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摘要 情感、态度、价值观,最能体现学数学的魅力和价值。数学课堂教学中,教师应以学生为本,不仅要有知识方面的信息传递,而且要有情感方面的信息交流,让学生感受到老师爱他们,尊重他们。教师应全面关注学生的学习情感,从学生的情感变化、情感体验入手,把数学教学与情感教育结合起来,提高数学教学效率。
关键词 数学教学 情感教育 情智共生
《数学课程标准》对学生的数学学习提出了三个目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度与价值观是所有目标中最为重要、最为核心的部分,它最能体现学数学的魅力和价值。那么教师怎样才能达到这个目标呢?在数学课堂教学中,教师应以学生为本,全面关注学生的学习情感教育,使数学课堂成为学生展示激情、智慧与个性的舞台。
一、注重培养学生对数学的情感
1.作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度,用发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于学生而言,很自然地也会去爱数学,从而把听数学课当成一种享受。
2.老师要真诚地对待自己的每一位学生,和学生交流,给学生以鼓励、关心、信心和帮助,“以情感人,以情动人”,培养学生和自己的情感。学生对老师产生了良好的情感,他就会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极向上的动力。
在我教的学生中有这样一位学生,可以说他对于数学怎么学也学不会,刚开始接班时,数学成绩一直在及格左右徘徊,因此我很少注意他。但有一次我不经意间说了一句鼓励他的话,之后他学习数学的积极性空前高涨,不但上课积极回答问题,课后还经常问我一些数学问题。从而数学成绩有了很大的提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语,但实际上却是学生期待已久的教师对他的真诚与关心。
3.布置的数学作业充满情感。我们布置的数学作业总是内容单一,甚至机械重复,这样容易造成学生怨言重重,从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时,应注意作业的质量和数量。布置有难度的作业应因人而异,允许选作,给学生自主的权利,维护好学生对数学的情感。
二、关注学生数学学习中的情感变化
数学较之语文,课堂上缺乏激情,教材理性往往多余情感,这样更要求教师要以情育情,关爱学生,重视学生的情感变化。
鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”兴趣是一种情感,而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此,教师要随时注意学生的情感变化,创设一定的情境,及时调整教学进程。
教学“长方形、正方形、三角形、圆的初步认识”时,新课刚结束,学生们就心不在焉,恹恹欲睡,答问要么迟迟不语,要么吞吞吐吐,含混不清。当时,我本想发怒,严厉批评他们,但转念一想,学生可能累了,也可能是数学课缺乏吸引力,责任应在于老师,于是当机立断,调整教学计划,停课,让学生休息2分钟。我想用什么方法可以激起学生的学习兴趣呢?创设练习活动情境——帮你的新朋友找家。趁学生休息的时候,我与学生聊起天来:“你的好朋友是谁?他住在哪儿?”学生都抢着告诉我。“你是怎样知道他住在那儿的?”有的说:“我的朋友主动告诉我的。”有的说:“我的朋友带我去过他家。”有的说:“我想办法打听到的。”……我饱含激情地说:“今天我们认识了新朋友——长方形、正方形、三角形、圆,它们迷路了,不知道自己的家在哪儿?你们能在教室里帮它们找到家吗?”顿时,学生情绪高涨,精神抖擞,齐声回答:“能!”此时教师提出要求:“这些图形的家在哪儿,你帮它找到了,就把它粘贴在那儿。”学生拿出自己早已剪好的图形,行动起来,不一会儿,教室里,各种物体的表面上就贴满了颜色各异、大小不同的长方形、正方形、三角形、圆。我趁热打铁,指着贴在物体表面上的各种图形问:“你为什么把它的家安在这里呢?”学生争先恐后地发言,纷纷说出自己的理由,把教学推向高潮,使课堂成为学生展示个性的舞台。
三、关注学生数学学习中的情感体验
心理学研究表明:人人都有希望自己被人赏识的欲望。这就是一种情感。学生是一个独立的个体,他具有独立的思维方式,对事情有独到的见解,因此,教师要善于接纳学生的意见,让学生感觉到自己被重视,从而诱发学生积极的情感,主动学习,培养创新能力。
在教学的实践活动中,教师要关注学生的学习情感,关爱学生,想他们所想,做他们所做。人情才能入理,激情才能启思,深情才能调动学生的学习积极性,使课堂成为“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的学习天地。
关键词 数学教学 情感教育 情智共生
《数学课程标准》对学生的数学学习提出了三个目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度与价值观是所有目标中最为重要、最为核心的部分,它最能体现学数学的魅力和价值。那么教师怎样才能达到这个目标呢?在数学课堂教学中,教师应以学生为本,全面关注学生的学习情感教育,使数学课堂成为学生展示激情、智慧与个性的舞台。
一、注重培养学生对数学的情感
1.作为一名数学老师,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度,用发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于学生而言,很自然地也会去爱数学,从而把听数学课当成一种享受。
2.老师要真诚地对待自己的每一位学生,和学生交流,给学生以鼓励、关心、信心和帮助,“以情感人,以情动人”,培养学生和自己的情感。学生对老师产生了良好的情感,他就会把情感迁移到这位老师所教的学科中,形成一股积极向上的动力。
在我教的学生中有这样一位学生,可以说他对于数学怎么学也学不会,刚开始接班时,数学成绩一直在及格左右徘徊,因此我很少注意他。但有一次我不经意间说了一句鼓励他的话,之后他学习数学的积极性空前高涨,不但上课积极回答问题,课后还经常问我一些数学问题。从而数学成绩有了很大的提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语,但实际上却是学生期待已久的教师对他的真诚与关心。
3.布置的数学作业充满情感。我们布置的数学作业总是内容单一,甚至机械重复,这样容易造成学生怨言重重,从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时,应注意作业的质量和数量。布置有难度的作业应因人而异,允许选作,给学生自主的权利,维护好学生对数学的情感。
二、关注学生数学学习中的情感变化
数学较之语文,课堂上缺乏激情,教材理性往往多余情感,这样更要求教师要以情育情,关爱学生,重视学生的情感变化。
鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”兴趣是一种情感,而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此,教师要随时注意学生的情感变化,创设一定的情境,及时调整教学进程。
教学“长方形、正方形、三角形、圆的初步认识”时,新课刚结束,学生们就心不在焉,恹恹欲睡,答问要么迟迟不语,要么吞吞吐吐,含混不清。当时,我本想发怒,严厉批评他们,但转念一想,学生可能累了,也可能是数学课缺乏吸引力,责任应在于老师,于是当机立断,调整教学计划,停课,让学生休息2分钟。我想用什么方法可以激起学生的学习兴趣呢?创设练习活动情境——帮你的新朋友找家。趁学生休息的时候,我与学生聊起天来:“你的好朋友是谁?他住在哪儿?”学生都抢着告诉我。“你是怎样知道他住在那儿的?”有的说:“我的朋友主动告诉我的。”有的说:“我的朋友带我去过他家。”有的说:“我想办法打听到的。”……我饱含激情地说:“今天我们认识了新朋友——长方形、正方形、三角形、圆,它们迷路了,不知道自己的家在哪儿?你们能在教室里帮它们找到家吗?”顿时,学生情绪高涨,精神抖擞,齐声回答:“能!”此时教师提出要求:“这些图形的家在哪儿,你帮它找到了,就把它粘贴在那儿。”学生拿出自己早已剪好的图形,行动起来,不一会儿,教室里,各种物体的表面上就贴满了颜色各异、大小不同的长方形、正方形、三角形、圆。我趁热打铁,指着贴在物体表面上的各种图形问:“你为什么把它的家安在这里呢?”学生争先恐后地发言,纷纷说出自己的理由,把教学推向高潮,使课堂成为学生展示个性的舞台。
三、关注学生数学学习中的情感体验
心理学研究表明:人人都有希望自己被人赏识的欲望。这就是一种情感。学生是一个独立的个体,他具有独立的思维方式,对事情有独到的见解,因此,教师要善于接纳学生的意见,让学生感觉到自己被重视,从而诱发学生积极的情感,主动学习,培养创新能力。
在教学的实践活动中,教师要关注学生的学习情感,关爱学生,想他们所想,做他们所做。人情才能入理,激情才能启思,深情才能调动学生的学习积极性,使课堂成为“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的学习天地。