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2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出”研究制订学生发展核心素养体系”。以《地理教育国际宪章2016》为指导，地理学科的核心素养包括人地观念、区域认知、综合思维、地理实践能力四个方面，作为国家级统一考试，2016年天津地理高考命题与教育部高考命题的要求相契合，體现了地理学科的核心素养。
一、人地观念，地理学基本的价值观念
人地观念是指人们对人地关系的认知、理解与判断，是地理核心素养的核心与灵魂。人地观念具体反映在看待“人地相互影响、协调”等问题时，人所持有的观点和见解。学生可以通过地理的学习，逐步形成科学的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等，能够正确的审视人与地的相互影响，能夠很好的协调人与地的相互关系，树立“爱护自然、尊重自然，人与自然和谐相处”的意识。
2016年天津高考选择第4题要求学生分析天津市区气温较周边地区气温高的最主要原因；选择第10题，要学生分析导致黄河入海水量变化的最主要原因。这两道题的命题出发点都是人类活动对自然环境造成了一定的影响，暗示学生寻求人地和谐相处的发展方式，才能实现人类的可持续发展。第12题第（1）小题，题干中强调要从地理环境变化的角度来分析北方古“丝绸之路”衰落的原因。视角新颖，立意独特。地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，从材料中可提取信息“北方丝绸之路主要经过水草丰美的欧亚草原”，结合如今“北方丝绸之路”的自然环境，不难得出“自然地理环境的恶化”是导致古“丝绸之路”衰落的一个原因。学生在解题的过程当中，能够体会到如果人地关系不协调，最终将会两败俱伤，只有人地协调发展，才能实现双赢，实现可持续发展。
二、区域认知、综合思维，地理学基本的思想和方法
（一）区域认知，整体把握区域特征，关注空间分异
《地理教育国际宪章2016》指出：“地理是一门以位置和区域知识为基础的学科”。在全球化和互联网时代，位置是生活中的一个关键因素，整体把握区域特征，关注空间分异，能够为日常生活提供非常实际且有用的视角。
2016年天津卷高考试题以不同的区域为载体，着重考查学生对区域的认知。从观察海陆分布、经纬坐标、地形特征、人口特点、城市空间结构等对学生区域认知能力提出较高要求。
天津卷选择题第1～4题，通过出示天津市等高线和古海岸线分布图、天津市年平均气温和降水分布图，并以贝壳堤的形成与作用为背景材料，学生应知道古海岸线的变迁反映了海陆变迁——离现海岸线越近，说明地势越低，进而判断出天津市地势变化趋势，根据贝壳堤的形成条件来推断该地区5000年来海岸线位置的变化特点。学生只有掌握降水、气温的影响因素，才能通过对比分析出局部地区的特殊性，与天津市其他地区相比，北部地区海拔较高且处于夏季风的迎风坡，降水较多；甲地为天津市中心城区，工商业发达，人口集聚，城市热岛效应明显，所以比周边地区气温高。
第12题，以区域尺度变化、空间分异为基础，关注学生地理视角，以热点问题“丝绸之路”为背景材料，考查古代“丝绸之路”沿线地区自然环境变化、交通运输方式变化和城市发展，在空间尺度上由“丝绸之路”到我国西部一些城市，在时间尺度上由汉唐时期到21世纪。
可见，2016年天津卷运用认知区域、联系区域、对比区域等方法，充分体现了地理学科的区域性特征，完美体现了地理核心素养。
（二）综合思维，结合感知觉，实现思维价值
地理学是关于地球和地球上自然环境、物理环境和人文环境的研究。地理学科不仅包括自然因素及各要素之间的联系，也包含其影响下的社会经济因素的相互作用与发展。要求学生在区域分析中把地理要素作为统一的整体，并结合感知觉，对其进行综合分析，彰显思维品质，从地理的视角欣赏世界的整体性。
选择10～11题，根据材料，可知随着时间推移，黄河中上游来水在减少，学生需知道上游水电站增多改变黄河流量的季节变化，中游水土流失加剧使得黄河含沙量增加，近几十年来，黄河下游降水量基本不变等关于黄河开发与治理的相关知识，才能得出流域内用水量不断增多，是导致黄河入海水量呈下降趋势的最主要原因。黄河入海水量减少，带来的泥沙也减少，入海口河水含沙量减少，三角洲扩展速度减慢，会出现海水倒灌现象，导致三角洲土壤盐渍化加重；对河口地区的气候影响不大，气候不会变干。该题角度多变，思维多变，要求考生综合考虑流域的气候、水文、地形、人类活动等因素，具备很强的思辨能力，才能得出正确的答案。
三、地理实践能力，地理学基本的活动经验
地理实践能力是指学生能够在现实生活中，运用地理知识与技能，结合内在品格，正确处理人地关系，解决各种复杂的问题。地理实践能力特别强调学生能够在陌生的环境中，从地理的视角去认识环境（空间定位；寻找水源、食物等），为生活服务，比如正确选择宿营地，防避自然灾害等，具备自我认知、适应环境变化、独立生活的能力。针对高考而言，无法设置现场实践来考查学生的地理实践能力，只有通过材料设置情境或者模拟实验的方式，让学生身临其境，刺激其想象力与创造力，将自己真实的体验融入到试题的答案中。
2016年天津卷第14题第（3）小题，以“浙江省沿海的洞头岛受台风及其次生灾害的影响”为背景将学生带到了自然灾害的现场，结合洞头岛景观图及避险地分布示意图，让学生完成“防灾避险地”的选址条件并分析其原因，这对于学生的现实生活具有积极有效地实践指导意义。第14题第（2）小题，以“福建省湄洲岛妈祖文化”为切入点，借当地政府的视角，通过对妈祖文化的简介，命题者试图唤醒学生的生活经验，来利用“妈祖文化”为发展旅游业出谋划策。
天津市自实施高考自主命题以来，地方特色凸显，彰显时代气息。但对于学生地理实践能力考查的题目形式单一，建议适当转化为对地理实验观察、实验设计、绘图技能等地理实践力的考查，从而发挥高考的指挥棒作用，让学生在实践过程中带着热情去探索、求知。
一、人地观念，地理学基本的价值观念
人地观念是指人们对人地关系的认知、理解与判断，是地理核心素养的核心与灵魂。人地观念具体反映在看待“人地相互影响、协调”等问题时，人所持有的观点和见解。学生可以通过地理的学习，逐步形成科学的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等，能够正确的审视人与地的相互影响，能夠很好的协调人与地的相互关系，树立“爱护自然、尊重自然，人与自然和谐相处”的意识。
2016年天津高考选择第4题要求学生分析天津市区气温较周边地区气温高的最主要原因；选择第10题，要学生分析导致黄河入海水量变化的最主要原因。这两道题的命题出发点都是人类活动对自然环境造成了一定的影响，暗示学生寻求人地和谐相处的发展方式，才能实现人类的可持续发展。第12题第（1）小题，题干中强调要从地理环境变化的角度来分析北方古“丝绸之路”衰落的原因。视角新颖，立意独特。地理环境包括自然地理环境和人文地理环境，从材料中可提取信息“北方丝绸之路主要经过水草丰美的欧亚草原”，结合如今“北方丝绸之路”的自然环境，不难得出“自然地理环境的恶化”是导致古“丝绸之路”衰落的一个原因。学生在解题的过程当中，能够体会到如果人地关系不协调，最终将会两败俱伤，只有人地协调发展，才能实现双赢，实现可持续发展。
二、区域认知、综合思维，地理学基本的思想和方法
（一）区域认知，整体把握区域特征，关注空间分异
《地理教育国际宪章2016》指出：“地理是一门以位置和区域知识为基础的学科”。在全球化和互联网时代，位置是生活中的一个关键因素，整体把握区域特征，关注空间分异，能够为日常生活提供非常实际且有用的视角。
2016年天津卷高考试题以不同的区域为载体，着重考查学生对区域的认知。从观察海陆分布、经纬坐标、地形特征、人口特点、城市空间结构等对学生区域认知能力提出较高要求。
天津卷选择题第1～4题，通过出示天津市等高线和古海岸线分布图、天津市年平均气温和降水分布图，并以贝壳堤的形成与作用为背景材料，学生应知道古海岸线的变迁反映了海陆变迁——离现海岸线越近，说明地势越低，进而判断出天津市地势变化趋势，根据贝壳堤的形成条件来推断该地区5000年来海岸线位置的变化特点。学生只有掌握降水、气温的影响因素，才能通过对比分析出局部地区的特殊性，与天津市其他地区相比，北部地区海拔较高且处于夏季风的迎风坡，降水较多；甲地为天津市中心城区，工商业发达，人口集聚，城市热岛效应明显，所以比周边地区气温高。
第12题，以区域尺度变化、空间分异为基础，关注学生地理视角，以热点问题“丝绸之路”为背景材料，考查古代“丝绸之路”沿线地区自然环境变化、交通运输方式变化和城市发展，在空间尺度上由“丝绸之路”到我国西部一些城市，在时间尺度上由汉唐时期到21世纪。
可见，2016年天津卷运用认知区域、联系区域、对比区域等方法，充分体现了地理学科的区域性特征，完美体现了地理核心素养。
（二）综合思维，结合感知觉，实现思维价值
地理学是关于地球和地球上自然环境、物理环境和人文环境的研究。地理学科不仅包括自然因素及各要素之间的联系，也包含其影响下的社会经济因素的相互作用与发展。要求学生在区域分析中把地理要素作为统一的整体，并结合感知觉，对其进行综合分析，彰显思维品质，从地理的视角欣赏世界的整体性。
选择10～11题，根据材料，可知随着时间推移，黄河中上游来水在减少，学生需知道上游水电站增多改变黄河流量的季节变化，中游水土流失加剧使得黄河含沙量增加，近几十年来，黄河下游降水量基本不变等关于黄河开发与治理的相关知识，才能得出流域内用水量不断增多，是导致黄河入海水量呈下降趋势的最主要原因。黄河入海水量减少，带来的泥沙也减少，入海口河水含沙量减少，三角洲扩展速度减慢，会出现海水倒灌现象，导致三角洲土壤盐渍化加重；对河口地区的气候影响不大，气候不会变干。该题角度多变，思维多变，要求考生综合考虑流域的气候、水文、地形、人类活动等因素，具备很强的思辨能力，才能得出正确的答案。
三、地理实践能力，地理学基本的活动经验
地理实践能力是指学生能够在现实生活中，运用地理知识与技能，结合内在品格，正确处理人地关系，解决各种复杂的问题。地理实践能力特别强调学生能够在陌生的环境中，从地理的视角去认识环境（空间定位；寻找水源、食物等），为生活服务，比如正确选择宿营地，防避自然灾害等，具备自我认知、适应环境变化、独立生活的能力。针对高考而言，无法设置现场实践来考查学生的地理实践能力，只有通过材料设置情境或者模拟实验的方式，让学生身临其境，刺激其想象力与创造力，将自己真实的体验融入到试题的答案中。
2016年天津卷第14题第（3）小题，以“浙江省沿海的洞头岛受台风及其次生灾害的影响”为背景将学生带到了自然灾害的现场，结合洞头岛景观图及避险地分布示意图，让学生完成“防灾避险地”的选址条件并分析其原因，这对于学生的现实生活具有积极有效地实践指导意义。第14题第（2）小题，以“福建省湄洲岛妈祖文化”为切入点，借当地政府的视角，通过对妈祖文化的简介，命题者试图唤醒学生的生活经验，来利用“妈祖文化”为发展旅游业出谋划策。
天津市自实施高考自主命题以来，地方特色凸显，彰显时代气息。但对于学生地理实践能力考查的题目形式单一，建议适当转化为对地理实验观察、实验设计、绘图技能等地理实践力的考查，从而发挥高考的指挥棒作用，让学生在实践过程中带着热情去探索、求知。