中心句为切入点，可以使课堂教学思路更加清楚，使学生在课堂前20分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣，使学生学会思考和解决问题，提高学生的阅读能力和思维能力，节省教学时间，提高课堂效率。
四、从文章的课后问题切入
小学语文课本中的课后思考题一般都提示了课文内容的重点和难点，或启发学生自学的思路。因此，我们可以用课后问题作为切入点来“芝麻开门”，这样学生可以准确地理解课文内容，培养阅读能力。
五、从观察直观实物切入
“学起于思，思起于疑。”教师在讲授新课前，先引导学生观察实物等，引起学生的兴趣，再提出问题，创设探究问题的情境。学生为解决直观感知中生成的疑问，会产生学习新知识的强烈要求。
六、从提出悬念切入
使用带有悬念性的问题来切入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出学习任务，又激发学生开动脑筋、积极思考、兴味盎然地探究新知识，还创设出良好的情境。一位老师《船长》一课的导入如下：
故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么事？请同学们把书打开，快速阅读课文。
这个切入方法为学习《船长》作了很好的铺垫，学生迫不及待地寻找答案，使学生的思维处于“愤”“悱”状态。
七、从疑问切入
教师的职责并不只是担负着“传道授业”的使命，更主要的是在于引导学生发现问题、提出问题，并通过学习解决问题。在教学切入时，教师可以另辟蹊径，富有创意地运用学生发现的问题来加以引导，从而探索新领域，作为知识的切入点。
八、从“影片”切入
课堂教学要多创设情境，激发学生学习的兴趣，而这单靠教师的讲述是很难给学生一个直观印象的。录像的切入法弥补了这一缺憾。它借助于影像，通过声、像、图、文来创设一个生动形象的情境，更容易激起学生的好奇心和求知欲。
上课铃响了，老师笑眯眯地说：“同学们，我们先来看《水浒传》的电影片段，请认真观看人物的神态、动作。”学生津津有味地看着武松赤手空拳打死老虎的电影情节。看完后，老师说：“刚才电影中的片段，就是我们这节课学习的内容——《武松打虎》中的一个情节，请同学们打开课文，快速地默读全文，找出描写刚才电影中的情节的段落，细细品味。”
由于小学生的年龄小、注意力容易分散，利用录像来切入教学，可以将学生的注意力吸引到将要学习的知识点上，从上课之初就紧紧抓住孩子的心，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感爱，对于录像中所提及的知识也很容易让学生留下深刻印象，并能更好地突破教学的难点。
此外，还有背景切入、谜语切入、图片切入、复习切入、开门见山切入、朗读切入、启发切入等。教師只要找准了语文教学的切入点，为新课搭桥铺路，不但能让学生兴趣盎然、精神集中地投入对新课的学习中，而且能引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时还能调动学生的求知欲望，让学生投入学习新知识的最佳情境中，培养了学生的语感，陶冶了学生的情操，提高了课堂教学的效果。
参考文献：
[1]孙瑞欣.打造精彩课堂有妙招[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
注：广东省教育科研“十二五”规划一般项目《创新教研方式研究》2014YQJK105课题研究成果。
编辑 高 琼
关键词：切入点；注意力；学习兴趣；课堂效率
柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有引人入胜的导语。在课堂教学中，要培养、激发学生的阅读兴趣，教师首先要根据课堂教学的目标，以及教学的重点、难点，找准课堂教学的切入点。一个好的教学切入点，好像磁铁，紧紧地吸引住学生的注意力，激发学生学习的兴趣和热情，点燃学生思维的火花，为组织有效的教学活动做好铺垫。
新一轮的课程改革使语文课堂亮点纷呈。多元文化以及现代教学手段的发展，使课堂的切入表现出更多的类型。不同的课型有不同的切入方法，同一课型也可以有不同的切入方法。教师要根据教材的特点和学生的心理特征来选择合适的切入方法。
一、从文章的题目切入
有的课文是以中心命题的，教师可以根据题眼切入，引发学生质疑，学生就可以通过它“窥一斑而见全豹”，有利于学生对学习重点的把握，也会增加学生对文章的阅读兴趣。教师也可以很快地切入正题。心理学告诉我们：一个人对某事物产生了兴趣，就会自觉去钻研、去探讨、去追求，从而获得大量的知识。
二、从文章的重点词切入
从文章的重点词切入，既重视了学法的指导，又展示了学生学会的过程。学生通过对画面、朗读和重点语句的体会感悟，领悟了文章的主旨，从而优化了教学过程，提高了课堂教学的效果。
三、从文章的中心句切入
小学语文教材中许多课文都有中心句，这些中心句不仅概括了文章的主要内容，还能体现课文结构，表达作者的思想感情。如果我们在教学时能以中心句为切入点，可以使课堂教学思路更加清楚，使学生在课堂前20分钟的最佳时间内发挥最佳思维能力，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣，使学生学会思考和解决问题，提高学生的阅读能力和思维能力，节省教学时间，提高课堂效率。
四、从文章的课后问题切入
小学语文课本中的课后思考题一般都提示了课文内容的重点和难点，或启发学生自学的思路。因此，我们可以用课后问题作为切入点来“芝麻开门”，这样学生可以准确地理解课文内容，培养阅读能力。
五、从观察直观实物切入
“学起于思，思起于疑。”教师在讲授新课前，先引导学生观察实物等，引起学生的兴趣，再提出问题，创设探究问题的情境。学生为解决直观感知中生成的疑问，会产生学习新知识的强烈要求。
六、从提出悬念切入
使用带有悬念性的问题来切入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出学习任务，又激发学生开动脑筋、积极思考、兴味盎然地探究新知识，还创设出良好的情境。一位老师《船长》一课的导入如下：
故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。到底发生了什么事？请同学们把书打开，快速阅读课文。
这个切入方法为学习《船长》作了很好的铺垫，学生迫不及待地寻找答案，使学生的思维处于“愤”“悱”状态。
七、从疑问切入
教师的职责并不只是担负着“传道授业”的使命，更主要的是在于引导学生发现问题、提出问题，并通过学习解决问题。在教学切入时，教师可以另辟蹊径，富有创意地运用学生发现的问题来加以引导，从而探索新领域，作为知识的切入点。
八、从“影片”切入
课堂教学要多创设情境，激发学生学习的兴趣，而这单靠教师的讲述是很难给学生一个直观印象的。录像的切入法弥补了这一缺憾。它借助于影像，通过声、像、图、文来创设一个生动形象的情境，更容易激起学生的好奇心和求知欲。
上课铃响了，老师笑眯眯地说：“同学们，我们先来看《水浒传》的电影片段，请认真观看人物的神态、动作。”学生津津有味地看着武松赤手空拳打死老虎的电影情节。看完后，老师说：“刚才电影中的片段，就是我们这节课学习的内容——《武松打虎》中的一个情节，请同学们打开课文，快速地默读全文，找出描写刚才电影中的情节的段落，细细品味。”
由于小学生的年龄小、注意力容易分散，利用录像来切入教学，可以将学生的注意力吸引到将要学习的知识点上，从上课之初就紧紧抓住孩子的心，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感爱，对于录像中所提及的知识也很容易让学生留下深刻印象，并能更好地突破教学的难点。
此外，还有背景切入、谜语切入、图片切入、复习切入、开门见山切入、朗读切入、启发切入等。教師只要找准了语文教学的切入点，为新课搭桥铺路，不但能让学生兴趣盎然、精神集中地投入对新课的学习中，而且能引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时还能调动学生的求知欲望，让学生投入学习新知识的最佳情境中，培养了学生的语感，陶冶了学生的情操，提高了课堂教学的效果。
参考文献：
[1]孙瑞欣.打造精彩课堂有妙招[M].东北师范大学出版社，2010.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
注：广东省教育科研“十二五”规划一般项目《创新教研方式研究》2014YQJK105课题研究成果。
编辑 高 琼