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【中图分类号】G630【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0234-02
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。随着新课程的实施和中考英语改革的推进，书面表达成为我省英语中考的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题思路和设置原则改变。因此英文写作也越来越引起老师和学生的重视。但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为初一教师教学中的一个难点。
1注重英语写作技能的培养
1.1抓基础多动手：写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多练，练好一手漂亮的英文字。
1.2重口语多动口：利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Free Talk 训练他们能说流利的英语，从而自如地表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根，在写作中进行模仿，凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目要求的理解，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
1.3仿写、改写练习：如学了“M y Favorite Subject”后， 要求学生写“M y Favo rite A nim al”，“M y Favorite Teacher”等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
1.4实用趣味训练：词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。句子是文章的基本单位，我常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的训练。上课时，我采取“问答———连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后师生互动，用一些关联词连句成篇。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
2批改英语作文时应遵守的原则
2.1重视学生情感态度：开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。
2.2注重语言的顺畅：行文是否连贯顺畅，决定学生是否会使用连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。反之，则使文章逻辑不清，显得生硬，乏味。虽然初一学生只学过and、but、or但仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。
2.3符合语言的标准：文章写得精彩与否，决定于修饰语的多少，文章的成与败，决定于主谓是否一致；词性、词组、句型使用是否正确；动词的时态、第三人称单数的使用是否正确；是否注意名词的单复数与不可数，简单句、并列句、复合句的运用是否适当。现以“M y Favorite English Teacher”一文为例，分析学生暴露出的许多问题。如：I have a English teacher.She nam e is yang qing yu .Iam very like M iss Y ang.She teach English very good.She is one of m y favorite teacher.诸如此类的句子确实太多了，如此不规范的句子说明了由于语言思维习惯的不同造成的思维方式的错误，即学生在使用英语的过程中，没有跳过母语的思维方式，没有用英语的思维方式去思考。这就要求教师让学生多模仿，多开口说话，培养学生的语感，主要方法是多听英语磁带，多读精彩段落，多背课文，多写英语作文、日记，并且循序渐进地由易到难、由短到长、由简单到复杂地训练，使写作思维有质的飞跃，以达到正确书写英语文章。
2.4明确文章要求：这与学生审题是否清楚，格式使用、人称把握是否正确有关。对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好“意”，有明确的主题。以前面那篇命题作文“M y Favorite English Teacher”为例，文章的主题是关于记叙“我最喜欢的一位英语教师”，因而就不能泛泛而谈教师这一职业。在写作过程中学生必须按照提示的范围和要求来写文章，提示的内容是文章的总体框架，学生应该在提示内容的范围内进行分析、构思、想象和发展段落。仍以“M y Favorite English Teacher”为例，提纲可以这样写：
a）W ho is the English teacherIlike best？
b）W hy do Ilove her？
c）W hatcan Ilearn from the teacher？
3批改、讲评英语作文时可使用的几种方法
3.1板阅批改。我很重视板阅，在初一下学期坚持每周利用一节课时间进行板阅。我通常采用的方法是：每周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨论、修改，实现集体批阅。每当这时候我总是鼓励学生们积极发表自己的见解。
3.2“面”批“面”改。在整个初中阶段，对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性，使其写作水平得到整体提高。
3.3当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教师精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。这样既节省了教师批改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题，明确努力方向。
3.4同伴评价。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一个台阶。
提高初一学生写作的水平可以促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并和大家共享其中的快乐，进行最有效的书面交际活动。同时教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，使学生从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛围中全面提高英语写作水平。
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。
书面表达是英语学习中培养和提高语言能力的有效手段。它有助于学生巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练学生直接利用所学语言进行思维，有利于提高学生驾驭语言的能力。随着新课程的实施和中考英语改革的推进，书面表达成为我省英语中考的必考题型，中考书面表达由封闭型向开放型的命题思路和设置原则改变。因此英文写作也越来越引起老师和学生的重视。但是怎样为中考铺好路，打好作文基础，便成为初一教师教学中的一个难点。
1注重英语写作技能的培养
1.1抓基础多动手：写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多练，练好一手漂亮的英文字。
1.2重口语多动口：利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Free Talk 训练他们能说流利的英语，从而自如地表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根，在写作中进行模仿，凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目要求的理解，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
1.3仿写、改写练习：如学了“M y Favorite Subject”后， 要求学生写“M y Favo rite A nim al”，“M y Favorite Teacher”等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
1.4实用趣味训练：词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。句子是文章的基本单位，我常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的训练。上课时，我采取“问答———连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后师生互动，用一些关联词连句成篇。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
2批改英语作文时应遵守的原则
2.1重视学生情感态度：开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在写作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上。教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而成为学英语的动力。
2.2注重语言的顺畅：行文是否连贯顺畅，决定学生是否会使用连接词与过渡语。过渡语在写作中使用得当，可以给文章增辉添彩，可以使描写更细致入微，说明文层次清楚，条分缕析，使文章说服力更强。反之，则使文章逻辑不清，显得生硬，乏味。虽然初一学生只学过and、but、or但仍然要鼓励他们活学多用，使文章增色添彩。
2.3符合语言的标准：文章写得精彩与否，决定于修饰语的多少，文章的成与败，决定于主谓是否一致；词性、词组、句型使用是否正确；动词的时态、第三人称单数的使用是否正确；是否注意名词的单复数与不可数，简单句、并列句、复合句的运用是否适当。现以“M y Favorite English Teacher”一文为例，分析学生暴露出的许多问题。如：I have a English teacher.She nam e is yang qing yu .Iam very like M iss Y ang.She teach English very good.She is one of m y favorite teacher.诸如此类的句子确实太多了，如此不规范的句子说明了由于语言思维习惯的不同造成的思维方式的错误，即学生在使用英语的过程中，没有跳过母语的思维方式，没有用英语的思维方式去思考。这就要求教师让学生多模仿，多开口说话，培养学生的语感，主要方法是多听英语磁带，多读精彩段落，多背课文，多写英语作文、日记，并且循序渐进地由易到难、由短到长、由简单到复杂地训练，使写作思维有质的飞跃，以达到正确书写英语文章。
2.4明确文章要求：这与学生审题是否清楚，格式使用、人称把握是否正确有关。对命题作文必须认真审题，对自由作文必须立好“意”，有明确的主题。以前面那篇命题作文“M y Favorite English Teacher”为例，文章的主题是关于记叙“我最喜欢的一位英语教师”，因而就不能泛泛而谈教师这一职业。在写作过程中学生必须按照提示的范围和要求来写文章，提示的内容是文章的总体框架，学生应该在提示内容的范围内进行分析、构思、想象和发展段落。仍以“M y Favorite English Teacher”为例，提纲可以这样写：
a）W ho is the English teacherIlike best？
b）W hy do Ilove her？
c）W hatcan Ilearn from the teacher？
3批改、讲评英语作文时可使用的几种方法
3.1板阅批改。我很重视板阅，在初一下学期坚持每周利用一节课时间进行板阅。我通常采用的方法是：每周利用一节辅导课，让上、中、下三个档次的学生分别在黑板上抄写下他们的作文，让学生一句一句进行讨论、修改，实现集体批阅。每当这时候我总是鼓励学生们积极发表自己的见解。
3.2“面”批“面”改。在整个初中阶段，对部分优秀生和学困生坚持个别辅导，“面批”个别学生的作文，发现学生的亮点和进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，调动学生的写作积极性，使其写作水平得到整体提高。
3.3当堂批改。集中精力，当堂批改典型错误文章。教师精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。这样既节省了教师批改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题，明确努力方向。
3.4同伴评价。所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一个台阶。
提高初一学生写作的水平可以促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并和大家共享其中的快乐，进行最有效的书面交际活动。同时教师更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，使学生从写作过程中获得写作乐趣，在愉快的氛围中全面提高英语写作水平。