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小学低年级学生不会写作文，写不好作文，基本源自于对作文的畏惧和厌恶。作文必须写满多少字，必须分成几个段落，前后必须呼应，结尾必须点题……类似于这样的条条框框束缚了孩子们的手脚，更束缚了孩子们的想象，扼杀了他们对写作的热情。每一个教育家都这样说，兴趣是最好的老师，让“兴趣”这个老师发挥其真正的作用，也要注意用对方法。
一、趣味游戏，牵起想象的手
一年级学完拼音后，我就尝试着引导孩子们写话了，首先从写一句话开始。写什么呢？如何写？有一次在学习课文时，我随口说了一句：“这句话写得不错，充满了想象力。”一个孩子问我什么叫想象力。我迟疑了一会儿，思考着该用怎样的语言让孩子认识想象力。忽然想起了之前看到过的一篇文章，于是拿起白粉笔，随手在黑板上画了一个小小的圆圈，然后说：“小朋友们，我们来做个游戏。你觉得这个圆圈像什么？”孩子们的答案五花八门。
热爱生活的：徽章、盘子、脸盆、盖子、象棋、荷叶、珍珠、泡泡……
喜爱美食的：黄豆、汤圆、汉堡、苹果、桔子、馒头、饼干、大饼、蛋挞……
思维扩散的：地球、火星、太阳、轮胎、按钮、纽扣、眼珠、方向盘、戒指……
天马行空的：炸弹、鱼泡、张大的嘴巴、放大镜、渔网上的洞……
师：你们看见这些东西了吗？
生：没有！
师：你们只看到了什么？
生：看到了一个小圆圈。
师：你们眼睛里看到了一个小圆圈，脑子里想到的却是其它东西，这就叫想象。
于是，我以此为内容，要求孩子们写一两句话。
生1：我觉得老师画的那个圆圈，圆圆的，白白的，就像包子，最好是肉馅的，因为我最喜欢吃肉包子了。
生2：黑板上的小小的一个白点，很像一颗纽扣。假如它真的是纽扣就好了，因为我的那条花裙子上，掉了一颗纽扣，我找了好久也没找到。
生3：看着那个小圆圈，我想起了爷爷抓鱼用的网，渔网上的一个个小洞洞就是这样的。
虽然只有短短的一两句话，而且因为识字不多，很多孩子都用拼音来替代不会写的字。用我们成人的眼光来看，有的句子很幼稚，比喻也不一定恰当，但是孩子们用最童真的语言，表达了自己对想象的初步认识，这就是孩子们心中的圆圈，孩童世界中的想象。用一个游戏，完成了对孩子们想象力的启蒙。也正是在一个个有趣的游戏中，孩子们开始了对写话的最初的探索。没有刻意的要求，没有条条框框的束缚，孩子们完全凭着兴趣，学着表达。
二、故事续编，我的故事我做主
低年级的孩子最喜欢“童话故事”，因为他们充满幻想，对世界满怀好奇，所以生动有趣的童话故事就让他们爱不释手。了解了这个特点，于是课文中的一个个童话故事就被我派上了用场，成为了孩子们写话时的一个个背景，其中我最常用的一种方法就是让孩子们续编故事。
学习《狼和小羊》时，我发现课文中并没有告诉人们故事最终的结局，它的结尾耐人寻味，让人浮想联翩。于是我这样说：“狼往小羊身上扑去，结果会怎样呢？请大家当个小小作家，给故事编个结尾。看谁编的故事最精彩。”孩子们在我的鼓励下兴致勃勃，进行了大胆创作，内容千奇百怪。有的写小羊称自己吃了毒蘑菇已经中毒，不能成为老狼的食物，用的是一招“瞒天过海”；有的写小羊的好朋友公牛左一顶右一顶，让老狼美餐一顿的希望落空了，好一个“鼎力相助”；有的写小羊变出两只羊，吓傻了老狼，这是“分身有术”；还有的写老狼吞进了实质是机械羊的小羊，掉落了满口的牙，好一个“高科技创新”。丰富而充满童趣的想象让我耳目一新，一次次惊讶。
学了《狐假虎威》后，我引导大家思考：几天后，狐狸和老虎又一次相遇了，他们之间会发生些怎样的故事呢？有时，我则会寻找一张好玩的图画，让孩子们根据图意创编故事……我不但让孩子们续编故事，还让他们把这个故事讲给同学们听，或者邀请几个好朋友，把这个故事演出来。于是，编一个有趣且新奇的故事，就成了孩子们的写话目标之一。
多次尝试的结果告诉我，故事续编、看图写话等形式，都深受孩子们的喜欢。他们的想象，天马行空，有的是我们大人都未曾想得到的。我惊讶于他们小小的脑袋里，竟然有这样的知识储备。而孩子们之所以喜欢故事续编之类的写话形式，是因为它给他们的想象提供了一个机会，给了他们一个自由发挥的空间。
三、小小日记，我手写我心
孩子们进入二年级，我便开始指导他们学写日记，从之前的一两句话逐渐过渡到三四句话，乃至一段话。对于日记，我提出的唯一要求就是真实，写自己耳闻目睹的，其它的只要孩子们愿意写，随便怎样都行。一开始，有的孩子不知道写什么，日记中经常会出现这样的句子：“今天是国庆节，我很高兴。”“今天我和妈妈去看电影了，我好开心啊！”我并不着急，耐心指导，积极鼓励。一个月后，大部分的孩子都能写一段话了，而且通过我的讲评，孩子们的日记内容丰富了不少，从家里的小猫、小鱼、玩具熊到小区里的树叶变黄了，从学校里的小矛盾到公园里的有趣事。之前经常为了写日记而缠着爸爸妈妈去看电影、去游玩，慢慢地自己会观察了，会留心周围事物的变化了。
秋天到了，秋风姐姐轻轻吹着小朋友的脸蛋，凉凉的。
秋妹妹真淘气，亲亲这片叶子，这片叶子变黄了，亲亲那片叶子，那片叶子变红了。
秋天到了，阳澄湖大闸蟹也成熟了。一想到红红的蟹黄，就馋得我口水都快流下来了。
秋风东奔西跑，多调皮呀，给人送来凉爽和欢乐。
秋天到了，天气渐渐凉了。同学们开始穿长袖了，带到学校的水壶里装的不是凉水而是温水了。晚上，家里的竹席都换成了柔软的床单了。
这些是“寻找秋天”后孩子们写下的只言片语。秋风、落叶、大闸蟹，温水、床单、长袖衣，都是他们对秋天独特的感受。他们用眼睛发现秋天的变化，用嘴巴品尝秋天的味道，用身体感受秋天的温度，真正体现了“我手写我心”。我为孩子们的用心而感动，更为他们的点滴进步而欣慰。
四、多重评价，倾听花开的声音
在孩子们的写话本上，经常会看到一个个小圆圈，有时在一个词语的下面，有时在一个句子的下面，那就表示这是被老师欣赏的词语和句子。一篇标注了很多红圈圈的写话，会招来同学们的热情围观。此外，在写话的结尾，我会标上A☆、A☆☆或A☆☆☆。A☆☆☆是我对孩子们写话的最高评价。红红的A☆☆☆，那是孩子们打开写话本最希望看到的符号。这是两种体现在写话本上的评价，是评价的第一层次。
第二层次的评价，体现在课堂上。一是当堂朗读。每一篇得A☆☆☆的写话，都会被我大张旗鼓地表扬并当场朗读，一边读一边点评：“这个词用得好，这个句子写得棒。”二是学生点评。选择具有典型性的写话，让这篇写话的小作者自己朗读，还给他们戴上扩音器。看他们涨红着脸，在讲台上自豪地朗读着自己的写话，台下的学生投向他们的是多么羡慕的目光啊。有时，我会给每个孩子分发一张可以粘贴的小卡通，在听了同学们的写话后，把它贴在自己最喜欢的一篇写话的后面，还可以说说自己喜欢的原因。
得A☆☆☆的小朋友，还有一个小小的特权，就是能在中午的休息时间，去学校的阳光书吧看书。教室书柜里的那些书，已经不能满足他们的需求了，离我们教室很近的学校书吧，便成为了孩子们最向往的地方。这就是我对孩子们的写话做出的第三层次的评价。
不同层次的评价方式，也许在高年级的孩子看来，有点小儿科，但对于低年级的孩子们来说，具有极大的鼓励性。它是孩子们在表达自己对生活的感受、对世界的认识。这样的进步哪怕是一点点，也是令人惊喜的。正如花开的声音，虽小却动听。
（瞿燕，太仓市朱棣文小学，215400）
责任编辑：赵赟
一、趣味游戏，牵起想象的手
一年级学完拼音后，我就尝试着引导孩子们写话了，首先从写一句话开始。写什么呢？如何写？有一次在学习课文时，我随口说了一句：“这句话写得不错，充满了想象力。”一个孩子问我什么叫想象力。我迟疑了一会儿，思考着该用怎样的语言让孩子认识想象力。忽然想起了之前看到过的一篇文章，于是拿起白粉笔，随手在黑板上画了一个小小的圆圈，然后说：“小朋友们，我们来做个游戏。你觉得这个圆圈像什么？”孩子们的答案五花八门。
热爱生活的：徽章、盘子、脸盆、盖子、象棋、荷叶、珍珠、泡泡……
喜爱美食的：黄豆、汤圆、汉堡、苹果、桔子、馒头、饼干、大饼、蛋挞……
思维扩散的：地球、火星、太阳、轮胎、按钮、纽扣、眼珠、方向盘、戒指……
天马行空的：炸弹、鱼泡、张大的嘴巴、放大镜、渔网上的洞……
师：你们看见这些东西了吗？
生：没有！
师：你们只看到了什么？
生：看到了一个小圆圈。
师：你们眼睛里看到了一个小圆圈，脑子里想到的却是其它东西，这就叫想象。
于是，我以此为内容，要求孩子们写一两句话。
生1：我觉得老师画的那个圆圈，圆圆的，白白的，就像包子，最好是肉馅的，因为我最喜欢吃肉包子了。
生2：黑板上的小小的一个白点，很像一颗纽扣。假如它真的是纽扣就好了，因为我的那条花裙子上，掉了一颗纽扣，我找了好久也没找到。
生3：看着那个小圆圈，我想起了爷爷抓鱼用的网，渔网上的一个个小洞洞就是这样的。
虽然只有短短的一两句话，而且因为识字不多，很多孩子都用拼音来替代不会写的字。用我们成人的眼光来看，有的句子很幼稚，比喻也不一定恰当，但是孩子们用最童真的语言，表达了自己对想象的初步认识，这就是孩子们心中的圆圈，孩童世界中的想象。用一个游戏，完成了对孩子们想象力的启蒙。也正是在一个个有趣的游戏中，孩子们开始了对写话的最初的探索。没有刻意的要求，没有条条框框的束缚，孩子们完全凭着兴趣，学着表达。
二、故事续编，我的故事我做主
低年级的孩子最喜欢“童话故事”，因为他们充满幻想，对世界满怀好奇，所以生动有趣的童话故事就让他们爱不释手。了解了这个特点，于是课文中的一个个童话故事就被我派上了用场，成为了孩子们写话时的一个个背景，其中我最常用的一种方法就是让孩子们续编故事。
学习《狼和小羊》时，我发现课文中并没有告诉人们故事最终的结局，它的结尾耐人寻味，让人浮想联翩。于是我这样说：“狼往小羊身上扑去，结果会怎样呢？请大家当个小小作家，给故事编个结尾。看谁编的故事最精彩。”孩子们在我的鼓励下兴致勃勃，进行了大胆创作，内容千奇百怪。有的写小羊称自己吃了毒蘑菇已经中毒，不能成为老狼的食物，用的是一招“瞒天过海”；有的写小羊的好朋友公牛左一顶右一顶，让老狼美餐一顿的希望落空了，好一个“鼎力相助”；有的写小羊变出两只羊，吓傻了老狼，这是“分身有术”；还有的写老狼吞进了实质是机械羊的小羊，掉落了满口的牙，好一个“高科技创新”。丰富而充满童趣的想象让我耳目一新，一次次惊讶。
学了《狐假虎威》后，我引导大家思考：几天后，狐狸和老虎又一次相遇了，他们之间会发生些怎样的故事呢？有时，我则会寻找一张好玩的图画，让孩子们根据图意创编故事……我不但让孩子们续编故事，还让他们把这个故事讲给同学们听，或者邀请几个好朋友，把这个故事演出来。于是，编一个有趣且新奇的故事，就成了孩子们的写话目标之一。
多次尝试的结果告诉我，故事续编、看图写话等形式，都深受孩子们的喜欢。他们的想象，天马行空，有的是我们大人都未曾想得到的。我惊讶于他们小小的脑袋里，竟然有这样的知识储备。而孩子们之所以喜欢故事续编之类的写话形式，是因为它给他们的想象提供了一个机会，给了他们一个自由发挥的空间。
三、小小日记，我手写我心
孩子们进入二年级，我便开始指导他们学写日记，从之前的一两句话逐渐过渡到三四句话，乃至一段话。对于日记，我提出的唯一要求就是真实，写自己耳闻目睹的，其它的只要孩子们愿意写，随便怎样都行。一开始，有的孩子不知道写什么，日记中经常会出现这样的句子：“今天是国庆节，我很高兴。”“今天我和妈妈去看电影了，我好开心啊！”我并不着急，耐心指导，积极鼓励。一个月后，大部分的孩子都能写一段话了，而且通过我的讲评，孩子们的日记内容丰富了不少，从家里的小猫、小鱼、玩具熊到小区里的树叶变黄了，从学校里的小矛盾到公园里的有趣事。之前经常为了写日记而缠着爸爸妈妈去看电影、去游玩，慢慢地自己会观察了，会留心周围事物的变化了。
秋天到了，秋风姐姐轻轻吹着小朋友的脸蛋，凉凉的。
秋妹妹真淘气，亲亲这片叶子，这片叶子变黄了，亲亲那片叶子，那片叶子变红了。
秋天到了，阳澄湖大闸蟹也成熟了。一想到红红的蟹黄，就馋得我口水都快流下来了。
秋风东奔西跑，多调皮呀，给人送来凉爽和欢乐。
秋天到了，天气渐渐凉了。同学们开始穿长袖了，带到学校的水壶里装的不是凉水而是温水了。晚上，家里的竹席都换成了柔软的床单了。
这些是“寻找秋天”后孩子们写下的只言片语。秋风、落叶、大闸蟹，温水、床单、长袖衣，都是他们对秋天独特的感受。他们用眼睛发现秋天的变化，用嘴巴品尝秋天的味道，用身体感受秋天的温度，真正体现了“我手写我心”。我为孩子们的用心而感动，更为他们的点滴进步而欣慰。
四、多重评价，倾听花开的声音
在孩子们的写话本上，经常会看到一个个小圆圈，有时在一个词语的下面，有时在一个句子的下面，那就表示这是被老师欣赏的词语和句子。一篇标注了很多红圈圈的写话，会招来同学们的热情围观。此外，在写话的结尾，我会标上A☆、A☆☆或A☆☆☆。A☆☆☆是我对孩子们写话的最高评价。红红的A☆☆☆，那是孩子们打开写话本最希望看到的符号。这是两种体现在写话本上的评价，是评价的第一层次。
第二层次的评价，体现在课堂上。一是当堂朗读。每一篇得A☆☆☆的写话，都会被我大张旗鼓地表扬并当场朗读，一边读一边点评：“这个词用得好，这个句子写得棒。”二是学生点评。选择具有典型性的写话，让这篇写话的小作者自己朗读，还给他们戴上扩音器。看他们涨红着脸，在讲台上自豪地朗读着自己的写话，台下的学生投向他们的是多么羡慕的目光啊。有时，我会给每个孩子分发一张可以粘贴的小卡通，在听了同学们的写话后，把它贴在自己最喜欢的一篇写话的后面，还可以说说自己喜欢的原因。
得A☆☆☆的小朋友，还有一个小小的特权，就是能在中午的休息时间，去学校的阳光书吧看书。教室书柜里的那些书，已经不能满足他们的需求了，离我们教室很近的学校书吧，便成为了孩子们最向往的地方。这就是我对孩子们的写话做出的第三层次的评价。
不同层次的评价方式，也许在高年级的孩子看来，有点小儿科，但对于低年级的孩子们来说，具有极大的鼓励性。它是孩子们在表达自己对生活的感受、对世界的认识。这样的进步哪怕是一点点，也是令人惊喜的。正如花开的声音，虽小却动听。
（瞿燕，太仓市朱棣文小学，215400）
责任编辑：赵赟