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摘要：随着初中数学教学的不断发展和深入，教师已经开始认识到问题意识的重要性，对探究性问题进行合理设置，形成了基于问题的数学教学体系。可以从根本上改善学生认知，提升学生学习效益，对学生发展具有非常积极的作用。
关键词：初中数学；问题意识
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0116-01
问题是数学学科丰富内容、复杂要义的集中“展示”和生动“代言”，他是数学学科的“精髓”和“灵魂”.数学学科的教学进程中，总是贯穿着数学问题的全程“陪伴”.教育学认为，数学问题是教师有效教学的重要“抓手”，同时也是学生主体数学技能及其素养锻炼提升的重要“平台”.初中生在感知、探析、解答数学问题的进程中，需要稳定、强烈、深刻的数学意识作为支撑和保障.教学实践证明，数学问题意识是学习对象有效探究问题、解答问题的首要条件和重要保证.新的初中数学课改实施纲要明确提出，要注重学生问题意识的培养，创造机会和条件，让学生主体敢于问、愿意问、学会问、善于问.不可否认，当前大部分初中生数学问题意识较为单薄、问题解析能力较为薄弱，已成为初中数学教师需要着力探究的重要课题，深入教研和探索.
一、问题意识相关概念界定
（一）问题意识的概念。
问题意识包括三层涵义：“是一种问题性的思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；是一种意识到的认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有的认知结构解决问题时，由此所产生的一种困惑、探索的状态；是元认知对认知活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提出问题的能力。”（参阅《问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养》俞国良著）简言之，“问题意识”内含三个要素：认知活动、情感参与和行动准备。
（二）数学问题意识的概念。
所谓数学问题意识是指，教师在教学中营造情景，引导学生发现数学问题，产生解题意愿，进而探索解决问题的方法。现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维的形成过程。在实际教学中，该过程有“问题情境——发现问题——提出问题——解决问题——反思评价”。上述环节环环相扣。在数学教学中“问题意识”的培养和“解决问题”的能力缺一不可。一方面学生在解决数学问题时必须强调问题意识的培养，从而使得问题解决更有方向和策略；另一方面，数学问题意识的培养能促使学生成为问题的发现者，进而成为问题的解决者和评价者。因此问题意识是起点和基础，解决问题是方法和目的。
二、初中数学教学问题意识培养的措施
（一）把握学生主体，形成和谐氛围。
初中数学问题意识培养体系构建的过程中教师要把握好学生的主体地位，围绕学生合理设置问题，从学生需求出发形成相应初中数学问题探究内容，从而保证问题教学与学生相协调，全面激发学生初中数学学习热情。教师要构建和谐的初中数学教学氛围，营造民主的教学环境，主动与学生交流，形成良好的师生氛围，为问题意识培养体系的构建奠定良好的基础，全面提升问题意识培养的落实效果。筆者在初中数学教学问题意识培养的过程中对教学氛围非常重视，通过温柔的话语与学生交流，让学生主动参与到学习过程中，从学生兴趣出发形成了相应的初中数学问题培养体系，全面提升了学生问题培养效益。上述交流中笔者全面了解了学生初中数学学习中问题意识状况，在该和谐的师生关系上给予学生相应建议，有效改善了学生问题意识水平。
（二）把握教学情境，激发问题意识。
一切数学问题都产生在某种情境中，只有把握好情景才能够对问题进行深入分析和研究，提升问题意识培养效益，达到问题意识的全面改善。初中数学教学问题意识培养的过程中教师要对教学情境进行合理把握，通过教学情境提升学生的问题意识，使学生在情境中思考，在情境中分析，达到问题意识培养效益的最大化。该情景构建的过程中教师要先把握好基于已知知识情景的构建，其次要把握好关联情景的构建。
（三）结合生活内容，优化问题质量。
数学来源于生活又高于生活。因此在进行初中数学教学的过程中教师可以适当引入生活中实际教学案例，从学生日常生活中可以接触到的内容出发，提升学生的数学问题意识。在该部分内容教育的过程中，教师要依照生活内容适当设置问题，对生活数学教学的方法及内容进行合理深化，尽可能多得从各个方面、各个角度分析、处理问题，提升学生的问题意识培养质量。
（四）为鼓励学生发问，适时对“乐问”作出评价。
初中生由于基础不同，性格存在个别差异。更重要的是初中生由于心理和生理上存在发育到青春期的问题，不再像小学生那样乐于提问，喜欢对新事物不断地追问。如，对于那些很少回答问题的学生，和学习成绩差的学生，由于数学基础知识掌握的不牢固，对自己的数学学习没信心。笔者对这样的学生的提问，会说：“太好了，你有与众不同的思考方法，你太聪明了。”对于平时很犹豫的学生，当他们能提出有新意的问题，学生有反对的，但依然能提出的，笔者会要用赏识的眼光鼓励，及时给予评价。对于优秀生的发问，笔者会顺着他们的思路加以更深层次的引导，并提示他们方法自己探究模式解题思路。这样的评价能给不同学生以成就感，增加学生的自信心和自信心，更重要的是培养出了问题意识。
总之，培养初中生的问题意识是长久持续的系统工程，需要教师渗透在平时的教学实践中，有目的、有目标的培养学生问题意识，为初中生主动思维、素养提升、创新求异打下坚实的基础。
参考文献：
[1]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛，2013（06）：96～97.
[2]顾跃军.数学教学中如何培养学生的问题意识[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2006（04）：71～72.
[3]元利军.初中数学教学中如何培养学生的创新精神[J].学周刊，2013（32）：55.
关键词：初中数学；问题意识
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0116-01
问题是数学学科丰富内容、复杂要义的集中“展示”和生动“代言”，他是数学学科的“精髓”和“灵魂”.数学学科的教学进程中，总是贯穿着数学问题的全程“陪伴”.教育学认为，数学问题是教师有效教学的重要“抓手”，同时也是学生主体数学技能及其素养锻炼提升的重要“平台”.初中生在感知、探析、解答数学问题的进程中，需要稳定、强烈、深刻的数学意识作为支撑和保障.教学实践证明，数学问题意识是学习对象有效探究问题、解答问题的首要条件和重要保证.新的初中数学课改实施纲要明确提出，要注重学生问题意识的培养，创造机会和条件，让学生主体敢于问、愿意问、学会问、善于问.不可否认，当前大部分初中生数学问题意识较为单薄、问题解析能力较为薄弱，已成为初中数学教师需要着力探究的重要课题，深入教研和探索.
一、问题意识相关概念界定
（一）问题意识的概念。
问题意识包括三层涵义：“是一种问题性的思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性；是一种意识到的认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用已有的认知结构解决问题时，由此所产生的一种困惑、探索的状态；是元认知对认知活动的监控、调整、评估能力，表现出个体的反思能力和提出问题的能力。”（参阅《问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养》俞国良著）简言之，“问题意识”内含三个要素：认知活动、情感参与和行动准备。
（二）数学问题意识的概念。
所谓数学问题意识是指，教师在教学中营造情景，引导学生发现数学问题，产生解题意愿，进而探索解决问题的方法。现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维的形成过程。在实际教学中，该过程有“问题情境——发现问题——提出问题——解决问题——反思评价”。上述环节环环相扣。在数学教学中“问题意识”的培养和“解决问题”的能力缺一不可。一方面学生在解决数学问题时必须强调问题意识的培养，从而使得问题解决更有方向和策略；另一方面，数学问题意识的培养能促使学生成为问题的发现者，进而成为问题的解决者和评价者。因此问题意识是起点和基础，解决问题是方法和目的。
二、初中数学教学问题意识培养的措施
（一）把握学生主体，形成和谐氛围。
初中数学问题意识培养体系构建的过程中教师要把握好学生的主体地位，围绕学生合理设置问题，从学生需求出发形成相应初中数学问题探究内容，从而保证问题教学与学生相协调，全面激发学生初中数学学习热情。教师要构建和谐的初中数学教学氛围，营造民主的教学环境，主动与学生交流，形成良好的师生氛围，为问题意识培养体系的构建奠定良好的基础，全面提升问题意识培养的落实效果。筆者在初中数学教学问题意识培养的过程中对教学氛围非常重视，通过温柔的话语与学生交流，让学生主动参与到学习过程中，从学生兴趣出发形成了相应的初中数学问题培养体系，全面提升了学生问题培养效益。上述交流中笔者全面了解了学生初中数学学习中问题意识状况，在该和谐的师生关系上给予学生相应建议，有效改善了学生问题意识水平。
（二）把握教学情境，激发问题意识。
一切数学问题都产生在某种情境中，只有把握好情景才能够对问题进行深入分析和研究，提升问题意识培养效益，达到问题意识的全面改善。初中数学教学问题意识培养的过程中教师要对教学情境进行合理把握，通过教学情境提升学生的问题意识，使学生在情境中思考，在情境中分析，达到问题意识培养效益的最大化。该情景构建的过程中教师要先把握好基于已知知识情景的构建，其次要把握好关联情景的构建。
（三）结合生活内容，优化问题质量。
数学来源于生活又高于生活。因此在进行初中数学教学的过程中教师可以适当引入生活中实际教学案例，从学生日常生活中可以接触到的内容出发，提升学生的数学问题意识。在该部分内容教育的过程中，教师要依照生活内容适当设置问题，对生活数学教学的方法及内容进行合理深化，尽可能多得从各个方面、各个角度分析、处理问题，提升学生的问题意识培养质量。
（四）为鼓励学生发问，适时对“乐问”作出评价。
初中生由于基础不同，性格存在个别差异。更重要的是初中生由于心理和生理上存在发育到青春期的问题，不再像小学生那样乐于提问，喜欢对新事物不断地追问。如，对于那些很少回答问题的学生，和学习成绩差的学生，由于数学基础知识掌握的不牢固，对自己的数学学习没信心。笔者对这样的学生的提问，会说：“太好了，你有与众不同的思考方法，你太聪明了。”对于平时很犹豫的学生，当他们能提出有新意的问题，学生有反对的，但依然能提出的，笔者会要用赏识的眼光鼓励，及时给予评价。对于优秀生的发问，笔者会顺着他们的思路加以更深层次的引导，并提示他们方法自己探究模式解题思路。这样的评价能给不同学生以成就感，增加学生的自信心和自信心，更重要的是培养出了问题意识。
总之，培养初中生的问题意识是长久持续的系统工程，需要教师渗透在平时的教学实践中，有目的、有目标的培养学生问题意识，为初中生主动思维、素养提升、创新求异打下坚实的基础。
参考文献：
[1]盛保和.浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].教育教学论坛，2013（06）：96～97.
[2]顾跃军.数学教学中如何培养学生的问题意识[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2006（04）：71～72.
[3]元利军.初中数学教学中如何培养学生的创新精神[J].学周刊，2013（32）：55.