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《国家数学课程标准》指出:“教学应注重培养学生的独立性和自主性,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”所谓个性,是指一个人在自己的行为活动中经常表现的比较稳定的心理特征。它反映出一个人总的精神面貌。具有创新个性的人,往往表现出勤于观察、善于思考、勇于探索、敢于创新等特点。提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题,下面我结合自身教学实践,就小学数学教学如何促进学生的个性发展谈几点体会。
一、激趣引欲,让学生表现自我
“兴趣是最好的老师”,而好奇心又是兴趣的先导,它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。小学生的好奇心特别强,凡事总想问个“为什么”。在教学时,教师要努力创设有趣的情境,把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点,使学生迅速进入最佳的学习状态,为学生创造表现自我的机会。
例如,在教学“三角形的内角和”时(课前布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个,并分别把量出各角的度数标上),我自信地说:“我不用量你们手中的每一个三角形的角,只要你告诉我其中每个三角形的两个内角度数,老师定能准确无误地说出第三个角的度数,不信就试试看!”结果学生一个个报出角的度数,我一个个答对。这时学生在强烈的好奇心的驱使下,便产生这样的问题:“究竟三角形的内角度数有什么规律?”从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识规律。
二、体验成功,让学生发展自我
成功的体验对于学生良好的个性的发展有着巨大的推动作用。教师要依据学生的个性差异,努力创设“成功”的情境,让层次不同的每一个学生都获得成功的情感体验,使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
教師要让学习有困难的学生解决基本的问题,让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功,当学生完整、准确、精炼地回答了问题时,发表了新颖独特的见解时,提出了有价值的疑问时……都要及时给予鼓励,并让其他学生也一道分享成功的快乐。还要注意多帮助学有困难的学生获得成功体验,当提问他们“卡壳”时,教师循循善诱,扶上一把,使他们取得点滴的成功,并给予充分的肯定和表扬,那么,他们就能获得成功的满足,从而逐渐增强学习数学的信心,逐步形成稳定持久的学习兴趣和勇于克服困难的顽强意志。
三、设陷诱错,让学生锤炼自我
俗话说:吃一堑,长一智。学生探索新知的过程,往往不是一帆风顺的,会产生这样或那样的错误。如果从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看,过去那种看似严丝合缝的课未必就是好课,因为它把学生的错误“隐藏”起来了。所以,在数学教学中,教师应针对学生学习过程中容易发生的错误,适时巧妙地设置一些“陷阱”,诱发学生产生错误,让他们在尝试错误、纠正错误的过程中锤炼自我,培养敢于克服困难的坚毅性格,进而形成良好的学习品格。
例如,在教学“比……多(少)”的加减应用题时,直接叙述题学生容易掌握。我改变了叙述方式,用间接叙述的形式来设置陷阱:“小明有连环画15本,比小英多5本。小英有连环画多少本?”不少学生受直接叙述思维定势的影响,列式为:15 5=20(本)。这时我不急于裁决,而组织学生积极讨论:题目中的两个量是谁与谁比,谁多谁少?掉进“陷阱”里的学生受到启发后懂得小明的连环画比小英的多,而求得小英有20本,反而比小明的多,显然是错了。这样,学生在尝试了错误后不但能自我“反省”,及时纠错,而且能促进他们自我意识的发展,提高分析问题,解决问题的能力。
四、合作学习,让学生完善自我
当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作。合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质。教师在教学中要适当开展合作学习,把课堂有限的时空变成人人参与、个个思考的无限空间,引导学生在合作探究中开展讨论,相互交流,相互启发,取长补短,共同提高。这样不仅能培养集体、团体的协作精神,更能充分发掘个人内在的潜力,不断地完善自我。
例如,在教学“长方形的周长计算”一课时,在学生已掌握了长方形的特征和周长概念的基础上,我出示了一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形,请学生以小组为单位合作学习,计算这个长方形的周长。学生根据各自己有的知识和技能,对如何求出这个长方形的周长,积极思考,发表自己的意见,最后得出以下三种方法:①6 4 6 4=20(厘米);②6×2 4×2=20(厘米);③(6 4)×2=20(厘米)。合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法,而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度,提高了语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力和团结协作能力。同时,这样能够密切师生和生生之间的相互关系,使课堂上的学习气氛轻松愉快,尤其是对知识结构、能力水平、学习习惯、个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的互动,知识技能互补,从而不断地提高学生的素质,使学生的个性得到更进一步的完善。
五、发掘潜能,让学生超越自我
发展学生的个性,提高学生的个体素质,一方面要求教师必须对学生的个性持理解、宽容和鼓励的态度,另一方面要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性问题,给学生提供参与的机会、自主探索的机会和获得成功的机会,让他们通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种学习活动,自己发现或提出数学问题,并创造性地加以解决。教师应从中培养学生自主学习能力和刻苦钻研精神,使他们的潜能得到更进一步的开发,不断地超越自我。
数学教学要着眼于提高学生素质,立足于学生的发展,发展学生良好的个性,为学生的终身学习和可持续性发展,为培养和造就一大批具有创新精神的高素质的人才奠定坚实的基础。这是我们教学的出发点,也是我们教学的归宿。
一、激趣引欲,让学生表现自我
“兴趣是最好的老师”,而好奇心又是兴趣的先导,它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。小学生的好奇心特别强,凡事总想问个“为什么”。在教学时,教师要努力创设有趣的情境,把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点,使学生迅速进入最佳的学习状态,为学生创造表现自我的机会。
例如,在教学“三角形的内角和”时(课前布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个,并分别把量出各角的度数标上),我自信地说:“我不用量你们手中的每一个三角形的角,只要你告诉我其中每个三角形的两个内角度数,老师定能准确无误地说出第三个角的度数,不信就试试看!”结果学生一个个报出角的度数,我一个个答对。这时学生在强烈的好奇心的驱使下,便产生这样的问题:“究竟三角形的内角度数有什么规律?”从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识规律。
二、体验成功,让学生发展自我
成功的体验对于学生良好的个性的发展有着巨大的推动作用。教师要依据学生的个性差异,努力创设“成功”的情境,让层次不同的每一个学生都获得成功的情感体验,使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
教師要让学习有困难的学生解决基本的问题,让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功,当学生完整、准确、精炼地回答了问题时,发表了新颖独特的见解时,提出了有价值的疑问时……都要及时给予鼓励,并让其他学生也一道分享成功的快乐。还要注意多帮助学有困难的学生获得成功体验,当提问他们“卡壳”时,教师循循善诱,扶上一把,使他们取得点滴的成功,并给予充分的肯定和表扬,那么,他们就能获得成功的满足,从而逐渐增强学习数学的信心,逐步形成稳定持久的学习兴趣和勇于克服困难的顽强意志。
三、设陷诱错,让学生锤炼自我
俗话说:吃一堑,长一智。学生探索新知的过程,往往不是一帆风顺的,会产生这样或那样的错误。如果从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看,过去那种看似严丝合缝的课未必就是好课,因为它把学生的错误“隐藏”起来了。所以,在数学教学中,教师应针对学生学习过程中容易发生的错误,适时巧妙地设置一些“陷阱”,诱发学生产生错误,让他们在尝试错误、纠正错误的过程中锤炼自我,培养敢于克服困难的坚毅性格,进而形成良好的学习品格。
例如,在教学“比……多(少)”的加减应用题时,直接叙述题学生容易掌握。我改变了叙述方式,用间接叙述的形式来设置陷阱:“小明有连环画15本,比小英多5本。小英有连环画多少本?”不少学生受直接叙述思维定势的影响,列式为:15 5=20(本)。这时我不急于裁决,而组织学生积极讨论:题目中的两个量是谁与谁比,谁多谁少?掉进“陷阱”里的学生受到启发后懂得小明的连环画比小英的多,而求得小英有20本,反而比小明的多,显然是错了。这样,学生在尝试了错误后不但能自我“反省”,及时纠错,而且能促进他们自我意识的发展,提高分析问题,解决问题的能力。
四、合作学习,让学生完善自我
当今的时代是科技竞争的时代,而竞争的成败往往取决于人们的合作。合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质。教师在教学中要适当开展合作学习,把课堂有限的时空变成人人参与、个个思考的无限空间,引导学生在合作探究中开展讨论,相互交流,相互启发,取长补短,共同提高。这样不仅能培养集体、团体的协作精神,更能充分发掘个人内在的潜力,不断地完善自我。
例如,在教学“长方形的周长计算”一课时,在学生已掌握了长方形的特征和周长概念的基础上,我出示了一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形,请学生以小组为单位合作学习,计算这个长方形的周长。学生根据各自己有的知识和技能,对如何求出这个长方形的周长,积极思考,发表自己的意见,最后得出以下三种方法:①6 4 6 4=20(厘米);②6×2 4×2=20(厘米);③(6 4)×2=20(厘米)。合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法,而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度,提高了语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力和团结协作能力。同时,这样能够密切师生和生生之间的相互关系,使课堂上的学习气氛轻松愉快,尤其是对知识结构、能力水平、学习习惯、个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生之间的互动,知识技能互补,从而不断地提高学生的素质,使学生的个性得到更进一步的完善。
五、发掘潜能,让学生超越自我
发展学生的个性,提高学生的个体素质,一方面要求教师必须对学生的个性持理解、宽容和鼓励的态度,另一方面要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性问题,给学生提供参与的机会、自主探索的机会和获得成功的机会,让他们通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种学习活动,自己发现或提出数学问题,并创造性地加以解决。教师应从中培养学生自主学习能力和刻苦钻研精神,使他们的潜能得到更进一步的开发,不断地超越自我。
数学教学要着眼于提高学生素质,立足于学生的发展,发展学生良好的个性,为学生的终身学习和可持续性发展,为培养和造就一大批具有创新精神的高素质的人才奠定坚实的基础。这是我们教学的出发点,也是我们教学的归宿。