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分组实验是小学科学课程探究的主要形式，它能充分发挥学生的主体作用。小学中年级是指三四年级的学生，这个年龄阶段的学生刚接触科学这门学科，他们对于在科学课中探究各式各样的问题表现出了十分浓厚的兴趣。但目前的小学科学课堂中，分组实验的有效性差的问题相当突出。
科学分组实验是在小学科学课程中倡导的一种合作学习方式，是科学课教学的一种重要形式。是指在科学课中，学生在教师指导下，以小组为单位，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地自己动手实验，身临其境地体验实验乐趣的一种教学环节。我从以下几个方面谈一谈在小学中年级分组实验的组织活动中，教师应该注意的问题：
一、分组实验前的准备
（一）科学合理地分组，确保人人参与
在分组实验过程中，教师对小组的分工要明确，让每个学生都有具体的任务，这样，每个学生都有事可干，就不会出现课堂混乱问题。具体有如下步骤：
1.定好组长
组长是一个小组分组实验的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系分组实验的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感，能带头，有威信，有组织能力。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长。
2.分组
小学三年级每班有45人左右，一般学校配备的实验室可将学生分为9组，分组时把实力相当的学生归为一类，组长和组员双向选聘。在分组时，教师要注意调控，要遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。
3.合理分工
小组确定好以后，要给组长开会，使他们明确职责及相关要求。我定的职责及要求是：①起好模范带头作用；②管理以及组织本组同学，使每个学生能根据各自的特点发挥各自的角色作用。每组的角色任务是如下分配的，组长；模范带头作用；组织者：器材员领取、维护、上交实验器材；实验员：在实验过程中调配各个组员；记录员：记录实验现象；汇报员：最后交流汇报实验结果。
像这样，每个学生在分组实验中拥有属于自己的角色和任务，会使他们在实验过程中更加有序。
（二）材料的准备
在课前，教师应准备部分材料，以保障实验的顺利进行。有的科学实验没有现成的实验器材，或需要动手组装，或需要动手制作。
二、分组实验中的指导
（一）制定共同遵守的纪律
制定一定的实验规则，有利于学生提高分组实验效率。具体可以制定如下实验规则：
1.在老师允许开始实验前学生不能摆弄器材
学生拿到材料之后，一般来说会非常的兴奋，特别是刚接触科学的三四年的学生，急于弄清楚这个材料是如何玩的？注意力很难集中，无法去听到老师讲实验注意事项等重要内容。如果一开始就制定规则，有助于学生习惯的形成，有助于提高分组实验效率。
2.在实验中要爱护器材
有些学生在实验的过程当中很兴奋，甚至有些学生之间会进行抢夺，有一些器材（玻璃制的）如果损坏会有一定的危险性，所以一定要树立学生爱护器材的意识。
3.在实验结束之后，将器材整理干净
一般分组科学实验做完之后，桌子上的卫生情况会很糟糕，如果没有培养起学生的清理意识，那科学老师自身的工作量会增加很多。
（二）教师在设计实验时要注意目的性
教师在设计活动时首先自己要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。这样做不仅提高了探究实验的有效性，也无形调控了课堂，预防了学生“凑热闹”的现象。
三、分组实验后
（一）注重学生的交流汇报
当学生完成实验后，肯定会有许多信息急于要与其他小组学生交流和分享，他们都渴望自己的信息得到大家的认同和赞扬。
采取“二重三异”汇报就是一种很好的汇报交流方法。“二重”是指第1和第2个学生汇报的信息可以是重复性的汇报；“三异”是指从第3个学生起，汇报的信息应该与前面学生不同。
（二）重点评价小组合作
任何一种学习方式都需要一个良好完善的评价机制，这个评价如果单纯地让老师来完成就会显得面不够广。
所以在教学中，我们对学生分组实验过程中表现及合作的效果采用三种评价方式。具体为以下三种：
1.第一种是符号式评价，每一位学生都要对自己组内的其他组员进行符号式评价。合作意识好，较好地完成了所承担的任务，听从组长教师指挥的，可以给予☆的评价，表现一般，或是基本达成目标的可以给予o，没有合作的意识，目标没有达成的则给予△。
2.第二种是小组竞争的方式，在课堂上，在某些环节表现比较好的小组奖励一个星，一节课下来星星最多的小组为“最佳小组”，一周一小结，一月一大结，同时辅以评选“最佳小组长”“小组之星”等，激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
3.第三种为评语式，在伙伴有特别表现时，评价者可以用写小纸条的方式来告诉老师。小小纸条传递给老师的是一种对伙伴的肯定，也让老师更好地了解在分组实验过程中的细节。
总之，要进行有效的实验教学，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵活选择适当的教学形式。设计行之有效的实验方案，使实验教学與科学探究过程实现和谐的统一。
【作者单位：武汉市武昌区水果湖第二小学湖北】
科学分组实验是在小学科学课程中倡导的一种合作学习方式，是科学课教学的一种重要形式。是指在科学课中，学生在教师指导下，以小组为单位，运用感官和教学仪器，有目的、有计划地自己动手实验，身临其境地体验实验乐趣的一种教学环节。我从以下几个方面谈一谈在小学中年级分组实验的组织活动中，教师应该注意的问题：
一、分组实验前的准备
（一）科学合理地分组，确保人人参与
在分组实验过程中，教师对小组的分工要明确，让每个学生都有具体的任务，这样，每个学生都有事可干，就不会出现课堂混乱问题。具体有如下步骤：
1.定好组长
组长是一个小组分组实验的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系分组实验的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感，能带头，有威信，有组织能力。可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长。
2.分组
小学三年级每班有45人左右，一般学校配备的实验室可将学生分为9组，分组时把实力相当的学生归为一类，组长和组员双向选聘。在分组时，教师要注意调控，要遵循以下原则：男女搭配原则、动静搭配原则、性格互补原则、强弱互带原则、自由组合原则。
3.合理分工
小组确定好以后，要给组长开会，使他们明确职责及相关要求。我定的职责及要求是：①起好模范带头作用；②管理以及组织本组同学，使每个学生能根据各自的特点发挥各自的角色作用。每组的角色任务是如下分配的，组长；模范带头作用；组织者：器材员领取、维护、上交实验器材；实验员：在实验过程中调配各个组员；记录员：记录实验现象；汇报员：最后交流汇报实验结果。
像这样，每个学生在分组实验中拥有属于自己的角色和任务，会使他们在实验过程中更加有序。
（二）材料的准备
在课前，教师应准备部分材料，以保障实验的顺利进行。有的科学实验没有现成的实验器材，或需要动手组装，或需要动手制作。
二、分组实验中的指导
（一）制定共同遵守的纪律
制定一定的实验规则，有利于学生提高分组实验效率。具体可以制定如下实验规则：
1.在老师允许开始实验前学生不能摆弄器材
学生拿到材料之后，一般来说会非常的兴奋，特别是刚接触科学的三四年的学生，急于弄清楚这个材料是如何玩的？注意力很难集中，无法去听到老师讲实验注意事项等重要内容。如果一开始就制定规则，有助于学生习惯的形成，有助于提高分组实验效率。
2.在实验中要爱护器材
有些学生在实验的过程当中很兴奋，甚至有些学生之间会进行抢夺，有一些器材（玻璃制的）如果损坏会有一定的危险性，所以一定要树立学生爱护器材的意识。
3.在实验结束之后，将器材整理干净
一般分组科学实验做完之后，桌子上的卫生情况会很糟糕，如果没有培养起学生的清理意识，那科学老师自身的工作量会增加很多。
（二）教师在设计实验时要注意目的性
教师在设计活动时首先自己要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。这样做不仅提高了探究实验的有效性，也无形调控了课堂，预防了学生“凑热闹”的现象。
三、分组实验后
（一）注重学生的交流汇报
当学生完成实验后，肯定会有许多信息急于要与其他小组学生交流和分享，他们都渴望自己的信息得到大家的认同和赞扬。
采取“二重三异”汇报就是一种很好的汇报交流方法。“二重”是指第1和第2个学生汇报的信息可以是重复性的汇报；“三异”是指从第3个学生起，汇报的信息应该与前面学生不同。
（二）重点评价小组合作
任何一种学习方式都需要一个良好完善的评价机制，这个评价如果单纯地让老师来完成就会显得面不够广。
所以在教学中，我们对学生分组实验过程中表现及合作的效果采用三种评价方式。具体为以下三种：
1.第一种是符号式评价，每一位学生都要对自己组内的其他组员进行符号式评价。合作意识好，较好地完成了所承担的任务，听从组长教师指挥的，可以给予☆的评价，表现一般，或是基本达成目标的可以给予o，没有合作的意识，目标没有达成的则给予△。
2.第二种是小组竞争的方式，在课堂上，在某些环节表现比较好的小组奖励一个星，一节课下来星星最多的小组为“最佳小组”，一周一小结，一月一大结，同时辅以评选“最佳小组长”“小组之星”等，激励所有成员主动承担责任，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
3.第三种为评语式，在伙伴有特别表现时，评价者可以用写小纸条的方式来告诉老师。小小纸条传递给老师的是一种对伙伴的肯定，也让老师更好地了解在分组实验过程中的细节。
总之，要进行有效的实验教学，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵活选择适当的教学形式。设计行之有效的实验方案，使实验教学與科学探究过程实现和谐的统一。
【作者单位：武汉市武昌区水果湖第二小学湖北】