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摘 要:高级英语课是大学英语专业高年级的核心课程之一,课堂上教师作用的发挥显得更为关键。现代哲学的“主体间性”理论能为探讨高级英语课堂教学中教师的角色提供了新的视角。本文就是以“主体间性”这一哲学方法论为基点,通过对主体间性教育内涵和特征的归纳,对高级英语课程的培养目标的分析,对高级英语课堂上教师角色的特点和作用进行探索。
关键词:高级英语 教师作用 主体间性 能力建构
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0046-02
高级英语课是大学英语专业高年级的核心课程之一,对其课堂模式的探讨中,越来越多的人提倡以教师为中心转变为以学生为中心,以学生为学习主体,注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。这种课堂模式要真正得以实现,关键还是在于处理好教师和学生这两个主体的关系。于是,课堂上教师作用的发挥显得更为关键。高级英语课堂上教师该扮演怎样关键的角色,该如何通过自己的课堂实践,培养并提高学习者的各种能力呢？现代哲学的“主体间性”理论能为探讨高级英语课堂教学中教师的角色提供了新的视角。本文就是以“主体间性”这一哲学方法论为基点,通过对主体间性教育内涵和特征的归纳,对高级英语课程的培养目标的分析,对高级英语课堂上教师角色的特点和作用进行探索。
1 主体间性与主体间性教育
主体间性的思想是不断演进的。最初提出主体间性的是胡塞尔,他认为:现象学要先验现象学摆脱“为我论”或“自我论”,必须从“自我”走向“他人”,从单数的“我”走向复数的“我们”,即从“主体性”走向“主体间性”;另外,他认为主体间性是一种在各个主体之间存在的“共同性”或“共通性”,即“交互主体的可涉性”。海德格尔就认为主体间性是我与他人之间生存上的联系,是我与他人的共同存在以及我与他人对同一客观对象的认同。伽达默尔则认为主体间性是主体的“视域交融”。马丁·布伯所探讨的主体间性是主体通过“对话”所形成的“我一你”关系。哈贝马斯认为主体间性是人与人在语言交往中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互“理解”和“共识”。主体间简言之,即主体间的交互关系。(岳伟、王坤庆,2004)。
总的说来,主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性,是两个或多个个人主体的内在相关性。主体间性是主体与主体在交往活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐一致性,强调的是各主体之间的相互理解与沟通,以实现认同达成共识。它不是先天的自然存在,而是不同主体后天交往的结果,是不同主体在相互交往过程中共同建构起来的。人与人之间的主体间性发展与人的主体性发展,在历史的逻辑上是一致的。真正的主体只有在主体间的交往中,即在主体与主体相互承认和尊重对方的主体身份时才可能存在。在主体间的相互关系中,人们是相互需要的,他们既相互是目相互是手段,而不纯粹是目的或纯粹是手段。(赵振红,2005)。
教育是人与人之间的交流活动,是主体间的交往行为,因此主体间性在教育活动中的意义得到越来越多的重视。主体间性教育是对教育主体之间关系的重新理解,它着重于教师和学生这两个具有自主性和最活跃的教育要素,即教育活动中教师与学生应当建立怎样的关系的问题。它认为教育是教师主体与学生主体之间的交互作用,教育目的是通过教师主体的主导作用与学生的主观能动性的发挥而实现的。埃德蒙·胡塞尔说:“知识的基础并不是客观,而是交互主体性,是主体之间的关系。我是通过与客观世界以及他人之间的互惠式关系而获得人性的。”(大卫·杰弗里·史密斯,2000)由主体间性教育的理念,提出了“教育交往”的观念和教育模式。它推崇主体与主体在交往活动中以对话、合作、沟通等为基本行为特征,通过主体间互动实现教学目的。要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”一“人”关系,就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体,就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的天体运行中行星与卫星式的关系,也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往关系,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。”(柳谦,2004)。
主体间性教育并非是对主体性教育的对立或超越,承认和尊重并且发展人的主体性是主体间性教育的前提,也是其最终目的。因为主体性教育尊重教的发展。主体间性教育观点的提出则是将主体性教育的内涵作了补充和深化。它更强调师生间互动,认为教师和学生双方的发展和完善都在相互交往中完成。双主体的关系应当是平等和合作,在认识论上则主张学生的自主建构,既需要学生的主动性,也需要教师的引导、激励和唤醒。知识传递的过程也是教师与学生交往与互动的过程。正如研究阐释学学者托马斯·默顿说:“假如我把我的真理给了你而没有从你身上得到真理的回报,那么,我们之间并没有真理可言。”(大卫·杰弗里·史密斯,2000)因此,主体间性教育是主体性教育的补充和发展。
2 高级英语的课程目标和教学原则
高级英语课是基础英语课程的延伸和提高,是大学英语专业的核心课程之一。新修订的高等学校英语专业教学大纲对高级英语课程作出如下描述:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方而的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。”(大纲,2000)该大纲的分级教学要求对高年级阶段的学生阅读能力规定:“六级要求:要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。八级要求:能读懂一般英关报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1600词左右的文章,“掌握文章的主旨和大意,理解事实和细节。”(大纲,2000)结合课程描述和分级教学要求,可以这样理解高级英语的课程日标:高级英语作为一门高年级的主干课程,旨在通过对各种题材广泛的语篇类型的阅读、理解和分析,培养学生语篇意识和文体意识;该课程不仅强调阅读速度和阅读技能的提高,更强调学十的语篇分析和文体分析能力;不仅强调语言知识的积累,更强调学十逻辑思维、独立思考及创新能力的培养,强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。(罗长田,2004)。
要实现上述高级英语课程目标,高级英语的教学也越来越提倡课堂应从以教师为中心转变为以学生为中心的模式,即:教师不再单纯传授语言知识和技能,应该以学生为学习主体,更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。而要真正做到这一点,核心问题就是处理好教师和学生这两个主体的关系。于是,课堂上教师作用的发挥显得更为关键。那么,高级英语课堂上教师该扮演怎样关键的角色,该如何通过自己的课堂实践,培养并提高学习者的各种能力呢？
3 为实现这些目标对教师角色的要求
3.1 朋友式和学生共同讨论的角色
高英课应该是以文化为方向的,因此在课堂上要启发学生就课文的内容进行相关的讨论,以培养学生的情感目标。例如,在谈到关于英语语言中的性别歧视话题时,应该启发学生开动脑筋去寻找学到的语言材料作为例子。某些单词本来只是用来区别性别,后来随着时代的变迁,原用来指代女性的词却带上了贬损的色彩,典型的如master和mistress、governor和governess,可以引导学生去寻找更多类似的例子。同时和学生一起讨论语言词汇的含义会发生变化的原因,以及这类现象对人们的思想的影响。甚至还可以引导学生对比汉语和英语,看汉语中是否有类似的现象,这些现象背后的社会文化原因又是什么。
3.2 为学生提供指导和引导的角色
高英课堂为了帮助学生提高独立自主思考能力,常常会分组以任务的形式布置学生做些与课文相关的研究,然后在课堂上以报告的形式和全班同学分享。学生的报告中有他们研究的内容,同时也有他们自己从内容中提炼的观点,他们报告内容的选择以及从中提炼观点的方式都需要教师的指导。比如学生在做doublespeak相关内容的研究时,教师就应该引导学生,要说明一个东西,首先应该介绍其定义,然后再以具体的例子来进行详细的解释,让听众印象深刻。然后再讲doublespeak一般都有哪几种形式,最后讲doublespeak这样的现象形成的社会文化原因。并评论doublespeak这种语言现象对人们日常使用的语言造成的负面影响。教师应该对学生的报告内容的安排,对学生提炼的观点,以及对学生做报告的台风作出评价,肯定做得好的地方,提出改进的意见。
3.3 帮助学生总结归纳的角色
高英课强调自主学习,因此在篇章分析能力的培养上也是让学生通过讨论的形式小组协作或独立思考,完成对篇章的分析,提高能力。教师可以将几个或几组学生分析的结果加以对比,让其陈述这样分析篇章结构的理由,然后教师进行分析,总结学生分析的得失,并进一步对文章写作的逻辑条例进行进一步的归纳,以帮助学生在今后的自主学习中提高效率,从而提高篇章分析能力。比如,教师在总结时可以讲到,文章的开头一般都会有一段或几段的内容,介绍文章写作的主题,同时激发读者阅读的兴趣;文章的第二部分一般是主体部分,而主体部分为了说明文章的主题通常又可细分为几个小部分,从各个方面对主题进行论证或说明;最后一部分通常是作者再次重申自己的观点或是对主题相关的情感的抒发。
4 结语
基于以上对教师角色的认识,高级英语课程对教师自身素质的要求就很高了,不仅要求教师要在教学实践中改变传统的教师主讲地位,还要加强教学理论的研究,并将理论运用于对教学实际的指导。提高教师自身素质,加强教学理论研究。教学理论的探索并不是一蹴而就的,理论也是在不断发展的。20世纪90年代时兴的建构主义教育理论能够让教师认识到课堂或者教育的主体应该是学生,而要建构什么,如何去建构,现在最新的体验认知能够对这些问题进行很好的回答。
参考文献
[1] 岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004(2).
[2] 于学友.主体间性:理解师生关系的新视角[J].当代教育科学,2004(19).
[3] 赵振红.论主体间性教育交往[J].辽宁工学院学报,2005(7).
[4] 柳谦.论主体间性教育与教师主体性[J].成人教育，2004(10).
[5] 罗长田.论高级英语课程目标及教学原则[J].四川外语学院学报,2004(3).
关键词:高级英语 教师作用 主体间性 能力建构
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0046-02
高级英语课是大学英语专业高年级的核心课程之一,对其课堂模式的探讨中,越来越多的人提倡以教师为中心转变为以学生为中心,以学生为学习主体,注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。这种课堂模式要真正得以实现,关键还是在于处理好教师和学生这两个主体的关系。于是,课堂上教师作用的发挥显得更为关键。高级英语课堂上教师该扮演怎样关键的角色,该如何通过自己的课堂实践,培养并提高学习者的各种能力呢？现代哲学的“主体间性”理论能为探讨高级英语课堂教学中教师的角色提供了新的视角。本文就是以“主体间性”这一哲学方法论为基点,通过对主体间性教育内涵和特征的归纳,对高级英语课程的培养目标的分析,对高级英语课堂上教师角色的特点和作用进行探索。
1 主体间性与主体间性教育
主体间性的思想是不断演进的。最初提出主体间性的是胡塞尔,他认为:现象学要先验现象学摆脱“为我论”或“自我论”,必须从“自我”走向“他人”,从单数的“我”走向复数的“我们”,即从“主体性”走向“主体间性”;另外,他认为主体间性是一种在各个主体之间存在的“共同性”或“共通性”,即“交互主体的可涉性”。海德格尔就认为主体间性是我与他人之间生存上的联系,是我与他人的共同存在以及我与他人对同一客观对象的认同。伽达默尔则认为主体间性是主体的“视域交融”。马丁·布伯所探讨的主体间性是主体通过“对话”所形成的“我一你”关系。哈贝马斯认为主体间性是人与人在语言交往中形成的精神沟通、道德同情、主体的相互“理解”和“共识”。主体间简言之,即主体间的交互关系。(岳伟、王坤庆,2004)。
总的说来,主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性,是两个或多个个人主体的内在相关性。主体间性是主体与主体在交往活动中所表现出来的以“交互主体”为中心的和谐一致性,强调的是各主体之间的相互理解与沟通,以实现认同达成共识。它不是先天的自然存在,而是不同主体后天交往的结果,是不同主体在相互交往过程中共同建构起来的。人与人之间的主体间性发展与人的主体性发展,在历史的逻辑上是一致的。真正的主体只有在主体间的交往中,即在主体与主体相互承认和尊重对方的主体身份时才可能存在。在主体间的相互关系中,人们是相互需要的,他们既相互是目相互是手段,而不纯粹是目的或纯粹是手段。(赵振红,2005)。
教育是人与人之间的交流活动,是主体间的交往行为,因此主体间性在教育活动中的意义得到越来越多的重视。主体间性教育是对教育主体之间关系的重新理解,它着重于教师和学生这两个具有自主性和最活跃的教育要素,即教育活动中教师与学生应当建立怎样的关系的问题。它认为教育是教师主体与学生主体之间的交互作用,教育目的是通过教师主体的主导作用与学生的主观能动性的发挥而实现的。埃德蒙·胡塞尔说:“知识的基础并不是客观,而是交互主体性,是主体之间的关系。我是通过与客观世界以及他人之间的互惠式关系而获得人性的。”(大卫·杰弗里·史密斯,2000)由主体间性教育的理念,提出了“教育交往”的观念和教育模式。它推崇主体与主体在交往活动中以对话、合作、沟通等为基本行为特征,通过主体间互动实现教学目的。要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人”一“人”关系,就要把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体,就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。它不是“学”围绕着“教”或“教”围绕着“学”的天体运行中行星与卫星式的关系,也不是“一方面”与“另一方面”的平面构成关系。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往关系,这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。”(柳谦,2004)。
主体间性教育并非是对主体性教育的对立或超越,承认和尊重并且发展人的主体性是主体间性教育的前提,也是其最终目的。因为主体性教育尊重教的发展。主体间性教育观点的提出则是将主体性教育的内涵作了补充和深化。它更强调师生间互动,认为教师和学生双方的发展和完善都在相互交往中完成。双主体的关系应当是平等和合作,在认识论上则主张学生的自主建构,既需要学生的主动性,也需要教师的引导、激励和唤醒。知识传递的过程也是教师与学生交往与互动的过程。正如研究阐释学学者托马斯·默顿说:“假如我把我的真理给了你而没有从你身上得到真理的回报,那么,我们之间并没有真理可言。”(大卫·杰弗里·史密斯,2000)因此,主体间性教育是主体性教育的补充和发展。
2 高级英语的课程目标和教学原则
高级英语课是基础英语课程的延伸和提高,是大学英语专业的核心课程之一。新修订的高等学校英语专业教学大纲对高级英语课程作出如下描述:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方而的名家作品,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能。”(大纲,2000)该大纲的分级教学要求对高年级阶段的学生阅读能力规定:“六级要求:要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。八级要求:能读懂一般英关报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1600词左右的文章,“掌握文章的主旨和大意,理解事实和细节。”(大纲,2000)结合课程描述和分级教学要求,可以这样理解高级英语的课程日标:高级英语作为一门高年级的主干课程,旨在通过对各种题材广泛的语篇类型的阅读、理解和分析,培养学生语篇意识和文体意识;该课程不仅强调阅读速度和阅读技能的提高,更强调学十的语篇分析和文体分析能力;不仅强调语言知识的积累,更强调学十逻辑思维、独立思考及创新能力的培养,强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。(罗长田,2004)。
要实现上述高级英语课程目标,高级英语的教学也越来越提倡课堂应从以教师为中心转变为以学生为中心的模式,即:教师不再单纯传授语言知识和技能,应该以学生为学习主体,更加注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。而要真正做到这一点,核心问题就是处理好教师和学生这两个主体的关系。于是,课堂上教师作用的发挥显得更为关键。那么,高级英语课堂上教师该扮演怎样关键的角色,该如何通过自己的课堂实践,培养并提高学习者的各种能力呢？
3 为实现这些目标对教师角色的要求
3.1 朋友式和学生共同讨论的角色
高英课应该是以文化为方向的,因此在课堂上要启发学生就课文的内容进行相关的讨论,以培养学生的情感目标。例如,在谈到关于英语语言中的性别歧视话题时,应该启发学生开动脑筋去寻找学到的语言材料作为例子。某些单词本来只是用来区别性别,后来随着时代的变迁,原用来指代女性的词却带上了贬损的色彩,典型的如master和mistress、governor和governess,可以引导学生去寻找更多类似的例子。同时和学生一起讨论语言词汇的含义会发生变化的原因,以及这类现象对人们的思想的影响。甚至还可以引导学生对比汉语和英语,看汉语中是否有类似的现象,这些现象背后的社会文化原因又是什么。
3.2 为学生提供指导和引导的角色
高英课堂为了帮助学生提高独立自主思考能力,常常会分组以任务的形式布置学生做些与课文相关的研究,然后在课堂上以报告的形式和全班同学分享。学生的报告中有他们研究的内容,同时也有他们自己从内容中提炼的观点,他们报告内容的选择以及从中提炼观点的方式都需要教师的指导。比如学生在做doublespeak相关内容的研究时,教师就应该引导学生,要说明一个东西,首先应该介绍其定义,然后再以具体的例子来进行详细的解释,让听众印象深刻。然后再讲doublespeak一般都有哪几种形式,最后讲doublespeak这样的现象形成的社会文化原因。并评论doublespeak这种语言现象对人们日常使用的语言造成的负面影响。教师应该对学生的报告内容的安排,对学生提炼的观点,以及对学生做报告的台风作出评价,肯定做得好的地方,提出改进的意见。
3.3 帮助学生总结归纳的角色
高英课强调自主学习,因此在篇章分析能力的培养上也是让学生通过讨论的形式小组协作或独立思考,完成对篇章的分析,提高能力。教师可以将几个或几组学生分析的结果加以对比,让其陈述这样分析篇章结构的理由,然后教师进行分析,总结学生分析的得失,并进一步对文章写作的逻辑条例进行进一步的归纳,以帮助学生在今后的自主学习中提高效率,从而提高篇章分析能力。比如,教师在总结时可以讲到,文章的开头一般都会有一段或几段的内容,介绍文章写作的主题,同时激发读者阅读的兴趣;文章的第二部分一般是主体部分,而主体部分为了说明文章的主题通常又可细分为几个小部分,从各个方面对主题进行论证或说明;最后一部分通常是作者再次重申自己的观点或是对主题相关的情感的抒发。
4 结语
基于以上对教师角色的认识,高级英语课程对教师自身素质的要求就很高了,不仅要求教师要在教学实践中改变传统的教师主讲地位,还要加强教学理论的研究,并将理论运用于对教学实际的指导。提高教师自身素质,加强教学理论研究。教学理论的探索并不是一蹴而就的,理论也是在不断发展的。20世纪90年代时兴的建构主义教育理论能够让教师认识到课堂或者教育的主体应该是学生,而要建构什么,如何去建构,现在最新的体验认知能够对这些问题进行很好的回答。
参考文献
[1] 岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004(2).
[2] 于学友.主体间性:理解师生关系的新视角[J].当代教育科学,2004(19).
[3] 赵振红.论主体间性教育交往[J].辽宁工学院学报,2005(7).
[4] 柳谦.论主体间性教育与教师主体性[J].成人教育，2004(10).
[5] 罗长田.论高级英语课程目标及教学原则[J].四川外语学院学报,2004(3).