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摘 要： 当前，多媒体技术在历史教学中的应用日益广泛，推动着教学内容的信息化、过程的策略化、手段的现代化和资源的网络化。这给历史教学注入了新活力，能更好地实现素质教育目标。本文对在历史教学中应用多媒体技术的优势作了阐述。
关键词： 历史教学 多媒体技术 优势
历史教学中应用多媒体技术，可以实现现代教学方法与手段的最佳结合，给历史教学注入新活力；可以处理教学中很多难以解决的问题，从而能够更好地完成教学任务、目标。
1.可以更好地创设情境，有效激发学生学习兴趣。
创设历史情境、营造学习氛围、激发兴趣是历史教学中必不可少的。与传统历史教学相比，多媒体历史教学有很强的动态性，能融生动活泼的文本文件、色彩鲜艳的图片图形、优美动听的声乐与动画、丰富多彩的视频图像及新闻报道、知识竞赛等多种信息、效果于一体，图文并茂、声情兼具地再现历史情景和丰富多彩的历史画卷。
如八年级上册《红军不怕远征难》，对于长征路线、大事、艰苦程度及红军战士的精神等，学生很难深刻把握和领会，难以感受长征精神，并从中受到教育。如果在教学前，把搜集的长征路线Flash动画用Windows Movie Maker软件把《长征》、《四渡赤水》、《大渡河》等剪辑并合成，加上歌曲《七律·长征》等综合制成课件，就可把书本静态描述变成动态多媒体，形、声、图完美地结合在一起，既缩短时空距离，将抽象内容具体、形象化，又大大增强直观性、生动性、具体性。课堂上适时动态演示经过的主要地点、路线，加上同步视频播放，则使学生真切地看到了红军血战湘江不怕牺牲、四渡赤水机智灵活、飞夺泸定桥的勇敢、爬雪山的艰险、过草地的异常困难等。
从教学效果看，学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，视听感官受到了强烈冲击，注意力被完全吸引了，进而激发了求知欲、情感。学生在轻松获取知识的同时，还能进行思考、分析和解决问题。另外，加上教师生动的讲解点拨、问题情境创设，以及学生讨论、师生互动等，在有可感性、可见性的教学氛围中，教学重点等便迎刃而解，从而成功地完成了教学任务，提高了课堂教学效率，也给学生留下了难以磨灭的印象。
2.与传统教学相比，运用多媒体教学能够优化教学过程，顺利实现难点突破。
如西安事变发生后，国内各派态度、最终和平解决与意义是教学难点。为此，我制作了课件，把重要问题、历史教学资源光盘相关内容与电影《西安事变》中的部分内容等融为一体。教学时，适时播放：（1）西安事变发生背景；（2）张学良、杨虎城实行“兵谏”，扣留蒋介石；（3）宋美龄等人为西安事变和平解决而斡旋；（4）何应钦兵围西安，甚至出动飞机轰炸；（5）周恩来率中共代表团去调停；（6）张学良送蒋介石到南京。在播放中还要引导学生注意几种不同力量的态度与表现。在创设情境基础上，学生有了直观、形象、具体感知之后，我再提问：第一，张、杨实行了“兵谏”，但又为什么不杀蒋？第二，宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决？第三，蒋介石是共产党的敌人，中国共产党为什么不主张杀蒋，反而要释放他？还要派代表团去西安调停？学生结合多媒体课件进行分析、讨论，加上教师讲解、启发、归谬等就很容易解决上述问题，从而既优化了教学过程，又解决了教学难点。
3.激发创新意识，创新思维，培养学生的思维能力、创新能力。
苏霍姆林斯基指出：“真正的课堂是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在传统教学中，对于学生创新意识、创造性思维能力的培养，往往由于时间紧，学生缺乏真正的感性认识、探究问题的情境等导致思维的惰性而很难完成。而多媒体教学则能使学生直观感知历史、创设生动具体有效的问题情境、不断地动态展现新问题新思路，加上教师把握最佳切入点及时启发、诱导，定能使学生的感性认识与理性认识有机结合，形象思维与抽象思维同时发散，从而激发学生的创造性思维，增强学生的创新意识，提高学生的搜集和处理信息、获取新知，以及分析、解决问题的能力，从而有利于学生养成良好的思维习惯。
如学习《香港和澳门的回归》时，教师把搜集到的相关文字、图片、视频资料等和问题设计有机融为一体，制成课件。在课堂上，教师在把握问题最佳切入点的情况下，动态展示：（1）香港、澳门问题的历史由来。（2）你知道什么是“一国两制”吗？（3）分析、讨论：为什么用一国两制来解决港澳问题？（4）概括归纳：香港、澳门是怎样回归的？（5）分析、讨论：香港、澳门为什么能够回归祖国？（6）思考、分析、认识：港澳回归有什么伟大意义？回归说明了什么？⑺思考认识：港澳回归后的状况如何？这样，在提供了丰富的史料，创设了生动形象的历史情境下，学生的视听感官受到强烈的冲击，进而积极动手、动脑、动口对问题进行查找、分析、归纳、交流与讨论，甚至于争论，使得积极性、创造性被充分调动起来，加上教师及时点拨、诱导，从而大大促进了学生歷史思维的发展和思维能力的提高。
4.利于思想情感的培养，更好地陶冶学生情操。
育人方面，传统的教学方法、手段，主要靠教师讲述，即使再绘声绘色，也不能很好地再现情景，往往不能使学生产生共鸣，思想教育常流于形式。而多媒体教学则给学生耳目一新的感受，既能寓真理于具体、生动活泼的形象中，还能为学生营造全新的历史德育氛围，从而增强真实感。学生能身临其境地感受时代氛围，会加深内心体验，内化道德情感，从而产生共鸣，自觉地接受熏陶，从而收到良好的思想教育效果。
如《鸦片战争》一课，鸦片给中华民族带来的深重灾难、林则徐爱国情怀等是情感教育的重点。我在制作的课件中融入了有关视频资料的片段：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银外流，出现银荒；百姓吸食鸦片，造成家破人亡。如此，生动地再现鸦片的输入给中华民族带来了灾难，给清政府造成了危机。那些深受鸦片危害的民众的形象，则时刻拨动着学生的心弦，学生既增强了对毒品的认识、了解了毒品的危害，又认识到资本主义经济侵略的罪恶。而林则徐为了民族利益，不畏强敌查禁鸦片、进行“虎门销烟”的壮举，大长了国人志气，打击了鸦片贩子的嚣张气焰，使学生们意气风发，精神倍增。这样，学生在学习知识的同时，既激发了爱国情感，增强了对民族英雄的崇敬之情，又深刻认识到要珍爱生命、远离毒品。
5.可以更好地实现教学观念、方法的转变。
教学过程应该是师生之间、生生之间互动的交流过程。传统教学中，由于多种因素，常常不能充分实现这一过程。而利用多媒体教学，既省时间又加大知识容量，既环环相扣又生动形象，从而既提高了教与学的效率，又为教师有效组织教学、灵活选择教法，为学生自主学习、自主探究活动创造了条件，使得教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和合作者。同时还促进了学生学习方式的改变，使学生真正由“被动”学习转变为“主动”学习、自主学习，成为学习的主人，师生之间、生生之间也真正实现了交流互动。
总之，多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊，在教学中，要与各种教法、学法有机结合起来，扬长避短，发挥各自优势，而不能当作一种时髦。
关键词： 历史教学 多媒体技术 优势
历史教学中应用多媒体技术，可以实现现代教学方法与手段的最佳结合，给历史教学注入新活力；可以处理教学中很多难以解决的问题，从而能够更好地完成教学任务、目标。
1.可以更好地创设情境，有效激发学生学习兴趣。
创设历史情境、营造学习氛围、激发兴趣是历史教学中必不可少的。与传统历史教学相比，多媒体历史教学有很强的动态性，能融生动活泼的文本文件、色彩鲜艳的图片图形、优美动听的声乐与动画、丰富多彩的视频图像及新闻报道、知识竞赛等多种信息、效果于一体，图文并茂、声情兼具地再现历史情景和丰富多彩的历史画卷。
如八年级上册《红军不怕远征难》，对于长征路线、大事、艰苦程度及红军战士的精神等，学生很难深刻把握和领会，难以感受长征精神，并从中受到教育。如果在教学前，把搜集的长征路线Flash动画用Windows Movie Maker软件把《长征》、《四渡赤水》、《大渡河》等剪辑并合成，加上歌曲《七律·长征》等综合制成课件，就可把书本静态描述变成动态多媒体，形、声、图完美地结合在一起，既缩短时空距离，将抽象内容具体、形象化，又大大增强直观性、生动性、具体性。课堂上适时动态演示经过的主要地点、路线，加上同步视频播放，则使学生真切地看到了红军血战湘江不怕牺牲、四渡赤水机智灵活、飞夺泸定桥的勇敢、爬雪山的艰险、过草地的异常困难等。
从教学效果看，学生在学习中见其人、睹其物、闻其声，视听感官受到了强烈冲击，注意力被完全吸引了，进而激发了求知欲、情感。学生在轻松获取知识的同时，还能进行思考、分析和解决问题。另外，加上教师生动的讲解点拨、问题情境创设，以及学生讨论、师生互动等，在有可感性、可见性的教学氛围中，教学重点等便迎刃而解，从而成功地完成了教学任务，提高了课堂教学效率，也给学生留下了难以磨灭的印象。
2.与传统教学相比，运用多媒体教学能够优化教学过程，顺利实现难点突破。
如西安事变发生后，国内各派态度、最终和平解决与意义是教学难点。为此，我制作了课件，把重要问题、历史教学资源光盘相关内容与电影《西安事变》中的部分内容等融为一体。教学时，适时播放：（1）西安事变发生背景；（2）张学良、杨虎城实行“兵谏”，扣留蒋介石；（3）宋美龄等人为西安事变和平解决而斡旋；（4）何应钦兵围西安，甚至出动飞机轰炸；（5）周恩来率中共代表团去调停；（6）张学良送蒋介石到南京。在播放中还要引导学生注意几种不同力量的态度与表现。在创设情境基础上，学生有了直观、形象、具体感知之后，我再提问：第一，张、杨实行了“兵谏”，但又为什么不杀蒋？第二，宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋美龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决？第三，蒋介石是共产党的敌人，中国共产党为什么不主张杀蒋，反而要释放他？还要派代表团去西安调停？学生结合多媒体课件进行分析、讨论，加上教师讲解、启发、归谬等就很容易解决上述问题，从而既优化了教学过程，又解决了教学难点。
3.激发创新意识，创新思维，培养学生的思维能力、创新能力。
苏霍姆林斯基指出：“真正的课堂是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在传统教学中，对于学生创新意识、创造性思维能力的培养，往往由于时间紧，学生缺乏真正的感性认识、探究问题的情境等导致思维的惰性而很难完成。而多媒体教学则能使学生直观感知历史、创设生动具体有效的问题情境、不断地动态展现新问题新思路，加上教师把握最佳切入点及时启发、诱导，定能使学生的感性认识与理性认识有机结合，形象思维与抽象思维同时发散，从而激发学生的创造性思维，增强学生的创新意识，提高学生的搜集和处理信息、获取新知，以及分析、解决问题的能力，从而有利于学生养成良好的思维习惯。
如学习《香港和澳门的回归》时，教师把搜集到的相关文字、图片、视频资料等和问题设计有机融为一体，制成课件。在课堂上，教师在把握问题最佳切入点的情况下，动态展示：（1）香港、澳门问题的历史由来。（2）你知道什么是“一国两制”吗？（3）分析、讨论：为什么用一国两制来解决港澳问题？（4）概括归纳：香港、澳门是怎样回归的？（5）分析、讨论：香港、澳门为什么能够回归祖国？（6）思考、分析、认识：港澳回归有什么伟大意义？回归说明了什么？⑺思考认识：港澳回归后的状况如何？这样，在提供了丰富的史料，创设了生动形象的历史情境下，学生的视听感官受到强烈的冲击，进而积极动手、动脑、动口对问题进行查找、分析、归纳、交流与讨论，甚至于争论，使得积极性、创造性被充分调动起来，加上教师及时点拨、诱导，从而大大促进了学生歷史思维的发展和思维能力的提高。
4.利于思想情感的培养，更好地陶冶学生情操。
育人方面，传统的教学方法、手段，主要靠教师讲述，即使再绘声绘色，也不能很好地再现情景，往往不能使学生产生共鸣，思想教育常流于形式。而多媒体教学则给学生耳目一新的感受，既能寓真理于具体、生动活泼的形象中，还能为学生营造全新的历史德育氛围，从而增强真实感。学生能身临其境地感受时代氛围，会加深内心体验，内化道德情感，从而产生共鸣，自觉地接受熏陶，从而收到良好的思想教育效果。
如《鸦片战争》一课，鸦片给中华民族带来的深重灾难、林则徐爱国情怀等是情感教育的重点。我在制作的课件中融入了有关视频资料的片段：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银外流，出现银荒；百姓吸食鸦片，造成家破人亡。如此，生动地再现鸦片的输入给中华民族带来了灾难，给清政府造成了危机。那些深受鸦片危害的民众的形象，则时刻拨动着学生的心弦，学生既增强了对毒品的认识、了解了毒品的危害，又认识到资本主义经济侵略的罪恶。而林则徐为了民族利益，不畏强敌查禁鸦片、进行“虎门销烟”的壮举，大长了国人志气，打击了鸦片贩子的嚣张气焰，使学生们意气风发，精神倍增。这样，学生在学习知识的同时，既激发了爱国情感，增强了对民族英雄的崇敬之情，又深刻认识到要珍爱生命、远离毒品。
5.可以更好地实现教学观念、方法的转变。
教学过程应该是师生之间、生生之间互动的交流过程。传统教学中，由于多种因素，常常不能充分实现这一过程。而利用多媒体教学，既省时间又加大知识容量，既环环相扣又生动形象，从而既提高了教与学的效率，又为教师有效组织教学、灵活选择教法，为学生自主学习、自主探究活动创造了条件，使得教师真正成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和合作者。同时还促进了学生学习方式的改变，使学生真正由“被动”学习转变为“主动”学习、自主学习，成为学习的主人，师生之间、生生之间也真正实现了交流互动。
总之，多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊，在教学中，要与各种教法、学法有机结合起来，扬长避短，发挥各自优势，而不能当作一种时髦。