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告别小学校园，穿上中学校服，2003年秋季，浙江省近60个市县的初中新生们从老师手中接过了新课标教材。比起学哥学姐们的课本，新教材有更多的漂亮图片，体现了更新的学习理念，也更富有时代气息。那么，同学们喜欢自己的语文新课本吗？一个多学期过去了，我们向全省城乡中学的1000名初一学生发出了问卷，让大家对七年级上册语文课本中的每一篇课文发表意见：喜欢？一般？不喜欢？并且说出“最喜欢”和“最不喜欢”的课文及理由。
祖国花朵大胆发言
我们这次调查采用无记名的形式，问卷的回收率为100％，但由于有6位同学因为理解有误，没有按要求完整地填写问卷，所以我们获得的有效问卷是994份。
从调查结果来看，同学们对新课本的喜欢程度还是蛮高的。对全册30多篇课文，同学们表示“喜欢”的平均数达53.5％，其中城市学生喜欢的程度更高些，平均数达到了60.4％，而乡镇中学学生的“喜欢”平均数是47.6％。同学们感觉“一般”的课文篇目占总数的36.9％；另外，同学们表示“不喜欢”的课文篇目为9.5％。
同学们还在问卷中表示很喜欢科幻故事和科普探险类的文章，古诗也有不少爱好者。不少同学提到，希望在编写课本时选入一些有意义的笑话、同龄人写得好的文章、世界名著的片段等。???
一、最喜欢的课文排行榜
（按“喜欢”的百分比排前10名的）
二、喜欢理由大揭秘
《春》
一年之际在于春。朱自清能把春天的美全部凝聚在字里行间，用美妙的语言非常细致地描绘春天，句子很优美，修辞手法很多，值得我们写作时模仿。
《皇帝的新装》
这篇童话既有趣，又告诉了我们做人的道理，这种写作方式很风趣也易于我们接受。文中还塑造了几个很可爱滑稽的人物形象。
《济南的冬天》
本人就很喜欢美丽的冬天，而老舍爷爷把济南的冬天描绘得这么美，这么充满生机。
喜欢老舍先生的作品，其间有许多让人回味的优美句子。
《纸船寄母亲》
这首诗歌写得非常真实，我读第一遍时就体会到了作者思念母亲的深情，正所谓：世上只有妈妈好。
《钱塘江春行》
这才是好诗！
《理想》
有层层递进之感，波澜起伏，感情丰富。
《风筝》
语句意味深长。写出了鲁迅先生对自己小时候所犯错误的忏悔。
写到了读书并不是最重要的，玩才是小孩子的天堂。
《天净沙秋思》
我们从中体会到了作者流浪时对家乡的思念。作者的写作手法也很好，营造了一种安静、凄凉的氛围，很有意境。
《＜论语＞十则》
讲述了学习的方法与态度，对我们有帮助。
《金色花》
课文写了作者十分喜欢母亲，保护母亲。这个作者和我差不多，我也很喜欢母亲的。
三、喜欢程度较低的课文排行榜
（按“不喜欢”的百分比排前10名的）
四、不喜欢理由大揭秘
《看云识天气》
现在有天气预报，人们不用看云识天气了。
看云识天气也不一定是准确的。
课文里写了那么多云，我都搞糊涂了，写得又不有趣，读都读不下去。
太枯燥无味，不够生动，单调没有趣味性，这种文章根本不适合收入课本。
《月亮上的足迹》
课文很枯燥无味，平铺直叙，像是记流水账。
又长又没有太多的优美语句，很单调，没有运用什么修辞手法，应该放到科学课上，我们语文课不想看这样的文章－－这事儿地球人都知道嘛。
《化石吟》
太古板，无聊乏味，而且要背诵的，真不知道有什么好。跟我们生活又没什么关系的。
它真的很没趣，作者的用词造句也不怎么样，所以不喜欢。
《山市》
读起来拗口，意思又难理解。
因为它是一篇长长的古文，又难懂又难背。
《第一次真好》
这篇文章乱发感慨，有点闷，太繁琐了。而且，第一次有那么多，不一定感觉都好啊。还有些事情是一次都不能去做的！
《女娲造人》
故事太幼稚，放在小学里学习还差不多，我们都是中学生了。
太迷信，迷信的东西也拿来学啊？
读起来没趣味，没有告诉我们生活的道理。
《绿色蝈蝈》
课文太长，又没有重点，我们兴趣不大。
我最不喜欢虫子，看着这些虫子总有些说不出的感觉。
《赫耳墨斯和雕像者》
语言并不生动深刻，讲的人生道理也不怎么好，而且主人公的形象令我们讨厌。
《山中访友》
太幼稚了，太儿童化了，实在没有可读性。
《〈世说新语〉两则》
文言文让我难懂，而且这两则故事也没什么特别的含义。
五、关于其他课文，我们也有话说
《在山的那边》
喜欢：它包含了一些人生哲理。
不喜欢：作为诗歌字数太多了，写得又太直白，简直不会写诗。
《郭沫若诗两首》
不喜欢：写的都是想象，使人无法弄清楚，和我们生活不大相干。
《行道树》
喜欢：文章具有童话色彩。
不喜欢：太做作了，好像很有深度的样子，但让人感觉没有头绪。语言上一般，读上去的感觉不流畅。
《秋天》
喜欢：意象生动。
不喜欢：没有味道，句子很平常，一点也不迷人。
《我的信念》
喜欢：文章告诉我要有坚持不懈的精神。
不喜欢：作者是伟大的科学家，可是她的文学水平却不好。我们学习她的精神好了，没必要学习她的文笔吧。
《羚羊木雕》
喜欢：这个故事反映了我们成长的烦恼。
不喜欢：太平淡了，事情也太普通了，读起来没味道。
非常幼稚，建议放到小学去学。
《观沧海》
喜欢：气势宏大。曹操是一代英雄，诗中豪迈的气概使人沉醉在他的魅力之中。
不喜欢：语句比较僵硬，对中学生要温柔一点。
《盲孩子和他的影子》
喜欢：告诉我们的道理十分深刻。
不喜欢：课文太长了，读了后面忘了前面。文中的幻想是不可能成真的。
故事太单调，语言乏味呆板，死气沉沉的。
《蚊子和狮子》
不喜欢：我最讨厌骄傲的人。
它的寓意不是十分明确，而且用这个寓言来说这个寓意不合适。
这个故事幼儿园里就讲过了，我们早就都知道了。
《春》
这篇课文非常好，可是，我们在小学六年级的时候已经学过了！
六、我们希望选入教科书的作者和作品
推荐作者－－徐志摩、叶赛宁、叶圣陶、茅盾、孟子、普希金、简·奥斯丁、罗贯中、陈寿、冰心、雷抒雁、张恨水、老舍、何其芳、朱自清、三毛、罗曼·罗兰、欧·亨利、莫泊桑、海子、顾城、流沙河等。
推荐作品－－《回忆与思考》、《茶馆》、《童年》、《假如给我三天光明》、《答应自己》、《长城谣》、《汤姆·索亚历险记》、《围城》、《水浒》、《西游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《呐喊》、《南归》、《乡愁》、《鲁滨孙漂流记》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《背影》、《麦琪的礼物》、《杯中窥人》、《哈里·波特》、《城南旧事》、《骆驼祥子》、《荷塘月色》、《听听那月光》、《匆匆》、《孙子兵法》、《活着》、《野草》、《村》、《格列夫游记》、《十五少年》、《荒漠追踪》、《坐在最后一排》等。
辛勤园丁用心倾听
带着同学们的评说，我们走访了浙江省教育厅教研室负责语文教研工作的老师。看到这么多初一的学生对着新教材说yes和no，老师们觉得特有意思，他们极有兴致地仔细阅读和讨论了同学们的意见，并愉快地接受了采访。
采访者：《中学生天地》杂志记者汪晴初、徐晖（以下称“记”）
接受采访者：浙江省教育厅教研室语文教研员蔡少军（以下称“蔡”）
记：我们知道您是负责初中语文教研工作的，您怎么看这次调查？
蔡：很有意思啊！它的意义不在于提出了多少建设性的意见，而是受教育者开始拥有说话的权利。尽管我们在问卷中可以发现许多与调查对象一样稚嫩的议论，但这种随感式的表白真实地表现了学生现阶段的精神世界。我想，教材的编写者和实施者都应该学会弯下腰，倾听这些纯真的声音。教育的平等境界首先是在教师、学生、教材三者的共同平等中达到的。
记：您和您的同事们都是教学研究方面的专家，你们怎么看同学们对于新教材的评价？
蔡：有些出人意料的地方。一些我们认为不错的课文，同学们并不很喜欢；有些我们以为学生会不太喜欢的，同学们的评价倒是很好。首先令人惊讶的是《春》和《风筝》入选“最喜欢的课文”。随着时代的推移，现代学生对朱自清先生的陌生感越来越浓。某地由学生选择课文，现代文学名篇《背影》落选，他们的理由是文中父亲的形象太土太旧。此事一时引起轩然大波。而鲁迅先生的作品因其深度及时代的关系，为中学生尤其是初中生所不喜，也是普遍存在的情况。那么为什么在这次调查中他们的文章会受到学生欢迎呢？我们觉得这很值得进一步探讨。
记：从调查结果来看，像《看云识天气》、《月亮上的足迹》这些科学类文章学生似乎不太喜欢。您能分析一下原因吗？
蔡：是啊，我们注意到了。在“最不喜欢的课文”中，科学类的篇目占了一半。《看云识天气》、《月亮上的足迹》、《化石吟》、《山市》、《绿色蝈蝈》等，尽管文体多样，语言风格各异，但只要一和科学内容挂钩，便被打入冷宫。更值得注意的是，这些文章也正好是七年级上册第四单元内的全部文章，而这一单元的说明是“阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神”。是初一学生不喜欢科学吗？答案显然是否定的。他们对表现科学幻想的漫画或动画片的痴迷是有目共睹的。问题的症结不在于文章内容，而在于文章的表现形式。初一学生的思维，感性成分要远远大于理性成分，他们对形式的丰富性、多变性、亲和性、浅显性、趣味性以及浪漫性的要求是必然的。而显然，第四单元的文章在形式上基本不能满足学生的要求。学生们在“不喜欢的理由”中的说法也表明了这一点，如“写得不有趣”、“太古板，无聊乏味”、“枯燥无味，平铺直叙，像是记流水账”等。
记：您是说形式美非常重要？
蔡：对。你看学生喜欢的课文大多是散文或诗歌，体裁便于想象、抒情；且篇幅短小，盈盈一握，天然有精致玲珑之韵。（《皇帝的新装》较长，但因为是童话体裁，也受到学生欢迎。）课文的语言走的是轻灵华美一路。如《春》、《天净沙秋思》、《金色花》，或欢喜雀跃，或怅然天涯，读之醺醺然，有飘飘飞举之感。《＜论语＞十则》虽是古文，但所选语录都是千古名句，读之朗朗上口，极易记诵。形式美的存在使得这些文章在初一学生中获得了普遍认同，这就不难解释为什么写春的文章比比皆是，而朱自清的《春》依然在学生心目中占有一席之地。
记：这么说来，学生们喜欢的那些作品正好具备了这样的特点。
蔡：另外，作品的生活化也很重要。比如《风筝》，鲁迅作品特有的阴郁味同样浓重地存在于这篇作品中，在形式上它显然不具有亲和力；而在主题上，“精神虐杀”的定位又似乎高高在上，学生为何又偏偏喜欢它呢？“喜欢理由”中有一句话值得注意：“（文章）写到了读书并不是最重要的，玩才是小孩子的天堂。”显然，同学们在文章中找到了生活的共鸣，他们从“弟弟”的遭遇中发现了自己的痕迹：想玩而玩不痛快。也就是说，他们并不是从理论的高度阐述课文主旨，而是根据生活经验进行了直觉式的体验。“鲁迅讲出了我们的心里话”，这就是孩子的文本解读。虽然未必准确，但却说明作品的生活化是吸引孩子的又一大原因。学生“不喜欢”的理由是：“跟我们生活又没什么关系”、“跟我们生活不大相干”……显然，除了形式陈旧单调外，内容距离生活过远也是它们不受欢迎的原因。
记：我们知道您一直是从事中学语文教学工作的，您的课学生特爱听。您能不能根据您的教学经验和对学生的理解，对这次调查反映出来的问题作进一步的解释？
蔡：无论对形式的追求，还是内容的生活化，其实都是为了达到一个目的：让学生能平视课文，从而获得解读的从容感，继而上升到多角度阐释的自由境界，最终达到愉悦的目的。坐车的人总比开车的人紧张，因为控制感的缺乏会导致恐惧感的泛滥。这一道理同样适用于教材编选。有些编选者出于“培养学生身心”的目的，将夹杂大量道德说教的文章选入课本，以期达到教化目的；也有编选者基于“人文渗透”的考虑，将“思想启蒙”的艰深读物过早地引入课本，这些做法都剥夺了学生的“开车权”，使他们陷入紧张被动的境地，也就不可能在解读文本时达到最佳精神状态。如《第一次真好》，学生不喜欢的理由是：“乱发感慨，有点闷，太繁琐了。而且，第一次有那么多，不一定感觉都好啊！”又如《行道树》：“太做作了，好像很有深度的样子，但让人感觉没有头绪。”
记：学生们以他们自己的语言表达了您刚才说的道理。
记：另外，我们还注意到，这次调查中反映出城市学生对新教材的喜欢程度更高些，而农村学生不喜欢的课文要多一些。
蔡：这也是我们要转达给教材编写者的信息。从全省教材使用的反馈情况看，城乡差别是农村学生特别是欠发达地区学生学习新课标教材感到困难的一大原因。当前很多教材的编写是以城市文化为基点的，故而有起点高、层次多、开放性大、文化积淀深的特点，这些特点能充分体现语文教育的人文性，但也给教育基础较薄弱的乡村地区带来了困难。
记：我们去学校调查时跟学生聊天，他们说，老师上那些文学性强的课文特好听，老师讲得起劲，学生听得入神，一节课很开心地一会儿就过去了；可是上那些说明性、科学性的课文时，老师好像也没什么好多说的，就是干巴巴地讲些写作要点……是不是可以这样理解，老师的知识储备、科学修养，也会影响到学生对教材的评价？
蔡：小孩一般都不喜欢和大人逛商场，原因很简单，只要家长蹲下来以孩子的高度看四周，就会发现，眼前是一个由柜台、凳腿组成的无比气闷的刻板世界，它迥异于成人视野中的绚丽多彩。所以，教材的编选者也应该具有“蹲下来”的心态，从孩子的高度去选编他们感兴趣同时又富有思想内涵的作品。教师同样需要依靠这一原则去获得学生的支持。在教学文本已经定型的时候，大胆地打破教材的神圣性，增删申引，积极引进课外读物，甚至自编读本，是必须要做的一件事。语文新课标已经明确赋予教师这一权力：教材要有开放性和弹性。
记：在“我们希望选入教科书的作者和作品”中，相当一部分学生提到了名著，对此您是怎么想的呢？
蔡：学生所列作者及作品有不少会在后几册书中陆续出现，同学们将会读到。另外我们也注意到，同学们提到的这些作者或作品大都是过去时态的经典名录，这可能与初中学生的阅历有关，他们提到的只是他们看到过或者听说过的。从我的教学经验看，当代的或现时性的文章应该更多地被引进教学。新理念下的语文教学，最重要的任务是让学生学会阅读和表达。而时代语境无疑能激发学生的阅读兴趣，从而加速学生相关能力的形成。当然，这就要求教师在钻研教学的同时，用相当一部分时间去阅读时文，以把握时代的脉搏，然后再将信息即时传递给学生。
祖国花朵大胆发言
我们这次调查采用无记名的形式，问卷的回收率为100％，但由于有6位同学因为理解有误，没有按要求完整地填写问卷，所以我们获得的有效问卷是994份。
从调查结果来看，同学们对新课本的喜欢程度还是蛮高的。对全册30多篇课文，同学们表示“喜欢”的平均数达53.5％，其中城市学生喜欢的程度更高些，平均数达到了60.4％，而乡镇中学学生的“喜欢”平均数是47.6％。同学们感觉“一般”的课文篇目占总数的36.9％；另外，同学们表示“不喜欢”的课文篇目为9.5％。
同学们还在问卷中表示很喜欢科幻故事和科普探险类的文章，古诗也有不少爱好者。不少同学提到，希望在编写课本时选入一些有意义的笑话、同龄人写得好的文章、世界名著的片段等。???
一、最喜欢的课文排行榜
（按“喜欢”的百分比排前10名的）
二、喜欢理由大揭秘
《春》
一年之际在于春。朱自清能把春天的美全部凝聚在字里行间，用美妙的语言非常细致地描绘春天，句子很优美，修辞手法很多，值得我们写作时模仿。
《皇帝的新装》
这篇童话既有趣，又告诉了我们做人的道理，这种写作方式很风趣也易于我们接受。文中还塑造了几个很可爱滑稽的人物形象。
《济南的冬天》
本人就很喜欢美丽的冬天，而老舍爷爷把济南的冬天描绘得这么美，这么充满生机。
喜欢老舍先生的作品，其间有许多让人回味的优美句子。
《纸船寄母亲》
这首诗歌写得非常真实，我读第一遍时就体会到了作者思念母亲的深情，正所谓：世上只有妈妈好。
《钱塘江春行》
这才是好诗！
《理想》
有层层递进之感，波澜起伏，感情丰富。
《风筝》
语句意味深长。写出了鲁迅先生对自己小时候所犯错误的忏悔。
写到了读书并不是最重要的，玩才是小孩子的天堂。
《天净沙秋思》
我们从中体会到了作者流浪时对家乡的思念。作者的写作手法也很好，营造了一种安静、凄凉的氛围，很有意境。
《＜论语＞十则》
讲述了学习的方法与态度，对我们有帮助。
《金色花》
课文写了作者十分喜欢母亲，保护母亲。这个作者和我差不多，我也很喜欢母亲的。
三、喜欢程度较低的课文排行榜
（按“不喜欢”的百分比排前10名的）
四、不喜欢理由大揭秘
《看云识天气》
现在有天气预报，人们不用看云识天气了。
看云识天气也不一定是准确的。
课文里写了那么多云，我都搞糊涂了，写得又不有趣，读都读不下去。
太枯燥无味，不够生动，单调没有趣味性，这种文章根本不适合收入课本。
《月亮上的足迹》
课文很枯燥无味，平铺直叙，像是记流水账。
又长又没有太多的优美语句，很单调，没有运用什么修辞手法，应该放到科学课上，我们语文课不想看这样的文章－－这事儿地球人都知道嘛。
《化石吟》
太古板，无聊乏味，而且要背诵的，真不知道有什么好。跟我们生活又没什么关系的。
它真的很没趣，作者的用词造句也不怎么样，所以不喜欢。
《山市》
读起来拗口，意思又难理解。
因为它是一篇长长的古文，又难懂又难背。
《第一次真好》
这篇文章乱发感慨，有点闷，太繁琐了。而且，第一次有那么多，不一定感觉都好啊。还有些事情是一次都不能去做的！
《女娲造人》
故事太幼稚，放在小学里学习还差不多，我们都是中学生了。
太迷信，迷信的东西也拿来学啊？
读起来没趣味，没有告诉我们生活的道理。
《绿色蝈蝈》
课文太长，又没有重点，我们兴趣不大。
我最不喜欢虫子，看着这些虫子总有些说不出的感觉。
《赫耳墨斯和雕像者》
语言并不生动深刻，讲的人生道理也不怎么好，而且主人公的形象令我们讨厌。
《山中访友》
太幼稚了，太儿童化了，实在没有可读性。
《〈世说新语〉两则》
文言文让我难懂，而且这两则故事也没什么特别的含义。
五、关于其他课文，我们也有话说
《在山的那边》
喜欢：它包含了一些人生哲理。
不喜欢：作为诗歌字数太多了，写得又太直白，简直不会写诗。
《郭沫若诗两首》
不喜欢：写的都是想象，使人无法弄清楚，和我们生活不大相干。
《行道树》
喜欢：文章具有童话色彩。
不喜欢：太做作了，好像很有深度的样子，但让人感觉没有头绪。语言上一般，读上去的感觉不流畅。
《秋天》
喜欢：意象生动。
不喜欢：没有味道，句子很平常，一点也不迷人。
《我的信念》
喜欢：文章告诉我要有坚持不懈的精神。
不喜欢：作者是伟大的科学家，可是她的文学水平却不好。我们学习她的精神好了，没必要学习她的文笔吧。
《羚羊木雕》
喜欢：这个故事反映了我们成长的烦恼。
不喜欢：太平淡了，事情也太普通了，读起来没味道。
非常幼稚，建议放到小学去学。
《观沧海》
喜欢：气势宏大。曹操是一代英雄，诗中豪迈的气概使人沉醉在他的魅力之中。
不喜欢：语句比较僵硬，对中学生要温柔一点。
《盲孩子和他的影子》
喜欢：告诉我们的道理十分深刻。
不喜欢：课文太长了，读了后面忘了前面。文中的幻想是不可能成真的。
故事太单调，语言乏味呆板，死气沉沉的。
《蚊子和狮子》
不喜欢：我最讨厌骄傲的人。
它的寓意不是十分明确，而且用这个寓言来说这个寓意不合适。
这个故事幼儿园里就讲过了，我们早就都知道了。
《春》
这篇课文非常好，可是，我们在小学六年级的时候已经学过了！
六、我们希望选入教科书的作者和作品
推荐作者－－徐志摩、叶赛宁、叶圣陶、茅盾、孟子、普希金、简·奥斯丁、罗贯中、陈寿、冰心、雷抒雁、张恨水、老舍、何其芳、朱自清、三毛、罗曼·罗兰、欧·亨利、莫泊桑、海子、顾城、流沙河等。
推荐作品－－《回忆与思考》、《茶馆》、《童年》、《假如给我三天光明》、《答应自己》、《长城谣》、《汤姆·索亚历险记》、《围城》、《水浒》、《西游记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《呐喊》、《南归》、《乡愁》、《鲁滨孙漂流记》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《背影》、《麦琪的礼物》、《杯中窥人》、《哈里·波特》、《城南旧事》、《骆驼祥子》、《荷塘月色》、《听听那月光》、《匆匆》、《孙子兵法》、《活着》、《野草》、《村》、《格列夫游记》、《十五少年》、《荒漠追踪》、《坐在最后一排》等。
辛勤园丁用心倾听
带着同学们的评说，我们走访了浙江省教育厅教研室负责语文教研工作的老师。看到这么多初一的学生对着新教材说yes和no，老师们觉得特有意思，他们极有兴致地仔细阅读和讨论了同学们的意见，并愉快地接受了采访。
采访者：《中学生天地》杂志记者汪晴初、徐晖（以下称“记”）
接受采访者：浙江省教育厅教研室语文教研员蔡少军（以下称“蔡”）
记：我们知道您是负责初中语文教研工作的，您怎么看这次调查？
蔡：很有意思啊！它的意义不在于提出了多少建设性的意见，而是受教育者开始拥有说话的权利。尽管我们在问卷中可以发现许多与调查对象一样稚嫩的议论，但这种随感式的表白真实地表现了学生现阶段的精神世界。我想，教材的编写者和实施者都应该学会弯下腰，倾听这些纯真的声音。教育的平等境界首先是在教师、学生、教材三者的共同平等中达到的。
记：您和您的同事们都是教学研究方面的专家，你们怎么看同学们对于新教材的评价？
蔡：有些出人意料的地方。一些我们认为不错的课文，同学们并不很喜欢；有些我们以为学生会不太喜欢的，同学们的评价倒是很好。首先令人惊讶的是《春》和《风筝》入选“最喜欢的课文”。随着时代的推移，现代学生对朱自清先生的陌生感越来越浓。某地由学生选择课文，现代文学名篇《背影》落选，他们的理由是文中父亲的形象太土太旧。此事一时引起轩然大波。而鲁迅先生的作品因其深度及时代的关系，为中学生尤其是初中生所不喜，也是普遍存在的情况。那么为什么在这次调查中他们的文章会受到学生欢迎呢？我们觉得这很值得进一步探讨。
记：从调查结果来看，像《看云识天气》、《月亮上的足迹》这些科学类文章学生似乎不太喜欢。您能分析一下原因吗？
蔡：是啊，我们注意到了。在“最不喜欢的课文”中，科学类的篇目占了一半。《看云识天气》、《月亮上的足迹》、《化石吟》、《山市》、《绿色蝈蝈》等，尽管文体多样，语言风格各异，但只要一和科学内容挂钩，便被打入冷宫。更值得注意的是，这些文章也正好是七年级上册第四单元内的全部文章，而这一单元的说明是“阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神”。是初一学生不喜欢科学吗？答案显然是否定的。他们对表现科学幻想的漫画或动画片的痴迷是有目共睹的。问题的症结不在于文章内容，而在于文章的表现形式。初一学生的思维，感性成分要远远大于理性成分，他们对形式的丰富性、多变性、亲和性、浅显性、趣味性以及浪漫性的要求是必然的。而显然，第四单元的文章在形式上基本不能满足学生的要求。学生们在“不喜欢的理由”中的说法也表明了这一点，如“写得不有趣”、“太古板，无聊乏味”、“枯燥无味，平铺直叙，像是记流水账”等。
记：您是说形式美非常重要？
蔡：对。你看学生喜欢的课文大多是散文或诗歌，体裁便于想象、抒情；且篇幅短小，盈盈一握，天然有精致玲珑之韵。（《皇帝的新装》较长，但因为是童话体裁，也受到学生欢迎。）课文的语言走的是轻灵华美一路。如《春》、《天净沙秋思》、《金色花》，或欢喜雀跃，或怅然天涯，读之醺醺然，有飘飘飞举之感。《＜论语＞十则》虽是古文，但所选语录都是千古名句，读之朗朗上口，极易记诵。形式美的存在使得这些文章在初一学生中获得了普遍认同，这就不难解释为什么写春的文章比比皆是，而朱自清的《春》依然在学生心目中占有一席之地。
记：这么说来，学生们喜欢的那些作品正好具备了这样的特点。
蔡：另外，作品的生活化也很重要。比如《风筝》，鲁迅作品特有的阴郁味同样浓重地存在于这篇作品中，在形式上它显然不具有亲和力；而在主题上，“精神虐杀”的定位又似乎高高在上，学生为何又偏偏喜欢它呢？“喜欢理由”中有一句话值得注意：“（文章）写到了读书并不是最重要的，玩才是小孩子的天堂。”显然，同学们在文章中找到了生活的共鸣，他们从“弟弟”的遭遇中发现了自己的痕迹：想玩而玩不痛快。也就是说，他们并不是从理论的高度阐述课文主旨，而是根据生活经验进行了直觉式的体验。“鲁迅讲出了我们的心里话”，这就是孩子的文本解读。虽然未必准确，但却说明作品的生活化是吸引孩子的又一大原因。学生“不喜欢”的理由是：“跟我们生活又没什么关系”、“跟我们生活不大相干”……显然，除了形式陈旧单调外，内容距离生活过远也是它们不受欢迎的原因。
记：我们知道您一直是从事中学语文教学工作的，您的课学生特爱听。您能不能根据您的教学经验和对学生的理解，对这次调查反映出来的问题作进一步的解释？
蔡：无论对形式的追求，还是内容的生活化，其实都是为了达到一个目的：让学生能平视课文，从而获得解读的从容感，继而上升到多角度阐释的自由境界，最终达到愉悦的目的。坐车的人总比开车的人紧张，因为控制感的缺乏会导致恐惧感的泛滥。这一道理同样适用于教材编选。有些编选者出于“培养学生身心”的目的，将夹杂大量道德说教的文章选入课本，以期达到教化目的；也有编选者基于“人文渗透”的考虑，将“思想启蒙”的艰深读物过早地引入课本，这些做法都剥夺了学生的“开车权”，使他们陷入紧张被动的境地，也就不可能在解读文本时达到最佳精神状态。如《第一次真好》，学生不喜欢的理由是：“乱发感慨，有点闷，太繁琐了。而且，第一次有那么多，不一定感觉都好啊！”又如《行道树》：“太做作了，好像很有深度的样子，但让人感觉没有头绪。”
记：学生们以他们自己的语言表达了您刚才说的道理。
记：另外，我们还注意到，这次调查中反映出城市学生对新教材的喜欢程度更高些，而农村学生不喜欢的课文要多一些。
蔡：这也是我们要转达给教材编写者的信息。从全省教材使用的反馈情况看，城乡差别是农村学生特别是欠发达地区学生学习新课标教材感到困难的一大原因。当前很多教材的编写是以城市文化为基点的，故而有起点高、层次多、开放性大、文化积淀深的特点，这些特点能充分体现语文教育的人文性，但也给教育基础较薄弱的乡村地区带来了困难。
记：我们去学校调查时跟学生聊天，他们说，老师上那些文学性强的课文特好听，老师讲得起劲，学生听得入神，一节课很开心地一会儿就过去了；可是上那些说明性、科学性的课文时，老师好像也没什么好多说的，就是干巴巴地讲些写作要点……是不是可以这样理解，老师的知识储备、科学修养，也会影响到学生对教材的评价？
蔡：小孩一般都不喜欢和大人逛商场，原因很简单，只要家长蹲下来以孩子的高度看四周，就会发现，眼前是一个由柜台、凳腿组成的无比气闷的刻板世界，它迥异于成人视野中的绚丽多彩。所以，教材的编选者也应该具有“蹲下来”的心态，从孩子的高度去选编他们感兴趣同时又富有思想内涵的作品。教师同样需要依靠这一原则去获得学生的支持。在教学文本已经定型的时候，大胆地打破教材的神圣性，增删申引，积极引进课外读物，甚至自编读本，是必须要做的一件事。语文新课标已经明确赋予教师这一权力：教材要有开放性和弹性。
记：在“我们希望选入教科书的作者和作品”中，相当一部分学生提到了名著，对此您是怎么想的呢？
蔡：学生所列作者及作品有不少会在后几册书中陆续出现，同学们将会读到。另外我们也注意到，同学们提到的这些作者或作品大都是过去时态的经典名录，这可能与初中学生的阅历有关，他们提到的只是他们看到过或者听说过的。从我的教学经验看，当代的或现时性的文章应该更多地被引进教学。新理念下的语文教学，最重要的任务是让学生学会阅读和表达。而时代语境无疑能激发学生的阅读兴趣，从而加速学生相关能力的形成。当然，这就要求教师在钻研教学的同时，用相当一部分时间去阅读时文，以把握时代的脉搏，然后再将信息即时传递给学生。