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【摘要】 小学数学教学的关键在于如何激发学生的学习兴趣，达到提高数学教学成绩、教学相长的目的. 那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？我认为：一、创设学习情境；二、注意精心设问；三、鼓励动手操作；四、融洽师生关系；五、开展数学活动.
【关键词】 课堂教学；学习兴趣；学习情境；求知欲
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力. 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣. ” 因此，教学中教师要把激发学生的数学学习兴趣作为有效教学的手段和着力点，努力为学生提供轻松、和谐的学习氛围，唤醒学生强烈的求知欲望，从而以一种跃跃欲试的心态投入到学习中去.
一、创设学习情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就拥有了教学的第一把钥匙. 但兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性激发起来的，所以，教师要根据教学内容，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣. 例如教学“７的乘法口诀”这节课时，课前首先播放白雪公主和七个小矮人的录像，每个小矮人手拿一个气球，气球上的数据依次是７、１４、２１ 、２８、３５、４２、４９，引导学生观察比较发现这组数据都和７有关，巧妙地引入课题，一下子便调动了学生学习７的乘法口诀的积极性，从而为后面的乘法口诀学习打下了良好的基础.
二、注意精心设问，激发学习兴趣
教学是一门艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、精心地设问，对于激发学生的学习兴趣至关重要. 因此，教师要在恰当的时候提出具有启发性、鼓动性的问题. 例如，教学“圆柱的侧面积”时，教师首先用课件展示侧面展开的动画，在学生知道圆柱侧面展开是我们熟悉的长方形后，开始提问：“这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系？”生：“长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高.”接着教师又问：“怎样计算圆柱的侧面积？”生：“因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆柱的侧面积等于底面周长乘高.”经过两次精心的设问，学生通过观察思考找到了圆柱侧面积的计算方法，品尝到了成功的喜悦，一股强烈的求知欲望便油然而生. 学生学习数学的兴趣得到了大大的激发，从而为后面圆柱表面积的学习垫定了基础.
三、鼓励动手操作，激发学习兴趣
常言说实践出真知，因此，在课堂教学中，教师要充分让学生动手操作，以便从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念、公式，变“要我学”为“我要学”，从而达到激趣乐学的目的. 例如，在教学“圆锥的体积”时，可以用实验的方法得出圆锥的体积公式：首先要求学生拿出课前做的等底等高的圆锥、圆柱各一个，接着往空圆锥里装满沙土，倒入空圆柱里，记住倒了几次正好装满. 学生通过手、脑、口等多种感官的协同作用，终于发现：圆锥的体积V等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，因为V柱 ＝ sh，所以V锥 ＝ sh. 通过让学生亲自动手操作，不但激发了学生对新知识的学习兴趣，又发展了学生的数学潜能.
四、融洽师生关系，激发学习兴趣
俗话说：“亲其师，则信其道.”所以，教师要注意融洽师生之间的关系，让学生感到心情舒畅，只有这样，才能激发学生对数学学习的兴趣. 首先，教师要把微笑送给学生，做到带着微笑进课堂，带着微笑上课，带着微笑下课；其次，对待学生要多一些表扬鼓励，少一些批评指责，对待学困生要多加关心，实行三个优先：优先辅导、优先提问、优先批改；最后，教师的语言要有幽默感，恰当的幽默可以缓解师生之间的矛盾，能让学生在和谐的气氛中学到知识. 教学大师们上课都有一个共同点：课前善于与孩子们进行短时间的交流沟通，这是融洽师生关系的序曲，他们所上的课，为什么特别精彩？关键是他们注意建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，在这样的课堂上学生敢想、敢问、敢学，他们对数学的兴趣一旦被激发开来，便一发而不可收，往往会出现下课时间到了学生却不愿离开课堂的场面.
五、开展数学活动，激发学习兴趣
小学生最大的特点是：好奇、好动、好强、好胜，所以，教学中积极开展一些数学活动，对激发学生的学习兴趣、提高数学课堂效率具有积极的推动作用. 例如，学习完“三角形按角的特点分类”后，学生对“只有三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这个知识点掌握得不够扎实，这时教师可带领学生开展一个“猜角游戏”活动，教师预先在黑板上贴上很多不同的三角形（用东西遮好），仅露出其中的一个角，让学生猜是什么三角形？同学们顿时处于一种跃跃欲试的亢奋状态，教师先露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；接着露出一个钝角，学生又很快猜出是钝角三角形；第三次只露出一个锐角，很多学生不假思索地回答是锐角三角形，揭开谜底原来是直角三角形；最后还是露出一个锐角，这时同学们个个争得面红耳赤：有的认为是直角三角形，有的认为是钝角三角形，有的认为是锐角三角形，三种情形都猜到了，感到十分的困惑：为什么第一、二次我们一猜就对，而第三、四次却怎么也猜不对呢？这时同学们必须要静心思考，必须把课堂上学的“三角形按角的特点分类”的知识，再反复地比较、推敲，这样的话，同学们的印象就特别地深刻，不仅从失败中获得了经验教训，还大大激发了学习数学的兴趣.
总之，教师在平时的工作中，要将激发学生的学习兴趣，贯穿于教学的始终，而且要常抓不懈，要让学生亲身体会到学习是一种乐趣、一种需要，而不是一种负担，从而大面积地提高数学教学质量.
【关键词】 课堂教学；学习兴趣；学习情境；求知欲
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力. 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣. ” 因此，教学中教师要把激发学生的数学学习兴趣作为有效教学的手段和着力点，努力为学生提供轻松、和谐的学习氛围，唤醒学生强烈的求知欲望，从而以一种跃跃欲试的心态投入到学习中去.
一、创设学习情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就拥有了教学的第一把钥匙. 但兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性激发起来的，所以，教师要根据教学内容，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣. 例如教学“７的乘法口诀”这节课时，课前首先播放白雪公主和七个小矮人的录像，每个小矮人手拿一个气球，气球上的数据依次是７、１４、２１ 、２８、３５、４２、４９，引导学生观察比较发现这组数据都和７有关，巧妙地引入课题，一下子便调动了学生学习７的乘法口诀的积极性，从而为后面的乘法口诀学习打下了良好的基础.
二、注意精心设问，激发学习兴趣
教学是一门艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、精心地设问，对于激发学生的学习兴趣至关重要. 因此，教师要在恰当的时候提出具有启发性、鼓动性的问题. 例如，教学“圆柱的侧面积”时，教师首先用课件展示侧面展开的动画，在学生知道圆柱侧面展开是我们熟悉的长方形后，开始提问：“这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系？”生：“长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高.”接着教师又问：“怎样计算圆柱的侧面积？”生：“因为长方形的面积等于长乘宽，所以圆柱的侧面积等于底面周长乘高.”经过两次精心的设问，学生通过观察思考找到了圆柱侧面积的计算方法，品尝到了成功的喜悦，一股强烈的求知欲望便油然而生. 学生学习数学的兴趣得到了大大的激发，从而为后面圆柱表面积的学习垫定了基础.
三、鼓励动手操作，激发学习兴趣
常言说实践出真知，因此，在课堂教学中，教师要充分让学生动手操作，以便从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念、公式，变“要我学”为“我要学”，从而达到激趣乐学的目的. 例如，在教学“圆锥的体积”时，可以用实验的方法得出圆锥的体积公式：首先要求学生拿出课前做的等底等高的圆锥、圆柱各一个，接着往空圆锥里装满沙土，倒入空圆柱里，记住倒了几次正好装满. 学生通过手、脑、口等多种感官的协同作用，终于发现：圆锥的体积V等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，因为V柱 ＝ sh，所以V锥 ＝ sh. 通过让学生亲自动手操作，不但激发了学生对新知识的学习兴趣，又发展了学生的数学潜能.
四、融洽师生关系，激发学习兴趣
俗话说：“亲其师，则信其道.”所以，教师要注意融洽师生之间的关系，让学生感到心情舒畅，只有这样，才能激发学生对数学学习的兴趣. 首先，教师要把微笑送给学生，做到带着微笑进课堂，带着微笑上课，带着微笑下课；其次，对待学生要多一些表扬鼓励，少一些批评指责，对待学困生要多加关心，实行三个优先：优先辅导、优先提问、优先批改；最后，教师的语言要有幽默感，恰当的幽默可以缓解师生之间的矛盾，能让学生在和谐的气氛中学到知识. 教学大师们上课都有一个共同点：课前善于与孩子们进行短时间的交流沟通，这是融洽师生关系的序曲，他们所上的课，为什么特别精彩？关键是他们注意建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，在这样的课堂上学生敢想、敢问、敢学，他们对数学的兴趣一旦被激发开来，便一发而不可收，往往会出现下课时间到了学生却不愿离开课堂的场面.
五、开展数学活动，激发学习兴趣
小学生最大的特点是：好奇、好动、好强、好胜，所以，教学中积极开展一些数学活动，对激发学生的学习兴趣、提高数学课堂效率具有积极的推动作用. 例如，学习完“三角形按角的特点分类”后，学生对“只有三个角都是锐角的三角形才能确定是锐角三角形”这个知识点掌握得不够扎实，这时教师可带领学生开展一个“猜角游戏”活动，教师预先在黑板上贴上很多不同的三角形（用东西遮好），仅露出其中的一个角，让学生猜是什么三角形？同学们顿时处于一种跃跃欲试的亢奋状态，教师先露出一个直角，学生很快猜出是直角三角形；接着露出一个钝角，学生又很快猜出是钝角三角形；第三次只露出一个锐角，很多学生不假思索地回答是锐角三角形，揭开谜底原来是直角三角形；最后还是露出一个锐角，这时同学们个个争得面红耳赤：有的认为是直角三角形，有的认为是钝角三角形，有的认为是锐角三角形，三种情形都猜到了，感到十分的困惑：为什么第一、二次我们一猜就对，而第三、四次却怎么也猜不对呢？这时同学们必须要静心思考，必须把课堂上学的“三角形按角的特点分类”的知识，再反复地比较、推敲，这样的话，同学们的印象就特别地深刻，不仅从失败中获得了经验教训，还大大激发了学习数学的兴趣.
总之，教师在平时的工作中，要将激发学生的学习兴趣，贯穿于教学的始终，而且要常抓不懈，要让学生亲身体会到学习是一种乐趣、一种需要，而不是一种负担，从而大面积地提高数学教学质量.