摘要　情感、态度、价值观，最能体现学数学的魅力和价值。数学课堂教学中，教师应以学生为本，不仅要有知识方面的信息传递，而且要有情感方面的信息交流，让学生感受到老师爱他们，尊重他们。教师应全面关注学生的学习情感，从学生的情感变化、情感体验入手，把数学教学与情感教育结合起来，提高数学教学效率。
　　关键词　数学教学　情感教育　情智共生
　　
　　《数学课程标准》对学生的数学学习提出了三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度与价值观是所有目标中最为重要、最为核心的部分，它最能体现学数学的魅力和价值。那么教师怎样才能达到这个目标呢?在数学课堂教学中，教师应以学生为本，全面关注学生的学习情感教育，使数学课堂成为学生展示激情、智慧与个性的舞台。
　　
　　一、注重培养学生对数学的情感
　　
　　1.作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，用发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然地也会去爱数学，从而把听数学课当成一种享受。
　　2.老师要真诚地对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。学生对老师产生了良好的情感，他就会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。
　　在我教的学生中有这样一位学生，可以说他对于数学怎么学也学不会，刚开始接班时，数学成绩一直在及格左右徘徊，因此我很少注意他。但有一次我不经意间说了一句鼓励他的话，之后他学习数学的积极性空前高涨，不但上课积极回答问题，课后还经常问我一些数学问题。从而数学成绩有了很大的提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的教师对他的真诚与关心。
　　3.布置的数学作业充满情感。我们布置的数学作业总是内容单一，甚至机械重复，这样容易造成学生怨言重重，从而影响学生学习数学的情感。因此我们在布置数学作业时，应注意作业的质量和数量。布置有难度的作业应因人而异，允许选作，给学生自主的权利，维护好学生对数学的情感。
　　
　　二、关注学生数学学习中的情感变化
　　
　　数学较之语文，课堂上缺乏激情，教材理性往往多余情感，这样更要求教师要以情育情，关爱学生，重视学生的情感变化。
　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，教师要随时注意学生的情感变化，创设一定的情境，及时调整教学进程。
　　教学“长方形、正方形、三角形、圆的初步认识”时，新课刚结束，学生们就心不在焉，恹恹欲睡，答问要么迟迟不语，要么吞吞吐吐，含混不清。当时，我本想发怒，严厉批评他们，但转念一想，学生可能累了，也可能是数学课缺乏吸引力，责任应在于老师，于是当机立断，调整教学计划，停课，让学生休息2分钟。我想用什么方法可以激起学生的学习兴趣呢?创设练习活动情境——帮你的新朋友找家。趁学生休息的时候，我与学生聊起天来：“你的好朋友是谁?他住在哪儿?”学生都抢着告诉我。“你是怎样知道他住在那儿的?”有的说：“我的朋友主动告诉我的。”有的说：“我的朋友带我去过他家。”有的说：“我想办法打听到的。”……我饱含激情地说：“今天我们认识了新朋友——长方形、正方形、三角形、圆，它们迷路了，不知道自己的家在哪儿?你们能在教室里帮它们找到家吗?”顿时，学生情绪高涨，精神抖擞，齐声回答：“能!”此时教师提出要求：“这些图形的家在哪儿，你帮它找到了，就把它粘贴在那儿。”学生拿出自己早已剪好的图形，行动起来，不一会儿，教室里，各种物体的表面上就贴满了颜色各异、大小不同的长方形、正方形、三角形、圆。我趁热打铁，指着贴在物体表面上的各种图形问：“你为什么把它的家安在这里呢?”学生争先恐后地发言，纷纷说出自己的理由，把教学推向高潮，使课堂成为学生展示个性的舞台。
　　
　　三、关注学生数学学习中的情感体验
　　
　　心理学研究表明：人人都有希望自己被人赏识的欲望。这就是一种情感。学生是一个独立的个体，他具有独立的思维方式，对事情有独到的见解，因此，教师要善于接纳学生的意见，让学生感觉到自己被重视，从而诱发学生积极的情感，主动学习，培养创新能力。
　　在教学的实践活动中，教师要关注学生的学习情感，关爱学生，想他们所想，做他们所做。人情才能入理，激情才能启思，深情才能调动学生的学习积极性，使课堂成为“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习天地。