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“启发”一词源于孔子“不愤不启，不悱不发”，意谓在学生“心求通而未得”“欲言而未能”时，教师要开启他们的思路，使他们的言辞畅达。启发式教学法是我国教育界最常见的概念之一。何谓启发式教学，笔者认为它是针对注入式教学法而提出来的，分析两者之间最根本的区别，就可以获知启发式教学思想的本质特征。注入式是指教师把学生当做盛装知识的容器向其灌注大量现成的概念、原理、公式此类的知识。指引学生运用知识解决现实生活中的问题，提高学生运用知识的能力，让学生去感悟，去体验。
一、启发式教学法的本质特征
1.在教学观念上，确立教师为主导，学生为主体的地位。在教学中充分发挥师生双方的作用。在教师一方，对学生的最初阶段可扶着走；在中间阶段，教师引着走；在最后阶段，教师跟着学生走。在学生一方则是积极去获取知识，认真钻研，独立探索，有所创新。
2.在教学手段上，应通过创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和潜能，不断提高教学效果和学习能力，而不是靠死记硬背，题海战术，加班加点等办法提高学生的成绩。
3.在教学目标上，重视学生的全面发展，个性发展，能力发展；学习与创造并重；智力、情感、道德三方面并驾齐驱。
二、启发式教学向我们提出的要求
1.学生自己发现问题和教师创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题。“创设问题情景”是激发学生思维的一种有效方法，但由于学生的思维发展参差不齐或个性成长不一，他们对“问题”的反应也就不同。因此，我们要积极培养他们的探索创新精神，鼓励他们去发现问题，解决问题。
2.教师点拨与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力。在启发式教学中，应重视学生独立思考，分析和解决问题的能力培养。长期以来由于教师着重于“教”、“灌”，助长学生的依赖性，造成了老师没有说，学生就不敢说，书上没有讲到，学生就不敢想的局面。因此，进行启发式教学老师应重视对学生“独立精神”的培养，只在旁相机点拨即可。
由上所述，我们不难看出，启发，既是教学原则，又是教学方法，是两者的有机统一。现代教学的启发式以承认和尊重学生是学习的主体为前提，它所追求的效果是使学生在掌握知识、技能的同时发展智力和能力。因此，在具体操作上比较注重教的方法与学的方法的结合。
三、现代启发式教学的教学方法
1.提问法。提问法是以老师发问为特征的，是指教师设疑，学生答疑或者学生质疑问题，教师引导学生解疑辨难的方法。在教师方面，应侧重于问。但“问”不等于教师一手包办，学生被动应答。这样既不利于学生通过主动去质疑去发展求异思维，也会因局限于少数学生作答而影响多数学生的学习积极性。更不是传统上的“一问一答”那种表面上看来热热闹闹实际上毫无意义的问答式。因此对“问”也应注意优化。
教师要掌握“问题的艺术”。一要善于把握“问”的时机即所谓“不愤不启，不悱不发”，抓住学生认知上的矛盾去打开学生的大门；二要注意变换“问”的角度，善于“曲问”，故设迂回，旁敲侧击。以激发兴趣，开拓思路为主；三要有意加强“问”的力度，避免过易、过泛、过繁、过死。“问”得无力，学生会不思而得，即“不启而发”；“问”得乏力，学生会思而不得，也即“启而不发”，故问不等于启发。应该力使问题成为一种“可以克服的障碍”。
2.提示法。提示法基本是以教师突出强调为特征的。它包括关健型、奠基型、例示型、比较型、实验型等。但不管哪种形式，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思维。
（1）关健型提示法指的是按老师指出理解问题的关键词语和句子及关键条件的启示方法。
（2）奠基型提示法是教师首先重申与新知识有直接联系的旧知识，为学生理解新知识奠定基础的启示方法。这种方法，其实也就是我们常说的温故而知新。
（3）例示型提示是老师用通俗的、直观的事例提示对复杂的、抽象的问题的处理的启发方式。这就是我们通常所说的举例说明。这种方法在作文教学中更显重要。
（4）比较型提示是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。
（5）实验型提示是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对事物的理解的启发方法。
3.示范法。示范启发法是以教师的规范化示范来启发学生掌握某一技能的启发方法。它包括潜在型，解题型，口语型等形式。但是，不论哪一种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的過程，来引导学生学会分析问题和解决问题。
（1）潜在示范是教师讲述知识、阐明道理的思维方式，并给予学生以潜移默化的影响。
（2）解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范做示范。
（3）口语示范是教师有意进行的、比较明确的语言表达技巧的规范化示范。
利用口语示范来对学生进行启发主要是在朗读与背诵方面。在示范时应注意读音的准确性，声音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬顿挫和感情的充沛等。
综上所述，我们得知启发式教学的方法是多种多样的，在课堂上，这些方法既可以单独使用，也可以结合使用。坚持“教师为主导”，“学生为主体”的原则，做到“读书”、“议论”、“讲解”、“练习”、“做实验”的有机结合。这样才能激起学生的学习兴趣，启发学生的思维。启发式教学的主要特点是强调自学为主，学生在教师的指导下，通过自学主动地去学习和掌握知识。自学的好坏是关系到启发式教学方法成功与否的关键，也是学生逐步走向独立获取知识的关键。
一、启发式教学法的本质特征
1.在教学观念上，确立教师为主导，学生为主体的地位。在教学中充分发挥师生双方的作用。在教师一方，对学生的最初阶段可扶着走；在中间阶段，教师引着走；在最后阶段，教师跟着学生走。在学生一方则是积极去获取知识，认真钻研，独立探索，有所创新。
2.在教学手段上，应通过创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和潜能，不断提高教学效果和学习能力，而不是靠死记硬背，题海战术，加班加点等办法提高学生的成绩。
3.在教学目标上，重视学生的全面发展，个性发展，能力发展；学习与创造并重；智力、情感、道德三方面并驾齐驱。
二、启发式教学向我们提出的要求
1.学生自己发现问题和教师创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题。“创设问题情景”是激发学生思维的一种有效方法，但由于学生的思维发展参差不齐或个性成长不一，他们对“问题”的反应也就不同。因此，我们要积极培养他们的探索创新精神，鼓励他们去发现问题，解决问题。
2.教师点拨与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力。在启发式教学中，应重视学生独立思考，分析和解决问题的能力培养。长期以来由于教师着重于“教”、“灌”，助长学生的依赖性，造成了老师没有说，学生就不敢说，书上没有讲到，学生就不敢想的局面。因此，进行启发式教学老师应重视对学生“独立精神”的培养，只在旁相机点拨即可。
由上所述，我们不难看出，启发，既是教学原则，又是教学方法，是两者的有机统一。现代教学的启发式以承认和尊重学生是学习的主体为前提，它所追求的效果是使学生在掌握知识、技能的同时发展智力和能力。因此，在具体操作上比较注重教的方法与学的方法的结合。
三、现代启发式教学的教学方法
1.提问法。提问法是以老师发问为特征的，是指教师设疑，学生答疑或者学生质疑问题，教师引导学生解疑辨难的方法。在教师方面，应侧重于问。但“问”不等于教师一手包办，学生被动应答。这样既不利于学生通过主动去质疑去发展求异思维，也会因局限于少数学生作答而影响多数学生的学习积极性。更不是传统上的“一问一答”那种表面上看来热热闹闹实际上毫无意义的问答式。因此对“问”也应注意优化。
教师要掌握“问题的艺术”。一要善于把握“问”的时机即所谓“不愤不启，不悱不发”，抓住学生认知上的矛盾去打开学生的大门；二要注意变换“问”的角度，善于“曲问”，故设迂回，旁敲侧击。以激发兴趣，开拓思路为主；三要有意加强“问”的力度，避免过易、过泛、过繁、过死。“问”得无力，学生会不思而得，即“不启而发”；“问”得乏力，学生会思而不得，也即“启而不发”，故问不等于启发。应该力使问题成为一种“可以克服的障碍”。
2.提示法。提示法基本是以教师突出强调为特征的。它包括关健型、奠基型、例示型、比较型、实验型等。但不管哪种形式，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思维。
（1）关健型提示法指的是按老师指出理解问题的关键词语和句子及关键条件的启示方法。
（2）奠基型提示法是教师首先重申与新知识有直接联系的旧知识，为学生理解新知识奠定基础的启示方法。这种方法，其实也就是我们常说的温故而知新。
（3）例示型提示是老师用通俗的、直观的事例提示对复杂的、抽象的问题的处理的启发方式。这就是我们通常所说的举例说明。这种方法在作文教学中更显重要。
（4）比较型提示是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。
（5）实验型提示是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对事物的理解的启发方法。
3.示范法。示范启发法是以教师的规范化示范来启发学生掌握某一技能的启发方法。它包括潜在型，解题型，口语型等形式。但是，不论哪一种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的過程，来引导学生学会分析问题和解决问题。
（1）潜在示范是教师讲述知识、阐明道理的思维方式，并给予学生以潜移默化的影响。
（2）解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范做示范。
（3）口语示范是教师有意进行的、比较明确的语言表达技巧的规范化示范。
利用口语示范来对学生进行启发主要是在朗读与背诵方面。在示范时应注意读音的准确性，声音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬顿挫和感情的充沛等。
综上所述，我们得知启发式教学的方法是多种多样的，在课堂上，这些方法既可以单独使用，也可以结合使用。坚持“教师为主导”，“学生为主体”的原则，做到“读书”、“议论”、“讲解”、“练习”、“做实验”的有机结合。这样才能激起学生的学习兴趣，启发学生的思维。启发式教学的主要特点是强调自学为主，学生在教师的指导下，通过自学主动地去学习和掌握知识。自学的好坏是关系到启发式教学方法成功与否的关键，也是学生逐步走向独立获取知识的关键。