论文部分内容阅读
刘备给后世留下一句名言：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。生命教育要想结出累累硕果，就必须让生命教育之花在点滴教育中绽放。
全国最近发生了几起惨烈的校车事故，这些正处于花季的少年淋漓的鲜血冲毁了他们父母和家人对未来生活的希望，也冲击着无数人的心灵。痛定思痛，校车事故对生命教育发出了警示。近年来，青少年生命伤害事件屡有发生，且呈现低龄化趋势。究其原因，除了心理因素、家庭因素外，还有一个最直接的原因就是生命教育的缺失。我们总在想：生命教育从何抓起？我们不妨这样做——生命教育从校车抓起，从放学路队抓起，从课间操抓起，从课堂发言抓起……生命教育从方方面面的点滴抓起。
非常浅显的道理：1加1等于2，1减1等于0，生命教育亦然。生命教育，就是通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类，并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。从这一表述可以看出，生命教育是人的核心教育。需要调动所有的积极因素对青少年进行教育，尽量消除负面因素的影响。如果形成合力，就是做加法，如果没有形成合力，就是做减法。假设学校积极开展生命教育，而家庭或社会给孩子展示的是对生命的冷漠，就会出现生命教育的减法现象。生命教育需要家庭、学校、社会的共同参与，更需要培养孩子的自我教育能力。从学校教育角度来看，我们要从以下几个方面做起。
一、营造尊重生命、热爱生命、积极向上的氛围
生命教育需要一个良好的氛围。美国心理学家索里认为：“为得到最好的效果，必须鼓励创造性的环境成为儿童整个生活的背景。”在这样的观念的指导下，无论是校园文化、班级文化还是人际文化，都应成为学生生命的文化场。
走进校园，就像走进了花园，花草树木充满蓬勃生机，让人精神焕发。花草丛中，一句句珍爱花草树木的亲切提示语林立其间：请呵护我，我也有生命噢！一块块树木标牌也在告诉着你：每位同学都有一颗爱绿、护绿的心。校园后墙上，一幅幅鲜艳夺目的绘画作品表达了学生对自我、对他人、对自然对生命的关爱。学校的每一位老师见到学生时，都能保持微笑。这些都为孩子们营造了尊重生命、热爱生命、积极向上的氛围。
二、将生命教育的精神融入教学活动中
教学活动（课堂教学、课外活动）是学生学习的主渠道，承载着实施生命教育的重要任务。因而在教学活动中实施生命教育有其得天独厚的优势。
各学科教材不仅包含保护生命、认识生命的教育，还包含珍爱生命、尊重生命、欣赏生命的教育。既有显性的生命教育课程，又包含蕴涵在教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美等生命美育内容。丰富的生命教育课程为在教学中渗透生命教育提供了丰富的资源。学生在校的时间大部分是在课堂上度过的，六七门学科，平均每天上四五门课，如果能自觉做到教学中渗透生命教育，那么，学生可以说天天，甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。所以，课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道可以使生命教育具有经常性。教学渗透生命教育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际点点滴滴、实实在在地渗透，这样就易于学生接受。所以，学科教学渗透生命教育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而达到单纯说教所达不到的效果。
各学科生命教育渗透有着共性，又有不同的个性，关键是挖掘学科素材，从教材中找到生命教育渗透与学科知识的结合点，作为学科生命教育渗透的载体。例如在学习《地震中的父与子》这篇课文时，就可以融入敬畏生命、欣赏生命的思想教育。让学生切身体验不惧危险、坚持生的希望的精神，学习对生命的不懈追求中表现出来的坚韧。
语文课本中篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。我们要留心观察，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠给亲爱的学生。也许，课前老师根本没有刻意安排这节课的生命教育内容，而课堂是动态生成的，许多东西会伴随着教学过程自然生成，生命教育也一样。因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉信息并适时渗透生命教育。
习作是塑造学生心灵的重要途径，我们要时刻引导学生抒写生命话题。通过《我的妈妈》这样的命题作文，引导学生学会感恩，通过《一件难忘的事》，感知学生的思想。
教师对学生的作业评价，也是进行生命教育的良好契机。如一学生在他的日记中这样写道：“足球比我的生命更重要。”我给了他这样的评语：“生命与足球孰轻孰重，你可要掂量一下哦。”语言虽简洁，却很好地进行了生命安全教育；有学生抄写生字只完成了一半就上交了，我又这样评价：“美丽的字迹为什么只让老师欣赏一半？”既尊重了学生又委婉提出了批评，学生乐于接受；再如，我针对学生潦草的家庭作业，这样写道：“写字如做人，要一步一个脚印，踏踏实实（刚劲有力）、坦坦荡荡（舒展自如）。”这是热爱生命、提高生命质量的教育。
班里有一个女孩，由于父母离异，原本活泼开朗的她变得沉默寡言。她在日记中经常谈到对人生的倦怠，对父母之爱的渴望。鉴于此，我给她的评语是：孩子，心累的时候看看天，那里有一片更广阔的天地等着你去开拓；心痛的时候想想我，记得老师一直在爱着你，愿意做你忠实的聆听者。在我们心灵的一次次碰撞下，她对生活再次燃起了希望，又回到了同学们的欢声笑语中。
由此可见，作业评价最大的优势是能與学生的一言一行紧密结合，使生命教育更具针对性。
三、开展综合实践活动
传统的教育，注重课堂知识的传授，学生缺乏实践经历与体验，缺乏对生命成长的关照，而综合实践活动倡导学生人文素养的弘扬，引领学生思维的进程，关注学生的生命成长的思维、理念，引导学生回归生活、体验生活，生命在实践体验活动中成长。
皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。而活动本身具有一定的学科倾向性。因此，通过开展有价值的学科活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。我们需要开发和开展综合实践活动，让学生投身到各种体验活动中，在发展学生的知识技能，培养学生创新精神、实践能力和科学素养的同时，懂得生命来之不易，学会珍爱生命。同时在与他人的合作交往中，体验人与人之间的关爱，体验生命价值，学会用欣赏的眼光看待周围的生命，并尝试关心和爱护它们。进而关注自然环境，关注人与自然的和谐，关注我们所热爱的地球。
在语文教学中开展“人人知诚信，人人讲诚信”的演讲比赛和征文比赛；在美术教学中开展“交通安全我遵守”的剪纸比赛、绘画作品展、小报设计展；在音乐教学中开展“歌唱生活”的歌咏比赛；在体育教学中开展一年一度的田径运动会，等等。学生在这些活动中接受生命安全教育，生命保健教育，以及尊重生命、讴歌生命的教育。
全国最近发生了几起惨烈的校车事故，这些正处于花季的少年淋漓的鲜血冲毁了他们父母和家人对未来生活的希望，也冲击着无数人的心灵。痛定思痛，校车事故对生命教育发出了警示。近年来，青少年生命伤害事件屡有发生，且呈现低龄化趋势。究其原因，除了心理因素、家庭因素外，还有一个最直接的原因就是生命教育的缺失。我们总在想：生命教育从何抓起？我们不妨这样做——生命教育从校车抓起，从放学路队抓起，从课间操抓起，从课堂发言抓起……生命教育从方方面面的点滴抓起。
非常浅显的道理：1加1等于2，1减1等于0，生命教育亦然。生命教育，就是通过引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命，引导学生关注环境、关心他人、关爱生命、关怀人类，并在此基础上树立正确的价值观、人生观和世界观。从这一表述可以看出，生命教育是人的核心教育。需要调动所有的积极因素对青少年进行教育，尽量消除负面因素的影响。如果形成合力，就是做加法，如果没有形成合力，就是做减法。假设学校积极开展生命教育，而家庭或社会给孩子展示的是对生命的冷漠，就会出现生命教育的减法现象。生命教育需要家庭、学校、社会的共同参与，更需要培养孩子的自我教育能力。从学校教育角度来看，我们要从以下几个方面做起。
一、营造尊重生命、热爱生命、积极向上的氛围
生命教育需要一个良好的氛围。美国心理学家索里认为：“为得到最好的效果，必须鼓励创造性的环境成为儿童整个生活的背景。”在这样的观念的指导下，无论是校园文化、班级文化还是人际文化，都应成为学生生命的文化场。
走进校园，就像走进了花园，花草树木充满蓬勃生机，让人精神焕发。花草丛中，一句句珍爱花草树木的亲切提示语林立其间：请呵护我，我也有生命噢！一块块树木标牌也在告诉着你：每位同学都有一颗爱绿、护绿的心。校园后墙上，一幅幅鲜艳夺目的绘画作品表达了学生对自我、对他人、对自然对生命的关爱。学校的每一位老师见到学生时，都能保持微笑。这些都为孩子们营造了尊重生命、热爱生命、积极向上的氛围。
二、将生命教育的精神融入教学活动中
教学活动（课堂教学、课外活动）是学生学习的主渠道，承载着实施生命教育的重要任务。因而在教学活动中实施生命教育有其得天独厚的优势。
各学科教材不仅包含保护生命、认识生命的教育，还包含珍爱生命、尊重生命、欣赏生命的教育。既有显性的生命教育课程，又包含蕴涵在教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美等生命美育内容。丰富的生命教育课程为在教学中渗透生命教育提供了丰富的资源。学生在校的时间大部分是在课堂上度过的，六七门学科，平均每天上四五门课，如果能自觉做到教学中渗透生命教育，那么，学生可以说天天，甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。所以，课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道可以使生命教育具有经常性。教学渗透生命教育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际点点滴滴、实实在在地渗透，这样就易于学生接受。所以，学科教学渗透生命教育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而达到单纯说教所达不到的效果。
各学科生命教育渗透有着共性，又有不同的个性，关键是挖掘学科素材，从教材中找到生命教育渗透与学科知识的结合点，作为学科生命教育渗透的载体。例如在学习《地震中的父与子》这篇课文时，就可以融入敬畏生命、欣赏生命的思想教育。让学生切身体验不惧危险、坚持生的希望的精神，学习对生命的不懈追求中表现出来的坚韧。
语文课本中篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。我们要留心观察，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠给亲爱的学生。也许，课前老师根本没有刻意安排这节课的生命教育内容，而课堂是动态生成的，许多东西会伴随着教学过程自然生成，生命教育也一样。因此，教师要善于用敏锐的眼光捕捉信息并适时渗透生命教育。
习作是塑造学生心灵的重要途径，我们要时刻引导学生抒写生命话题。通过《我的妈妈》这样的命题作文，引导学生学会感恩，通过《一件难忘的事》，感知学生的思想。
教师对学生的作业评价，也是进行生命教育的良好契机。如一学生在他的日记中这样写道：“足球比我的生命更重要。”我给了他这样的评语：“生命与足球孰轻孰重，你可要掂量一下哦。”语言虽简洁，却很好地进行了生命安全教育；有学生抄写生字只完成了一半就上交了，我又这样评价：“美丽的字迹为什么只让老师欣赏一半？”既尊重了学生又委婉提出了批评，学生乐于接受；再如，我针对学生潦草的家庭作业，这样写道：“写字如做人，要一步一个脚印，踏踏实实（刚劲有力）、坦坦荡荡（舒展自如）。”这是热爱生命、提高生命质量的教育。
班里有一个女孩，由于父母离异，原本活泼开朗的她变得沉默寡言。她在日记中经常谈到对人生的倦怠，对父母之爱的渴望。鉴于此，我给她的评语是：孩子，心累的时候看看天，那里有一片更广阔的天地等着你去开拓；心痛的时候想想我，记得老师一直在爱着你，愿意做你忠实的聆听者。在我们心灵的一次次碰撞下，她对生活再次燃起了希望，又回到了同学们的欢声笑语中。
由此可见，作业评价最大的优势是能與学生的一言一行紧密结合，使生命教育更具针对性。
三、开展综合实践活动
传统的教育，注重课堂知识的传授，学生缺乏实践经历与体验，缺乏对生命成长的关照，而综合实践活动倡导学生人文素养的弘扬，引领学生思维的进程，关注学生的生命成长的思维、理念，引导学生回归生活、体验生活，生命在实践体验活动中成长。
皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。而活动本身具有一定的学科倾向性。因此，通过开展有价值的学科活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。我们需要开发和开展综合实践活动，让学生投身到各种体验活动中，在发展学生的知识技能，培养学生创新精神、实践能力和科学素养的同时，懂得生命来之不易，学会珍爱生命。同时在与他人的合作交往中，体验人与人之间的关爱，体验生命价值，学会用欣赏的眼光看待周围的生命，并尝试关心和爱护它们。进而关注自然环境，关注人与自然的和谐，关注我们所热爱的地球。
在语文教学中开展“人人知诚信，人人讲诚信”的演讲比赛和征文比赛；在美术教学中开展“交通安全我遵守”的剪纸比赛、绘画作品展、小报设计展；在音乐教学中开展“歌唱生活”的歌咏比赛；在体育教学中开展一年一度的田径运动会，等等。学生在这些活动中接受生命安全教育，生命保健教育，以及尊重生命、讴歌生命的教育。