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摘 要：“学高为师，身正为范”，这是对教师基本的要求。本文通过分析新时代教师队伍在师德师风建设方面存在的问题，提出要通过增强教师主体意识、树立先进典型、强化“五位一体”监督机制以及构建基于大数据的“四纵四横”考核评价体系来加强新时代高职院校的师德师风建设。
关键词：师德师风;主体意识;“五位一体”;“四纵四横”
党的十八大以来，习近平总书记针对师德师风建设做出了多次重要指示，要求坚持把立德树人摆在首要位置，坚持把师德师风建设贯穿于学校各项工作当中。当前，我国高职院校教师师德师风整体态势向好，但和习近平总书记新时期所要求的师德师风标准还是有一定的差距。在我国人民群众获得感、幸福感日益提升的今天，有关师德师风“辣眼睛”的负面新闻屡见不鲜、层出不穷，对人民教师的形象带来诸多负面影响，应当引起人们的深刻反思。
一、新时代高职院校师德师风建设存在的问题
（一）部分教师师德师风主体意识淡泊
据教育部公布的数据，截至2019年6月15日，普通高校教职工256.67万人，互联网普及对人们生活的影响日益增大，网络表达成为老百姓与社会沟通的主要途径，网络举报与监督成为公众参与社会管理的一道风景。每个人的一言一行都曝光在大众眼前，这其中就包含教师群体。由于这一群体在老百姓心目中的“特殊”地位，他们的言行自然被大众所关注，而很多老师没有意识到自己教师身份的特殊性。特别是新时期习近平总书记对教师的师德师风有新的更高的要求，导致网络上各式各类有损师德师风的现象层出不穷。
（二）师德师风管理机制不完善
部分学校对师德师风的教育活动存在走过场、搞形式主义，管理规章制度不完善，责任未落实落细，导致出现师德管理“宽松软”的现象。例如，部分高校重科研轻师德师风建设的现象比较严重，对“四有”、“四个相统一”等文件精神解读不够，对高职教师职业行为的准则学习不够，导致缺乏根植师德师风的土壤。
（三）师德师风监督监督机制不完善
师德师风是教师的灵魂，有效的师德师风监督有助于提高教师自身的社会形象，部分高职院校监督预警机制不完善。例如：
1、没有设立师德师风举报平台，甚至出现监督电话停机、电子邮箱无效等现象。
2、师德师风问卷调查制度没有落实到位，表现在没有进行有效的问卷调查反馈。
3、针对师德师风问题存在追责不到位、不彻底，没有坚决落实“一票否决”制，对违反师德师风的相关人员有包庇的嫌疑。
4、针对存在的师德师风问题没有进行有效整改，存在拖延的现象。
（四）师德师风考核评价体系不完善
1、考核评价体系不够科学
据教育部公布的数据，截至2019年底，全国累计有高职高专院校1423所，由于各个学校的办学特色、层次、类型均有差异，对教师的师德师风应有所差异，但真实的开合评价体系却没有考虑这些差异化，导致考评结果又偏差。
2、评价机制较为单一
我国各高职院校师德师风评价体系基本上是一套问卷调查用于多个院校，没有突出职务属性、岗位属性、教龄的差异化，影响评价的客观性
3、评价体系中主观性较强
在师德师风考核评价的过程中，有的先进是由一群甘当老好人，不想、不愿、不敢得罪人、不坚持原则的一群人选出来的，有的先进则是上级领导一句话或一个招呼选出来的。在评价的过程中没有按照标准进行客观评价，这种主观性左右了最终的评价结果
4、考核评价反馈不够
尽管各高职院校都会按照上级主管部门的要求进行师德师风评价，但部分院校在某种程度上存在形式主义，有为了评价而评价的嫌疑，评价过后没有反馈的评价基本等于没评价，这在一定程度上阻碍了教师师德师风的科学建设
二、新时代高职院校师德师风建设的路径
（一）建立健全师德师风主体意识提升长效机制
深化师德师风理论分类分阶段培训，提升新时代人民教师主体意识。师德师风的主体是教师，它是由数以千万计的教师个体组成，每个教师个体的师德师风理论水平各有差异，针对学校管理干部和新进教师的师德师风培训，在内容和要求上应该有所差异。在内容上，前者的侧重点应该是提升认识高度，后者的侧重点应该是如何自觉加强师德修养，努力提升业务能力，以师德师风为载体，争当新时代“四有”好老师;在要求上，前者应以习近平总书记相关系列指示精神为基调，结合院校自身办学特色做好顶层设计，形成师德师风规范化文件作为高位引领，后者要掌握高校师德师风的关键要点，明白作为人民教师要遵守的底线。坚持高位引领与底线约束相结合。引导每位教师都要熟悉并掌握“高校教師职业行为十项准则的法律解读”，死守十项准则“生命线”。
（二）树立先进典型，增强新时代人民教师责任感
树立先进典型，做好榜样引领，注重收集相关先进典型案例，挖掘高职院校在师德师风建设中的真故事，通过各种媒介宣传先进典型中的好做法，开展形式多样、切实有助于教师提升师德教育的活动，鼓励每位教师尊重先进、学习先进、追赶先进、争当先进，使良好的师德规范转化为广大教师的自觉行为，养成良好的师德师风主体意识，树立“人类灵魂工程师”的光辉形象，增强新时代人民教师责任感。
（三）强化“五位一体”的师德师风多元监督机制
成立师德师风专项领导小组，构建学校、教师、家长、学生、社会“五位一体”的师德师风监督体系。领导小组全方位落实上级主管部门的各项指示与决策，统筹推进师德师风专项教育活动有序展开，保证活动的健康、长效、有序进行，设立并公布领导小组办公电话、办公（电子/纸质）信箱、办公微信、办公微博等形式、渠道多样的师德师风投诉、举报平台，并设监督专员，不定期向领导小组汇报师德师风专项工作，在规定的工作时长内向社会公布调查结果，要坚持一手抓公共监督，一手抓个人自律，坚决打击有损教师队伍师德师风的现象，引导学院全体教师养成实事求是的科学精神和严谨认真的治学态度，全力营造风清气正的良好环境。 （四）构建基于大数据的“四纵四横”考核评价体系
四纵指的是四个阶段。即：新进教师（1年以内教龄）、青年教师（1-5年教龄）、中年教师（5-20年教龄的老教师）、老年教师（20年以上教龄）。
四横指的是四类对象即：同事、领导、学生、自己。
加强师德师风建设，不是发几个文件、开几个会议、听几个讲座就可以，建立健全一套基于大数据的师德师风第三方考核评价体系有助于客观评价，也有助于教师职业道德保障、约束、激励等相关机制规范和健全并有序推进。该体系对师德师风的各项指标要求进行客观量化，量化依据应走访一线进行调研，并经师德师风领导小组一致审议通过并公示，最终确定量化标准，通过大数据平台收集各位老师（含领导）的评价结果，建立师德师风监督预警模型与机制，通过反馈，实时预警。及时整理评价结果，通过各类平台及时公布结果，评价结果随时接受公众监督。
结语
高职院校要深刻領会新时代期习近平总书记提出的关于加强师德师风建设的指示精神，根据“四有”好老师标准对标对表，以求真务实的工作作风找差距、抓落实。坚持并坚决将师德师风表现作为教师各项考核的首要评判标准，强化师德考评前置作用，针对违反师德师风问题教师实行一票否决制度，多措并举，严把师德关，营造风清气正的教书育人环境，持续提升新时代高职院校教师的师德师风水平。
参考文献
[1] 张慧 .坚持四个统一，树立良好师德师风[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017（06）.
[2] 苏庆谋.新形势下加强高校师德师风建设的探索与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2018（6）.
[3] 罗会德.当前高校师德建设的问题与对策[J].教育现代化，2016（12）.
[4] 魏影 . 新时代高校教师师德师风建设研究[J]. 苏州市职业大学学报，2019，30（03）：76-78.
[5] 黄珺，赵小倩 . 高校教师职业道德修养的提升措施研究[J]. 教育现代化，2019，6（29）：79-80.
[6] 习近平.五四青年节在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-02（01）.
关键词：师德师风;主体意识;“五位一体”;“四纵四横”
党的十八大以来，习近平总书记针对师德师风建设做出了多次重要指示，要求坚持把立德树人摆在首要位置，坚持把师德师风建设贯穿于学校各项工作当中。当前，我国高职院校教师师德师风整体态势向好，但和习近平总书记新时期所要求的师德师风标准还是有一定的差距。在我国人民群众获得感、幸福感日益提升的今天，有关师德师风“辣眼睛”的负面新闻屡见不鲜、层出不穷，对人民教师的形象带来诸多负面影响，应当引起人们的深刻反思。
一、新时代高职院校师德师风建设存在的问题
（一）部分教师师德师风主体意识淡泊
据教育部公布的数据，截至2019年6月15日，普通高校教职工256.67万人，互联网普及对人们生活的影响日益增大，网络表达成为老百姓与社会沟通的主要途径，网络举报与监督成为公众参与社会管理的一道风景。每个人的一言一行都曝光在大众眼前，这其中就包含教师群体。由于这一群体在老百姓心目中的“特殊”地位，他们的言行自然被大众所关注，而很多老师没有意识到自己教师身份的特殊性。特别是新时期习近平总书记对教师的师德师风有新的更高的要求，导致网络上各式各类有损师德师风的现象层出不穷。
（二）师德师风管理机制不完善
部分学校对师德师风的教育活动存在走过场、搞形式主义，管理规章制度不完善，责任未落实落细，导致出现师德管理“宽松软”的现象。例如，部分高校重科研轻师德师风建设的现象比较严重，对“四有”、“四个相统一”等文件精神解读不够，对高职教师职业行为的准则学习不够，导致缺乏根植师德师风的土壤。
（三）师德师风监督监督机制不完善
师德师风是教师的灵魂，有效的师德师风监督有助于提高教师自身的社会形象，部分高职院校监督预警机制不完善。例如：
1、没有设立师德师风举报平台，甚至出现监督电话停机、电子邮箱无效等现象。
2、师德师风问卷调查制度没有落实到位，表现在没有进行有效的问卷调查反馈。
3、针对师德师风问题存在追责不到位、不彻底，没有坚决落实“一票否决”制，对违反师德师风的相关人员有包庇的嫌疑。
4、针对存在的师德师风问题没有进行有效整改，存在拖延的现象。
（四）师德师风考核评价体系不完善
1、考核评价体系不够科学
据教育部公布的数据，截至2019年底，全国累计有高职高专院校1423所，由于各个学校的办学特色、层次、类型均有差异，对教师的师德师风应有所差异，但真实的开合评价体系却没有考虑这些差异化，导致考评结果又偏差。
2、评价机制较为单一
我国各高职院校师德师风评价体系基本上是一套问卷调查用于多个院校，没有突出职务属性、岗位属性、教龄的差异化，影响评价的客观性
3、评价体系中主观性较强
在师德师风考核评价的过程中，有的先进是由一群甘当老好人，不想、不愿、不敢得罪人、不坚持原则的一群人选出来的，有的先进则是上级领导一句话或一个招呼选出来的。在评价的过程中没有按照标准进行客观评价，这种主观性左右了最终的评价结果
4、考核评价反馈不够
尽管各高职院校都会按照上级主管部门的要求进行师德师风评价，但部分院校在某种程度上存在形式主义，有为了评价而评价的嫌疑，评价过后没有反馈的评价基本等于没评价，这在一定程度上阻碍了教师师德师风的科学建设
二、新时代高职院校师德师风建设的路径
（一）建立健全师德师风主体意识提升长效机制
深化师德师风理论分类分阶段培训，提升新时代人民教师主体意识。师德师风的主体是教师，它是由数以千万计的教师个体组成，每个教师个体的师德师风理论水平各有差异，针对学校管理干部和新进教师的师德师风培训，在内容和要求上应该有所差异。在内容上，前者的侧重点应该是提升认识高度，后者的侧重点应该是如何自觉加强师德修养，努力提升业务能力，以师德师风为载体，争当新时代“四有”好老师;在要求上，前者应以习近平总书记相关系列指示精神为基调，结合院校自身办学特色做好顶层设计，形成师德师风规范化文件作为高位引领，后者要掌握高校师德师风的关键要点，明白作为人民教师要遵守的底线。坚持高位引领与底线约束相结合。引导每位教师都要熟悉并掌握“高校教師职业行为十项准则的法律解读”，死守十项准则“生命线”。
（二）树立先进典型，增强新时代人民教师责任感
树立先进典型，做好榜样引领，注重收集相关先进典型案例，挖掘高职院校在师德师风建设中的真故事，通过各种媒介宣传先进典型中的好做法，开展形式多样、切实有助于教师提升师德教育的活动，鼓励每位教师尊重先进、学习先进、追赶先进、争当先进，使良好的师德规范转化为广大教师的自觉行为，养成良好的师德师风主体意识，树立“人类灵魂工程师”的光辉形象，增强新时代人民教师责任感。
（三）强化“五位一体”的师德师风多元监督机制
成立师德师风专项领导小组，构建学校、教师、家长、学生、社会“五位一体”的师德师风监督体系。领导小组全方位落实上级主管部门的各项指示与决策，统筹推进师德师风专项教育活动有序展开，保证活动的健康、长效、有序进行，设立并公布领导小组办公电话、办公（电子/纸质）信箱、办公微信、办公微博等形式、渠道多样的师德师风投诉、举报平台，并设监督专员，不定期向领导小组汇报师德师风专项工作，在规定的工作时长内向社会公布调查结果，要坚持一手抓公共监督，一手抓个人自律，坚决打击有损教师队伍师德师风的现象，引导学院全体教师养成实事求是的科学精神和严谨认真的治学态度，全力营造风清气正的良好环境。 （四）构建基于大数据的“四纵四横”考核评价体系
四纵指的是四个阶段。即：新进教师（1年以内教龄）、青年教师（1-5年教龄）、中年教师（5-20年教龄的老教师）、老年教师（20年以上教龄）。
四横指的是四类对象即：同事、领导、学生、自己。
加强师德师风建设，不是发几个文件、开几个会议、听几个讲座就可以，建立健全一套基于大数据的师德师风第三方考核评价体系有助于客观评价，也有助于教师职业道德保障、约束、激励等相关机制规范和健全并有序推进。该体系对师德师风的各项指标要求进行客观量化，量化依据应走访一线进行调研，并经师德师风领导小组一致审议通过并公示，最终确定量化标准，通过大数据平台收集各位老师（含领导）的评价结果，建立师德师风监督预警模型与机制，通过反馈，实时预警。及时整理评价结果，通过各类平台及时公布结果，评价结果随时接受公众监督。
结语
高职院校要深刻領会新时代期习近平总书记提出的关于加强师德师风建设的指示精神，根据“四有”好老师标准对标对表，以求真务实的工作作风找差距、抓落实。坚持并坚决将师德师风表现作为教师各项考核的首要评判标准，强化师德考评前置作用，针对违反师德师风问题教师实行一票否决制度，多措并举，严把师德关，营造风清气正的教书育人环境，持续提升新时代高职院校教师的师德师风水平。
参考文献
[1] 张慧 .坚持四个统一，树立良好师德师风[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017（06）.
[2] 苏庆谋.新形势下加强高校师德师风建设的探索与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2018（6）.
[3] 罗会德.当前高校师德建设的问题与对策[J].教育现代化，2016（12）.
[4] 魏影 . 新时代高校教师师德师风建设研究[J]. 苏州市职业大学学报，2019，30（03）：76-78.
[5] 黄珺，赵小倩 . 高校教师职业道德修养的提升措施研究[J]. 教育现代化，2019，6（29）：79-80.
[6] 习近平.五四青年节在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-02（01）.