论文部分内容阅读
摘要：新课程改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，能说能用能走出课堂，而且要求教师在课堂里体现创造的主动权，活化教材，把教材的资源最大化。依据教材资源进行有效拓展是实现有效课堂教学的途径之一。本文结合自己的教学实践，对高中英语课堂拓展原则以及方法进行探讨。
关键词：资源；拓展；原则；方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-069-2
最近笔者开设了一堂市级公开课，精心准备，思路清晰，学生配合到位默契，课堂效果很好，但在评课时有一位教师提出这堂精致课在拓展上存在缺陷，也即上课的内容，上课的对象，上课的任务上都可以走出教材的轮廓，可以大胆延伸拓展，细细一品味，确实值得反思，英语课中该如何进行有效拓展，拓展该遵循什么规则，拓展又该“拓”到什么程度？
高中牛津英语教材内容来源生活，贴近学生实际，提倡“在用中学，在学中用，学了就用”的原则，并指出課堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。但拓展绝不是无序的，它应体现以下一些原则。
一、英语课堂拓展的原则
1.拓展应依据学生的真实水平，不可好高骛远，人为地给学生创设学习障碍
如对笔者的课不同的老师亮出了不同的评价，当有一位教师指出设计时缺乏大胆的拓展时，教研员提出我校的学生语言基础不及其他四星级重点高中，高要求的拓展设计对学生的语言素质，语言消化能力和课堂应变能力提出了很大的挑战，他们或许可解决这样的拓展如：The city was already covered in a grey mist = It is a foggy day in the city 而对 “Why is it a foggy day instead of a rainy day？”这样的拓展会有困难，老师不能在接触新内容的第一天就让学生去完成类似的拓展任务，否则会给学生的学习带来障碍。我们在进行课堂拓展时还是要充分考虑学生的语言水平，不能让无序的拓展使学生疲乏。如提到“wild creature”时我们可让学生谈谈动物的生存环境，动物的生活习性，提到“health”时可聊聊运动，睡眠等与健康息息相关的话题，这样的拓展需要老师的智慧和细致。
2.拓展既要基于教材，又要高于教材
教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教师的课堂活动设计应以教材的主要内容为中心并在其基础上大胆突破，有所创新，有效激发学生的学习兴趣。如Module4 Unit2中需解决情态动词这块内容，对于语气和情绪比较抽象的概念，教师光用文字解释是无法让学生理解的。如为了解决shall表示法规条例概念时，笔者创设了校纪校规的语境，让学生进行操练熟悉。一堂课下来，学生很能用而且用得很不错，因为校纪校规是学生最为熟悉不过的，那么接下来该如何利用呢？我就让学生帮着设计班级规则，英语课注意事项，公共场所一日常规，如：Everyone shall read English for half an hour a day according to the English Learning Regulations（ELR）.这种语言源于学生的真情实感，源于学生的发明创造，不仅是对课堂教育的一个有效补充，更是德育教育的一次延伸，在这里我们的延伸走出了课堂，走到了课后。
3.拓展需要情景真实、贴近现实生活
拓展语言情境要遵循自然、真实或模拟真实的原则。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境能有效调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。如Module2中出现了时态语法点，Past tense， Present tense和Perfect tense。通过课堂中的传输交流，发现许多同学对时态的概念已非常熟悉，但是如何让身边的资源为课堂拓展作点补充呢？适逢每学期的社会实践：常州一日游，老师要求他们捕捉精彩的瞬间，抓拍同学与大自然交融的美丽一刻，那何不利用这一机会让学生在照片中留下只言片语，让英语在这次活动中留下痕迹。于是学生的摄影作品旁边留下了When... was climbing the hill， she fell down”， “... arrived when the others were waiting for him.”I jumped out while we were playing a game “等很有语境化的语句，这样的延伸让师生的心灵一起涤荡，让我们的生活与大自然一起呼吸。我们的延伸走出了课堂，走进了自然。
4.拓展需要达到学生对于目标语言“学以致用”的目的
英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。如高二学生的英语积累已相当丰富，如何把他们的语用能力有效利用起来呢？在他们高二假期时我们觉得机会到了，让学生动手写英语日记成了课堂延伸的一次有效补充。（如This morning all of my classmates went to work in the field. We all took some tools with us. We thought it would be really relaxing and fun， However， it was tiring... only then did we realize the importance of teamwork...）这一次我们的延伸变成了文字，成了学生终生的财富。 二、英语课堂拓展的方法
1.以报告形式拓展（report）
对于高中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置完成一个报告的任务。比如，Module3 Unit3 Lost civilizations，课后的延伸中教师可以布置这样的任务：
通过本课的学习，Whats the lost civilizations around us？ Why do we say it is lost？ What can we do to save it and preserve it... and so on.
这个任务可以由单人完成，让学生作课后调查搜集资料，在课堂上给学生三到五分钟的报告时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干小组，每个人具体负责某一方面的内容，比如一人负责介绍历史遗址名称及现状，一人介绍它的历史由来，一人负责介绍它所经历的历史变迁，一人提出可能性的救护方案等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。
2.以对话形式拓展（conversation）
学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，既生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。例如Module6 Unit2 Reading： The search for happiness，这是一篇采访文体，据此我们要求学生进行模拟采访，对话拓展。如
Host： Were talking about happiness today. Mr.Li， thank you for joining us today.
Mr. Li： Thank you for inviting me.
Host： Happiness means differently to different person. What do you think of happiness？
Mr. Li： Before I tell you what the happiness is to me， I first want to tell you a story...？
...
这些内容让我们的课堂更富新意，让学生的语用能力有所提高加强，让我们的拓展有了自己的舞台。
3.以短剧形式拓展（miniplay）
英语课堂上利用参与性高的英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等，同时又能够增强英语课堂的趣味性。在Module6 Unit1 Laughter is good for your health中 Project Putting on a play，它由两个舞台剧the invisible bench 和 the important papers组成，教师可以让学生展开想象，利用人物关系，结合肢体语言，使呆板的文本内容充满了喜剧感。这样的短剧表演极富新意，而又确实解决了课堂的任务，帮助学生完成了语言材料的学习，很值得提倡。
4.以讨论、辩论形式拓展
在Module4 Unit3 Not just watching a film，本课的学习目标是让学生了解Virtual Reality的科技在电影业的运用，了解科技产品对我们生活所产生的可能性的影响及人们是否会接受如此高科技产品运用于我们的实际生活中。老师如何让学生在课堂上展开了讨论和辩论呢？首先，对新近的3D大片《银河护卫队》中3D镜头进行探讨，是否产生身临其境的感觉，同时对Real Cine中的VR技术进行总结。其次是让学生展开一场辩论，话题是Do you accept the VR technology in your real life？ 根据学生举手表决结果将学生分成两方——正方和反方。学生们通过分析VR的利弊、未来生活的发展趋势等多个方面进行辩论，最终得出一个开放式的结论： future life can give a stage for VR technology if it is fully advanced.
在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，打开他们的思维空间，让他们在复习巩固知识的同时创造语言的空间维度。
5.以写作形式拓展（writing）
写是运用书面语表达思想，輸出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，老师可通过仿写、改写、续写等方法促进学生运用英语的实践能力。
拓展是一项智慧的创举，它的形式很多，如海报制作，实验操作等等。我们把拓展任务设置成由简到繁，由易到难，层层深入，形成由数个微型任务形成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。我们又使拓展有据可依，并把拓展的方法多样化，不拘泥于固定的方法之一或之二，使它永远鲜活有新意。充分挖掘发挥教材资源，开展有效课堂拓展，将大大地改进英语课堂教学效率。我们尊重了教材的生命力，保留了教材的灵动性，给了教材一个延伸的空间，营造了一个拓展的氛围，一路坚持下来，一路走出一片艳阳天。
[参考文献]
[1]王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社，2006.
[2]王蔷，程晓堂.英语新课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.
关键词：资源；拓展；原则；方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-069-2
最近笔者开设了一堂市级公开课，精心准备，思路清晰，学生配合到位默契，课堂效果很好，但在评课时有一位教师提出这堂精致课在拓展上存在缺陷，也即上课的内容，上课的对象，上课的任务上都可以走出教材的轮廓，可以大胆延伸拓展，细细一品味，确实值得反思，英语课中该如何进行有效拓展，拓展该遵循什么规则，拓展又该“拓”到什么程度？
高中牛津英语教材内容来源生活，贴近学生实际，提倡“在用中学，在学中用，学了就用”的原则，并指出課堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。但拓展绝不是无序的，它应体现以下一些原则。
一、英语课堂拓展的原则
1.拓展应依据学生的真实水平，不可好高骛远，人为地给学生创设学习障碍
如对笔者的课不同的老师亮出了不同的评价，当有一位教师指出设计时缺乏大胆的拓展时，教研员提出我校的学生语言基础不及其他四星级重点高中，高要求的拓展设计对学生的语言素质，语言消化能力和课堂应变能力提出了很大的挑战，他们或许可解决这样的拓展如：The city was already covered in a grey mist = It is a foggy day in the city 而对 “Why is it a foggy day instead of a rainy day？”这样的拓展会有困难，老师不能在接触新内容的第一天就让学生去完成类似的拓展任务，否则会给学生的学习带来障碍。我们在进行课堂拓展时还是要充分考虑学生的语言水平，不能让无序的拓展使学生疲乏。如提到“wild creature”时我们可让学生谈谈动物的生存环境，动物的生活习性，提到“health”时可聊聊运动，睡眠等与健康息息相关的话题，这样的拓展需要老师的智慧和细致。
2.拓展既要基于教材，又要高于教材
教材是教师进行课程设计的主要依据，是教学大纲的具体体现。教师的课堂活动设计应以教材的主要内容为中心并在其基础上大胆突破，有所创新，有效激发学生的学习兴趣。如Module4 Unit2中需解决情态动词这块内容，对于语气和情绪比较抽象的概念，教师光用文字解释是无法让学生理解的。如为了解决shall表示法规条例概念时，笔者创设了校纪校规的语境，让学生进行操练熟悉。一堂课下来，学生很能用而且用得很不错，因为校纪校规是学生最为熟悉不过的，那么接下来该如何利用呢？我就让学生帮着设计班级规则，英语课注意事项，公共场所一日常规，如：Everyone shall read English for half an hour a day according to the English Learning Regulations（ELR）.这种语言源于学生的真情实感，源于学生的发明创造，不仅是对课堂教育的一个有效补充，更是德育教育的一次延伸，在这里我们的延伸走出了课堂，走到了课后。
3.拓展需要情景真实、贴近现实生活
拓展语言情境要遵循自然、真实或模拟真实的原则。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境能有效调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。如Module2中出现了时态语法点，Past tense， Present tense和Perfect tense。通过课堂中的传输交流，发现许多同学对时态的概念已非常熟悉，但是如何让身边的资源为课堂拓展作点补充呢？适逢每学期的社会实践：常州一日游，老师要求他们捕捉精彩的瞬间，抓拍同学与大自然交融的美丽一刻，那何不利用这一机会让学生在照片中留下只言片语，让英语在这次活动中留下痕迹。于是学生的摄影作品旁边留下了When... was climbing the hill， she fell down”， “... arrived when the others were waiting for him.”I jumped out while we were playing a game “等很有语境化的语句，这样的延伸让师生的心灵一起涤荡，让我们的生活与大自然一起呼吸。我们的延伸走出了课堂，走进了自然。
4.拓展需要达到学生对于目标语言“学以致用”的目的
英语课堂拓展并非凭空想象或随意抓取现实生活实例来让学生进行拓展练习，而是通过学生完成现实任务来完成对英语目标语言的掌握。因此，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。如高二学生的英语积累已相当丰富，如何把他们的语用能力有效利用起来呢？在他们高二假期时我们觉得机会到了，让学生动手写英语日记成了课堂延伸的一次有效补充。（如This morning all of my classmates went to work in the field. We all took some tools with us. We thought it would be really relaxing and fun， However， it was tiring... only then did we realize the importance of teamwork...）这一次我们的延伸变成了文字，成了学生终生的财富。 二、英语课堂拓展的方法
1.以报告形式拓展（report）
对于高中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置完成一个报告的任务。比如，Module3 Unit3 Lost civilizations，课后的延伸中教师可以布置这样的任务：
通过本课的学习，Whats the lost civilizations around us？ Why do we say it is lost？ What can we do to save it and preserve it... and so on.
这个任务可以由单人完成，让学生作课后调查搜集资料，在课堂上给学生三到五分钟的报告时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干小组，每个人具体负责某一方面的内容，比如一人负责介绍历史遗址名称及现状，一人介绍它的历史由来，一人负责介绍它所经历的历史变迁，一人提出可能性的救护方案等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。
2.以对话形式拓展（conversation）
学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，既生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。例如Module6 Unit2 Reading： The search for happiness，这是一篇采访文体，据此我们要求学生进行模拟采访，对话拓展。如
Host： Were talking about happiness today. Mr.Li， thank you for joining us today.
Mr. Li： Thank you for inviting me.
Host： Happiness means differently to different person. What do you think of happiness？
Mr. Li： Before I tell you what the happiness is to me， I first want to tell you a story...？
...
这些内容让我们的课堂更富新意，让学生的语用能力有所提高加强，让我们的拓展有了自己的舞台。
3.以短剧形式拓展（miniplay）
英语课堂上利用参与性高的英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等，同时又能够增强英语课堂的趣味性。在Module6 Unit1 Laughter is good for your health中 Project Putting on a play，它由两个舞台剧the invisible bench 和 the important papers组成，教师可以让学生展开想象，利用人物关系，结合肢体语言，使呆板的文本内容充满了喜剧感。这样的短剧表演极富新意，而又确实解决了课堂的任务，帮助学生完成了语言材料的学习，很值得提倡。
4.以讨论、辩论形式拓展
在Module4 Unit3 Not just watching a film，本课的学习目标是让学生了解Virtual Reality的科技在电影业的运用，了解科技产品对我们生活所产生的可能性的影响及人们是否会接受如此高科技产品运用于我们的实际生活中。老师如何让学生在课堂上展开了讨论和辩论呢？首先，对新近的3D大片《银河护卫队》中3D镜头进行探讨，是否产生身临其境的感觉，同时对Real Cine中的VR技术进行总结。其次是让学生展开一场辩论，话题是Do you accept the VR technology in your real life？ 根据学生举手表决结果将学生分成两方——正方和反方。学生们通过分析VR的利弊、未来生活的发展趋势等多个方面进行辩论，最终得出一个开放式的结论： future life can give a stage for VR technology if it is fully advanced.
在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，打开他们的思维空间，让他们在复习巩固知识的同时创造语言的空间维度。
5.以写作形式拓展（writing）
写是运用书面语表达思想，輸出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，老师可通过仿写、改写、续写等方法促进学生运用英语的实践能力。
拓展是一项智慧的创举，它的形式很多，如海报制作，实验操作等等。我们把拓展任务设置成由简到繁，由易到难，层层深入，形成由数个微型任务形成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。我们又使拓展有据可依，并把拓展的方法多样化，不拘泥于固定的方法之一或之二，使它永远鲜活有新意。充分挖掘发挥教材资源，开展有效课堂拓展，将大大地改进英语课堂教学效率。我们尊重了教材的生命力，保留了教材的灵动性，给了教材一个延伸的空间，营造了一个拓展的氛围，一路坚持下来，一路走出一片艳阳天。
[参考文献]
[1]王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社，2006.
[2]王蔷，程晓堂.英语新课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.