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摘 要：农村初中班级管理比较复杂。教师要在班级管理模式中运用柔性管理，就需要以学生为班级主体，以学生的发展为教学目标，加强师生关系，缩短与学生的距离，积极探索学生的心理需求，提高班级管理水平管理，营造和谐友好的课堂环境，促进农村学生素质教育的发展。
关键词：柔性管理 班级管理 应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.071
在初中班主任工作的实际过程中，积极提高初中班主任工作效率已成为一项非常重要的任务和要求，需要初中班主任在这方面充分投入，而柔性管理模式的应用对这一目标的实现是非常有利的。因此，作为一名初中班主任，我们需要对柔性管理模式有充分的认识和把握，并将柔性管理模式合理地运用到实际工作中，从而促进初中班主任工作的有效开展，满足农村学生素质提高和发展的需要。
一、柔性管理概述
在当前的初中班主任工作过程中，柔性管理已经成为应用十分广泛的一种工作模式并被越来越多的初中班主任所重视。所谓柔性管理，其本质就是以人为中心实施人性化管理，具体的研究内容主要包括两个方面，即人的心理与行为，从而依据研究结果得出一定规律，这属于非强制性的一种管理模式及方法。在柔性管理的实施中，需要营造和谐良好的管理氛围，使管理方与被管理方之间减少矛盾冲突及摩擦，具体到班主任工作中就是减少教师与学生之间的摩擦。在这种管理模式的实施过程中，最为明显的特点就是并非依赖于上下级关系实行管理，而主要在了解彼此心理需求基础上进行事项管理，从而使各个方面的问题得到有效解决。
二、初中班主任工作中柔性管理的具体应用
1.积极落实班级民主管理
目前初中班主任的实际工作中，在实现柔性管理模式应用的基础上，需要班主任积极转变以往的刚性管理理念及方式，对学生实行柔性管理，使学生自主遵守校纪校规及班规。在传统的班级管理中，通常情况下都是以学校管理制度对学生进行强制约束，这种管理方式很容易导致学生产生抵触情绪。为使这一问题得到有效解决，初中班主任需要积极发挥民主精神，比如可以让学生制定有关规章制度，从而使学生真正体会这些规章制度的意义。在制定过程中，班主任可以先让学生自己制定，然后由班主任进行综合考量，使学生对这些规章制度自觉遵守。这种规章制度的制定方式，可以帮助学生更好地理解规章制度，有利于学生在实际生活中更加自主地遵循课堂纪律，这样也就可以改变以往班主任工作的紧张状态，实现更好的管理。在这种柔性管理模式下，可以对学生保持充分的尊重，这样也就可以有效避免学生出现逆反心理，为班主任工作的开展提供更有利的基础与支持。
2.创建自由民主的班级氛围
班级空间对于学生来讲，是初中三年内接触次数最多的场所，这一空间内的学习、生活氛围直接能够对学生的心理及学习心态产生影响，因此班级氛围对于学生的起着重要的作用。但在目前班主任管理班级现状中，大部分班主任都会偏好部分成绩优异的同学，在课上课下对其进行更多的关怀和帮助，而对于其他较为活泼、成绩较差的同学缺乏管理和关注，长此以往，会在班级内形成不平等的分层级的管理现象，不但不利于班级管理工作，还会使部分学生的心理受到伤害，从而逐渐与教师产生疏离感。其次，当前社会时代发展形式的加持，学生从小便会从网络、电视等媒介中接触到更多的新鲜事物，其中不乏其他地区的关于班级管理的新型模式，而面对全日制的教育方式，学生难免会对班级内自由的学习生活产生憧憬，而部分不合理的班规也成为影响学生学习心态的导火索，因此教师需要针对学生的心理和思想，创建自由民主氛围的班级，鼓励学生参与到班级建设中来。
3.加强对学生的关爱
初中班主任在实际开展工作过程中，需要注意对学生的心理变化进行密切观察，依据学生的日常行为表现对学生的心理变化进行判断，全面深入地分析每个学生实际情况，并且要与学生之间进行平等交流与沟通，对于学生存在的各种问题做充分了解，帮助学生更好解决实际生活及学习中所存在的困难。另外，班主任与学生之间需要构建平等关系，改变以往教学理念中的教师权威地位，班主任需要有效融入学生中，与学生实行互动沟通及情感交流，与学生缩短距离。具体而言，班主任可以通过开展主题班会及集体活动实现更理想的班级建设，而在课堂教学中对于学生表现出的优点需要予以肯定及激勵，从而使学生感受到被关爱，从而让学生更好配合班主任工作。另外，在具体的教学活动开展中，班主任可以依据学生个性特点选择分层教学及管理，对于一些水平比较差的学生，教师应当对其积极鼓励，使学生增强自信心，避免学生出现心理问题。
4.教师要给予学生心理上的支持
学生在班级内的表现大多都来源于心理状态的变化，而初中生作为学生接受教育“承上启下”的重要阶段，不但是构建自身知识系统的关键环节，也是建设心理防线、强化自身心理素质的关键时期，而此年龄阶段的学生往往因为自身对社会事物认知程度的不足，容易产生叛逆心理，从而对学习、对教师甚至是对家长产生抵触心理，严重影响自身的学习生活和心理健康，因此教师要做好班级管理者的工作，充分发挥学生“引路人”的作用，时刻对学生的心理状况和学习情况进行关注和分析，尤其对于部分情绪起伏较大的学生，要全面了解其心理波动的原因，并依据学生的实际情况制定不同的心理疏导方案，在帮助学生适应学习生活的基础上给予学生心理发展上的支持，建立师生间平等关系，采取柔性管理的方式与学生进行深入探讨，了解学生的内心，从而在平等的课堂氛围中实现对于学生心理的疏导。
总之，在农村初中教育教学阶段，初中班主任是重要的执行者和班级管理者。初中班主任工作的有效开展对班级管理和教育教学效果有着重要影响。在初中班主任的实际工作中，为了取得满意的效果，需要有效运用各种管理方法，而柔性管理是其中比较重要的一种。因此，在当前初中班主任工作的实际发展中，有必要合理运用柔性管理，以实现初中班主任工作的有效开展。
参考文献：
黄益举《柔性管理在初中班主任工作中的运用》，《科学咨询（教育科研）》2020年第6期。
关键词：柔性管理 班级管理 应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.071
在初中班主任工作的实际过程中，积极提高初中班主任工作效率已成为一项非常重要的任务和要求，需要初中班主任在这方面充分投入，而柔性管理模式的应用对这一目标的实现是非常有利的。因此，作为一名初中班主任，我们需要对柔性管理模式有充分的认识和把握，并将柔性管理模式合理地运用到实际工作中，从而促进初中班主任工作的有效开展，满足农村学生素质提高和发展的需要。
一、柔性管理概述
在当前的初中班主任工作过程中，柔性管理已经成为应用十分广泛的一种工作模式并被越来越多的初中班主任所重视。所谓柔性管理，其本质就是以人为中心实施人性化管理，具体的研究内容主要包括两个方面，即人的心理与行为，从而依据研究结果得出一定规律，这属于非强制性的一种管理模式及方法。在柔性管理的实施中，需要营造和谐良好的管理氛围，使管理方与被管理方之间减少矛盾冲突及摩擦，具体到班主任工作中就是减少教师与学生之间的摩擦。在这种管理模式的实施过程中，最为明显的特点就是并非依赖于上下级关系实行管理，而主要在了解彼此心理需求基础上进行事项管理，从而使各个方面的问题得到有效解决。
二、初中班主任工作中柔性管理的具体应用
1.积极落实班级民主管理
目前初中班主任的实际工作中，在实现柔性管理模式应用的基础上，需要班主任积极转变以往的刚性管理理念及方式，对学生实行柔性管理，使学生自主遵守校纪校规及班规。在传统的班级管理中，通常情况下都是以学校管理制度对学生进行强制约束，这种管理方式很容易导致学生产生抵触情绪。为使这一问题得到有效解决，初中班主任需要积极发挥民主精神，比如可以让学生制定有关规章制度，从而使学生真正体会这些规章制度的意义。在制定过程中，班主任可以先让学生自己制定，然后由班主任进行综合考量，使学生对这些规章制度自觉遵守。这种规章制度的制定方式，可以帮助学生更好地理解规章制度，有利于学生在实际生活中更加自主地遵循课堂纪律，这样也就可以改变以往班主任工作的紧张状态，实现更好的管理。在这种柔性管理模式下，可以对学生保持充分的尊重，这样也就可以有效避免学生出现逆反心理，为班主任工作的开展提供更有利的基础与支持。
2.创建自由民主的班级氛围
班级空间对于学生来讲，是初中三年内接触次数最多的场所，这一空间内的学习、生活氛围直接能够对学生的心理及学习心态产生影响，因此班级氛围对于学生的起着重要的作用。但在目前班主任管理班级现状中，大部分班主任都会偏好部分成绩优异的同学，在课上课下对其进行更多的关怀和帮助，而对于其他较为活泼、成绩较差的同学缺乏管理和关注，长此以往，会在班级内形成不平等的分层级的管理现象，不但不利于班级管理工作，还会使部分学生的心理受到伤害，从而逐渐与教师产生疏离感。其次，当前社会时代发展形式的加持，学生从小便会从网络、电视等媒介中接触到更多的新鲜事物，其中不乏其他地区的关于班级管理的新型模式，而面对全日制的教育方式，学生难免会对班级内自由的学习生活产生憧憬，而部分不合理的班规也成为影响学生学习心态的导火索，因此教师需要针对学生的心理和思想，创建自由民主氛围的班级，鼓励学生参与到班级建设中来。
3.加强对学生的关爱
初中班主任在实际开展工作过程中，需要注意对学生的心理变化进行密切观察，依据学生的日常行为表现对学生的心理变化进行判断，全面深入地分析每个学生实际情况，并且要与学生之间进行平等交流与沟通，对于学生存在的各种问题做充分了解，帮助学生更好解决实际生活及学习中所存在的困难。另外，班主任与学生之间需要构建平等关系，改变以往教学理念中的教师权威地位，班主任需要有效融入学生中，与学生实行互动沟通及情感交流，与学生缩短距离。具体而言，班主任可以通过开展主题班会及集体活动实现更理想的班级建设，而在课堂教学中对于学生表现出的优点需要予以肯定及激勵，从而使学生感受到被关爱，从而让学生更好配合班主任工作。另外，在具体的教学活动开展中，班主任可以依据学生个性特点选择分层教学及管理，对于一些水平比较差的学生，教师应当对其积极鼓励，使学生增强自信心，避免学生出现心理问题。
4.教师要给予学生心理上的支持
学生在班级内的表现大多都来源于心理状态的变化，而初中生作为学生接受教育“承上启下”的重要阶段，不但是构建自身知识系统的关键环节，也是建设心理防线、强化自身心理素质的关键时期，而此年龄阶段的学生往往因为自身对社会事物认知程度的不足，容易产生叛逆心理，从而对学习、对教师甚至是对家长产生抵触心理，严重影响自身的学习生活和心理健康，因此教师要做好班级管理者的工作，充分发挥学生“引路人”的作用，时刻对学生的心理状况和学习情况进行关注和分析，尤其对于部分情绪起伏较大的学生，要全面了解其心理波动的原因，并依据学生的实际情况制定不同的心理疏导方案，在帮助学生适应学习生活的基础上给予学生心理发展上的支持，建立师生间平等关系，采取柔性管理的方式与学生进行深入探讨，了解学生的内心，从而在平等的课堂氛围中实现对于学生心理的疏导。
总之，在农村初中教育教学阶段，初中班主任是重要的执行者和班级管理者。初中班主任工作的有效开展对班级管理和教育教学效果有着重要影响。在初中班主任的实际工作中，为了取得满意的效果，需要有效运用各种管理方法，而柔性管理是其中比较重要的一种。因此，在当前初中班主任工作的实际发展中，有必要合理运用柔性管理，以实现初中班主任工作的有效开展。
参考文献：
黄益举《柔性管理在初中班主任工作中的运用》，《科学咨询（教育科研）》2020年第6期。