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摘要：目前师范院校数学教材重理论轻实践，教学手段和教学模式相对单一，2015年我国全面推行教师资格全国统考，这一举措对师范院校数学教学是一个不小的冲击。因此，面对即将来临的教师资格全国统考，师范院校的数学教学改革势在必行，提高师范院校数学教师的自身素质，提升师范院校教师教育教学实践能力，是全面提高教育教学质量的保障，是整体提升师范生数学素质和创新能力的根本保障。
关键词：教师资格；全国统考；师范院校；数学；教学改革
根据国家教育部公布的《中小学教师资格考试暂行办法》，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，师范毕业生不再直接认定教师资格并纳入全国统考范围，打破教师资格终身制，实行定期注册制度。这一消息出来后，在师范院校引起了极大的反响，这对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，传统的教学模式受到了很大的影响。本文从数学教学出发，探讨教师资格全国统考对师范院校数学教学改革的要求。
一、师范院校数学教学现状
（一）师范院校数学教材重理论轻实践。随着社会的发展和科技的进步，数学在日常生活中的应用越来越广，目前师范院校的大部分专业基本上都开设了《高等数学》这门课程，通过对数学的学习培养学生的思维，激发其在其他学科领域进行深入探究。但现行的数学教材大部分都是理论知识的传授，缺少针对性和实用性。教材中所设的习题主要是对理论的分析和技巧的讲解，教学内容枯燥，学生往往是被逼着学而不是主动学习。
（二）师范院校数学教学手段、教学模式单一化，导致数学知识的实际应用效 果不强。师范院校数学教学方法还是沿袭传统的教学模式，以教师讲解为主，学生只是被动的接受，课堂氛围沉闷。学生为学而学，只为考试能够顺利过关，没有独立思考和创造的空间，也没有意识把所学的知识应用到生活中去，失去学习的趣味性和创造性。
二、教师资格全国统考所带来的变化
教师资格是国家对专门从事教育教学人员的基本要求，标志着从事教师职业所应必备的品德、知识和能力，是公民获得教师工作岗位的法定前提条件。教师资格考试是在资格认定之前，以考试的形式对资格申请者的教育教学能力及岗位胜任能力所进行的选拔性标准化测试，以此作为教师资格认定的重要条件。
就师范院校的学生而言，教师资格全国统考所带来的冲击是巨大的，以往师范生只要学历达到要求，可以不用参加教师资格考试就取得教师资格的时代将一去不复返。以往的教师资格考试以知识性考题为主，改革后则以实践能力题为主。总之，教师资格全国统考将实行机考、笔试和面试相结合的方式，考试科目增加，考试范围和考试内容变广，考试难度大大提升。面对即将来临的教师资格全国统考，师范院校的数学教学改革势在必行。
三、教师资格全国统考对师范院校数学教学改革的启示
（一）促进师范院校数学教师自身素质的提高。21世纪对数学教师人才的要求发生了新的变化，教师资格全国统考改革后对数学教师的数学能力和素质也提出了更高的要求，主要体现在几个方面：一是知识面广，从教师资格全国统考数学综合考试试卷内容来看，试卷的内容包括数学分析、解析几何和高等代数等内容；二是数学能力，师范院校数学教师除了掌握传统的、基本的数学能力外，也应注重中学数学和大学数学知识贯通的能力，帮助学生胜任中学的数学教学工作；三是数学素质，数学教师素质是数学知识和能力的综合体现，表现在具有广博的数学知识，数学思想方法、应用数学的意识、数学教育观念和数学品质等几个方面。
因此，要进行数学课堂教学改革，就对师范院校的数学老师自身的素质修养和掌控数学课堂的能力提出了更高的要求，作为师范院校的数学教师，要树立正确的现代数学教育观和创新教育观，一是要拥有宽厚的数学知识和精湛的数学教学艺术，不断更新自身的教育教学理念；二是塑造学生良好的认知结构，激发学生的学习兴趣，不断加强学习和交流；三是要重视预习和课堂练习这两个环节，多研究教材，把最新的科研成果与教材知识联系起来，准确把握知识与能力的结合点。
（二）推动师范院校数学教学手段和方法的改变
目前，师范院校数学教学大多还是采用传统的教学模式，以教师、教材和讲授为中心，学生只是被动的接受知识，相对比较单一枯燥，课堂气氛沉闷。老师在课堂上通过理论讲授的方式向学生灌输大量的公式、概念等，而学生为了应付考试，对老师讲授的知识只是死记硬背，目的只求会做题就可以了。在这种教学模式下，学生很少有机会运用所学知识去解决生活中的实际问题。导致数学知识的实际应用效果不高，学生对数学的学习兴趣下降，学习效果不佳。
教师资格全国统考后，对师范院校学生的实践应用能力要求更高。作为师范院校教师，也应紧跟时代要求，不断改变、提升自身的教学手段和方法。一方面要引导学生积极主动地学习数学，利用多媒体手段和各种教学手段来吸引学生的眼球，活跃课堂氛围，让学生在轻松无压力的环境中愉快学习；另一方面要了解当代大学生的心理认知特点，根据其特点调整相应地教学手段和方法，转变学生对数学枯燥无趣的看法，把繁杂难懂的数学课变成同学们喜闻乐上的数学课。
（三）加强师范院校教师教育教学实践能力的提升在当前教师资格全国统考的背景下，提升师范院校教师教育教学实践能力，是全面提高教育教学质量的保障，是整体提升师范生数学素质和创新能力的根本保障。
要提高教师教育教学实践能力，一是教师要转变观念，强化实践意识，重视对自身教育教学实践能力的培养；二是转变传统的观念，不仅学生要实习，教师也要下到基层实习。原来只是强调师范院校的学生要到中小学进行教育实习，很少强调师范院校的教师要到中学进行教育实践，特别是1999年以来师范院校的学生不断扩招，伴随着的就是教师的不断扩招导致了很多中青年教师都是从学校来到学校去的局面，缺少真正的基层教育实践能力或缺少中小学教育实践的背景，导致了很多教师都是纸上谈兵的指导学生教育实践，虽然每年都派教师跟随学生到中学指导教育实践，但由于时间短，很难给指导教师形成完整的中学教育实践全过程，因此，要不定期的派教师到中小学进行学习和交流，时时掌握中小学的教育教学改革动向和教育管理，这样才能使师范生的教育教学实践质量得到根本的保障。三是加强教学团队与梯队建设，完善教师培养制度，推动教师提升教育教学实践能力；四是开展“三课”比赛，实行听评课制度，促进教师提升教育教学实践能力。
总之，“教学有形，但无定形”。教师资格全国统考对师范院校的课程教学冲击是一定的，时代的发展和师范院校数学教学存在的问题迫使师范院校数学教学进行相应的改革，作为高校数学教师要不断的提高自身素质，在教学过程中进行积极的探索，不断寻找切合学生实际的教学方法与模式，激发学生学习数学的热情，提高学生应用数学和创新数学的能力。
参考文献：
[1]李大潜. 关于高校数学教学改革的一些宏观思考 【J】. 中国大学数学，2010，（1）
[2]向熙廷. 论地方高等院校面向21世纪高等数学教育教学改革【J】. 数
学理论与应用，1999，19（4）
[3]王世存，王后雄. 国家教师资格考试：教师教育发展的里程碑【J】. 中国考试，2012，（7）
[4]陈凡，吴跃文. 教师教学能力评价标准体系研究——以美国国家教师资格考试为例【J】. 教育理论与实践，2010，（26）
关键词：教师资格；全国统考；师范院校；数学；教学改革
根据国家教育部公布的《中小学教师资格考试暂行办法》，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，师范毕业生不再直接认定教师资格并纳入全国统考范围，打破教师资格终身制，实行定期注册制度。这一消息出来后，在师范院校引起了极大的反响，这对师范院校教育教学改革形成了倒逼机制，传统的教学模式受到了很大的影响。本文从数学教学出发，探讨教师资格全国统考对师范院校数学教学改革的要求。
一、师范院校数学教学现状
（一）师范院校数学教材重理论轻实践。随着社会的发展和科技的进步，数学在日常生活中的应用越来越广，目前师范院校的大部分专业基本上都开设了《高等数学》这门课程，通过对数学的学习培养学生的思维，激发其在其他学科领域进行深入探究。但现行的数学教材大部分都是理论知识的传授，缺少针对性和实用性。教材中所设的习题主要是对理论的分析和技巧的讲解，教学内容枯燥，学生往往是被逼着学而不是主动学习。
（二）师范院校数学教学手段、教学模式单一化，导致数学知识的实际应用效 果不强。师范院校数学教学方法还是沿袭传统的教学模式，以教师讲解为主，学生只是被动的接受，课堂氛围沉闷。学生为学而学，只为考试能够顺利过关，没有独立思考和创造的空间，也没有意识把所学的知识应用到生活中去，失去学习的趣味性和创造性。
二、教师资格全国统考所带来的变化
教师资格是国家对专门从事教育教学人员的基本要求，标志着从事教师职业所应必备的品德、知识和能力，是公民获得教师工作岗位的法定前提条件。教师资格考试是在资格认定之前，以考试的形式对资格申请者的教育教学能力及岗位胜任能力所进行的选拔性标准化测试，以此作为教师资格认定的重要条件。
就师范院校的学生而言，教师资格全国统考所带来的冲击是巨大的，以往师范生只要学历达到要求，可以不用参加教师资格考试就取得教师资格的时代将一去不复返。以往的教师资格考试以知识性考题为主，改革后则以实践能力题为主。总之，教师资格全国统考将实行机考、笔试和面试相结合的方式，考试科目增加，考试范围和考试内容变广，考试难度大大提升。面对即将来临的教师资格全国统考，师范院校的数学教学改革势在必行。
三、教师资格全国统考对师范院校数学教学改革的启示
（一）促进师范院校数学教师自身素质的提高。21世纪对数学教师人才的要求发生了新的变化，教师资格全国统考改革后对数学教师的数学能力和素质也提出了更高的要求，主要体现在几个方面：一是知识面广，从教师资格全国统考数学综合考试试卷内容来看，试卷的内容包括数学分析、解析几何和高等代数等内容；二是数学能力，师范院校数学教师除了掌握传统的、基本的数学能力外，也应注重中学数学和大学数学知识贯通的能力，帮助学生胜任中学的数学教学工作；三是数学素质，数学教师素质是数学知识和能力的综合体现，表现在具有广博的数学知识，数学思想方法、应用数学的意识、数学教育观念和数学品质等几个方面。
因此，要进行数学课堂教学改革，就对师范院校的数学老师自身的素质修养和掌控数学课堂的能力提出了更高的要求，作为师范院校的数学教师，要树立正确的现代数学教育观和创新教育观，一是要拥有宽厚的数学知识和精湛的数学教学艺术，不断更新自身的教育教学理念；二是塑造学生良好的认知结构，激发学生的学习兴趣，不断加强学习和交流；三是要重视预习和课堂练习这两个环节，多研究教材，把最新的科研成果与教材知识联系起来，准确把握知识与能力的结合点。
（二）推动师范院校数学教学手段和方法的改变
目前，师范院校数学教学大多还是采用传统的教学模式，以教师、教材和讲授为中心，学生只是被动的接受知识，相对比较单一枯燥，课堂气氛沉闷。老师在课堂上通过理论讲授的方式向学生灌输大量的公式、概念等，而学生为了应付考试，对老师讲授的知识只是死记硬背，目的只求会做题就可以了。在这种教学模式下，学生很少有机会运用所学知识去解决生活中的实际问题。导致数学知识的实际应用效果不高，学生对数学的学习兴趣下降，学习效果不佳。
教师资格全国统考后，对师范院校学生的实践应用能力要求更高。作为师范院校教师，也应紧跟时代要求，不断改变、提升自身的教学手段和方法。一方面要引导学生积极主动地学习数学，利用多媒体手段和各种教学手段来吸引学生的眼球，活跃课堂氛围，让学生在轻松无压力的环境中愉快学习；另一方面要了解当代大学生的心理认知特点，根据其特点调整相应地教学手段和方法，转变学生对数学枯燥无趣的看法，把繁杂难懂的数学课变成同学们喜闻乐上的数学课。
（三）加强师范院校教师教育教学实践能力的提升在当前教师资格全国统考的背景下，提升师范院校教师教育教学实践能力，是全面提高教育教学质量的保障，是整体提升师范生数学素质和创新能力的根本保障。
要提高教师教育教学实践能力，一是教师要转变观念，强化实践意识，重视对自身教育教学实践能力的培养；二是转变传统的观念，不仅学生要实习，教师也要下到基层实习。原来只是强调师范院校的学生要到中小学进行教育实习，很少强调师范院校的教师要到中学进行教育实践，特别是1999年以来师范院校的学生不断扩招，伴随着的就是教师的不断扩招导致了很多中青年教师都是从学校来到学校去的局面，缺少真正的基层教育实践能力或缺少中小学教育实践的背景，导致了很多教师都是纸上谈兵的指导学生教育实践，虽然每年都派教师跟随学生到中学指导教育实践，但由于时间短，很难给指导教师形成完整的中学教育实践全过程，因此，要不定期的派教师到中小学进行学习和交流，时时掌握中小学的教育教学改革动向和教育管理，这样才能使师范生的教育教学实践质量得到根本的保障。三是加强教学团队与梯队建设，完善教师培养制度，推动教师提升教育教学实践能力；四是开展“三课”比赛，实行听评课制度，促进教师提升教育教学实践能力。
总之，“教学有形，但无定形”。教师资格全国统考对师范院校的课程教学冲击是一定的，时代的发展和师范院校数学教学存在的问题迫使师范院校数学教学进行相应的改革，作为高校数学教师要不断的提高自身素质，在教学过程中进行积极的探索，不断寻找切合学生实际的教学方法与模式，激发学生学习数学的热情，提高学生应用数学和创新数学的能力。
参考文献：
[1]李大潜. 关于高校数学教学改革的一些宏观思考 【J】. 中国大学数学，2010，（1）
[2]向熙廷. 论地方高等院校面向21世纪高等数学教育教学改革【J】. 数
学理论与应用，1999，19（4）
[3]王世存，王后雄. 国家教师资格考试：教师教育发展的里程碑【J】. 中国考试，2012，（7）
[4]陈凡，吴跃文. 教师教学能力评价标准体系研究——以美国国家教师资格考试为例【J】. 教育理论与实践，2010，（26）