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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但在实际的口语交际教学中，我发现学生或因准备不足而无话可说，或因担心老师批评、同学笑话而不敢开口，学生在课堂上不能积极主动地参与交流，成了旁观者，口语交际课上发展学生语言能力这一核心目标也就无法实现。为切实扭转这种局面，我尝试着从三个方面进行了实践，收到了较好的效果。
一、多方位准备，为实现多元互动的口语交际铺路搭桥
1.加强语言积累，为口语表达奠基
课外阅读（输入）的积累是口语表达（输出）的基础。我采用了以下三种途径加大学生阅读量，将书中优美词句内化为学生的语言储备。
（1）在教室里设立图书角，进行资源共享。我建议学生每人带3～5本好书，分类存放到图书角中，利用中午、课外活动等时间到班级图书管理员处借阅自己感兴趣的书籍进行阅读，这样，一位学生的3～5本好书就变成了班级共享的上百本好书，他们在阅读自己喜欢的书籍的过程中潜移默化地学到好词佳句，并将它们吸收转化为自己头脑中的知识营养，在口语表达需要时随时调用。
（2）周末布置学生进书店读书。我有意识地减少学科作业，要求学生进书店读书，并通过询问、调查、家长签字证明等方式进行检查。一段时间之后，学生逐渐养成了阅读习惯，由被迫阅读转变为兴趣阅读，将课堂上的语言训练与阅读中的语言积累融合在一起，为准确流畅的口语表达打下基础。
（3）在阅读中积累妙词佳句。以语文课本、自读课本、课外阅读的书籍为凭借，引导学生选取精彩词语、句子、段落，每学期至少摘抄5 000字，然后反复朗读、品味、背诵，最终变成自己的语言，为口语表达奠基。
2.创造朗读机会，增强表达信心
我充分利用晨读时间和语文课堂，让所有学生轮流朗读课文，穿插以中肯的鼓励性评价，使每位学生都品尝到成功的快乐，增加勇气、提高自信，从而乐于表达自己、展示自己，逐步由被动表达转变为主动交流。
3.开设课前演讲，降低表达难度
（1）利用晨读时间，让每位学生上台演讲，内容可以是读一个故事，讲一条新闻，也可以说一个感兴趣的话题等，不限制他们的思维和表达，重在培养他们当众说话的能力。在他们说（讲）完之后，引导其他学生对其进行评价，形成学生之间的和谐互动，提高了他们认真倾听，独立判断，并组织语言进行口语表达的能力。
（2）每次进行语文新课讲授时，拿出5分钟时间，让学生根据老师依据课文内容确定的演讲主题进行思考，然后由老师指定2～3名学生上台做即兴演讲，师生根据演讲情况从仪态、谈吐、内容等方面进行评价，并以此训练学生的语言表达的敏捷性、条理性。
课前演讲要求低，学生的参与度高，有利于帮助学生克服畏难心理，由不敢说、说不好一步步走向自信、大方、生动的讲述，为口语交际能力的进一步提高做好铺垫。
二、巧设环节，为学生搭建多元互动的舞台
1.创设情境，激发兴趣
口语交际课堂上，我有意识地为学生创设具体情境，提出与他们的生活实际密切相关的话题，让学生有话可说，能够充分参与到交际、互动中来。如五年级下册第二单元的口语交际课，让学生讲述身边的艺术。我利用多媒体向学生播放了经典乐曲《高山流水》以及维族、蒙古族的舞蹈视频，让学生在音像创设出的艺术世界中，充分调动听觉、视觉等多种感官，打开思维的闸门，产生表达的欲望。
2.示范引导，加强训练
儿童的学习是从模仿开始。口语交际课上，我有时亲自示范，有时让优秀学生示范，让其他学生有所依凭地进行模仿、创造，并对他们进行有针对性的指导点拨。
（1）指导说话有序
有时候，学生说话随意性较大，这时，我就要引导他们把要表达的意思按照一定的顺序叙述出来，使之条理清楚，符合汉语言的规范表达。在五年级下册第二单元口语交际课上，有个学生介绍家中的景德镇花瓶时，没有按照一定的顺序描述构造和功能，显得条理不清。我就引导他由构造介绍到功能，描述构造时按从上到下、从外到里的顺序进行表达。接受了我的建议，他第二次的介绍就显得条理清楚，形象具体。
（2）指导说话具体
五年级下册第二单元口语交际的话题是说说跟艺术有关的故事，很多学生都选择讲述自己的学艺经历，但大多数同学语言笼统，只是概括性地谈到“学习画画很难”。我因势利导，向学生提问：“学画画哪一步最难？为什么？当时你是怎么想、怎么做的？”引导学生学会把话说具体。
（3）提供范式指导
在口语交际教学中，我会根据交际内容的不同，为学生提供“因为……所以……”“有时……有时……有时……”等句式让他们进行表达练习，如五年级下册第一单元口语交际，要求劝阻爸爸不要打鸟。我让学生用“爸爸，请您不要打鸟，因为小鸟……”的句式阐明理由，有理有据地说服爸爸，训练他们把话说规范，并学会运用特殊句式描述具体语言情境。
通过以上几种训练，学生在口语交际课上所说的话都经过了教师的点拨指导，由此，他们在原有的语言基础上都获得了不同程度的提高。
3.激励评价，多给肯定
课堂上，我和学生们给予发言同学的评价多是肯定性的，真诚地赞美他们，切实地指出其优点。如我有时会说“你的仪态很大方，看起来你很自信”“你的词语很丰富，我觉得你课外肯定进行了大量的阅读”等，这种赞美对于发言的学生来说是一种鼓励，对其他学生来说也提出了一种提高进步的要求。
三、课外拓展延伸，为学生语言实践搭建更广阔的平台
口语交际能力的培养不能仅限于课堂教学，更需要大量的课外实践，因此，我充分挖掘适合学生进行口语交际的素材，为他们创造更多的锻炼机会。
1.开展综合实践活动
在学校开展寒暑假综合实践活动期间，我让学生走出去，与各行各业的人交往，提高口语交际能力。如今年寒假，我选取了“小商品交易会”的活动主题，让学生走向社会，在调查采访中学会与税务工作人员、店主、顾客等形形色色的人交流，克服害羞、畏难等心理，学会有礼貌地与人交往，使他们由能在课堂上已创设好的虚拟情境中交流进一步提升到能在充满变数的现实情境中完成交际。
2.召开辩论会
五年级的学生已经有了一定的知识面，词汇量也较为丰富，思想独立，能够进行个性化表达。因此，我会提出诸如“网络对于我们的生活是否利大于弊”“和父母说心里话好不好”等话题，让他们展开辩论，重要的不是辩论结果，而是他们在唇枪舌剑中获得了口语表达能力的提升。
3.开展小记者采访活动
结合学生的学习实际，我提出了“老师小时候的理想”“父母小时候的饮食”等话题，让学生围绕这些话题展开采访，在熟悉采访步骤和掌握采访技巧的基础上，布置他们由采访身边熟悉的人逐步过渡到采访社会上各行各业的人，让他们学会主动、自如地与人交流。
总之，要想让学生提高口语交际能力，就要充分利用课堂内外可以进行练习的交际情境，为学生创设尽可能多的机会，让他们在语言实践中提高表达能力。
（作者单位：山东省威海高区东涝台小学）
（责任编辑：李星辰）
一、多方位准备，为实现多元互动的口语交际铺路搭桥
1.加强语言积累，为口语表达奠基
课外阅读（输入）的积累是口语表达（输出）的基础。我采用了以下三种途径加大学生阅读量，将书中优美词句内化为学生的语言储备。
（1）在教室里设立图书角，进行资源共享。我建议学生每人带3～5本好书，分类存放到图书角中，利用中午、课外活动等时间到班级图书管理员处借阅自己感兴趣的书籍进行阅读，这样，一位学生的3～5本好书就变成了班级共享的上百本好书，他们在阅读自己喜欢的书籍的过程中潜移默化地学到好词佳句，并将它们吸收转化为自己头脑中的知识营养，在口语表达需要时随时调用。
（2）周末布置学生进书店读书。我有意识地减少学科作业，要求学生进书店读书，并通过询问、调查、家长签字证明等方式进行检查。一段时间之后，学生逐渐养成了阅读习惯，由被迫阅读转变为兴趣阅读，将课堂上的语言训练与阅读中的语言积累融合在一起，为准确流畅的口语表达打下基础。
（3）在阅读中积累妙词佳句。以语文课本、自读课本、课外阅读的书籍为凭借，引导学生选取精彩词语、句子、段落，每学期至少摘抄5 000字，然后反复朗读、品味、背诵，最终变成自己的语言，为口语表达奠基。
2.创造朗读机会，增强表达信心
我充分利用晨读时间和语文课堂，让所有学生轮流朗读课文，穿插以中肯的鼓励性评价，使每位学生都品尝到成功的快乐，增加勇气、提高自信，从而乐于表达自己、展示自己，逐步由被动表达转变为主动交流。
3.开设课前演讲，降低表达难度
（1）利用晨读时间，让每位学生上台演讲，内容可以是读一个故事，讲一条新闻，也可以说一个感兴趣的话题等，不限制他们的思维和表达，重在培养他们当众说话的能力。在他们说（讲）完之后，引导其他学生对其进行评价，形成学生之间的和谐互动，提高了他们认真倾听，独立判断，并组织语言进行口语表达的能力。
（2）每次进行语文新课讲授时，拿出5分钟时间，让学生根据老师依据课文内容确定的演讲主题进行思考，然后由老师指定2～3名学生上台做即兴演讲，师生根据演讲情况从仪态、谈吐、内容等方面进行评价，并以此训练学生的语言表达的敏捷性、条理性。
课前演讲要求低，学生的参与度高，有利于帮助学生克服畏难心理，由不敢说、说不好一步步走向自信、大方、生动的讲述，为口语交际能力的进一步提高做好铺垫。
二、巧设环节，为学生搭建多元互动的舞台
1.创设情境，激发兴趣
口语交际课堂上，我有意识地为学生创设具体情境，提出与他们的生活实际密切相关的话题，让学生有话可说，能够充分参与到交际、互动中来。如五年级下册第二单元的口语交际课，让学生讲述身边的艺术。我利用多媒体向学生播放了经典乐曲《高山流水》以及维族、蒙古族的舞蹈视频，让学生在音像创设出的艺术世界中，充分调动听觉、视觉等多种感官，打开思维的闸门，产生表达的欲望。
2.示范引导，加强训练
儿童的学习是从模仿开始。口语交际课上，我有时亲自示范，有时让优秀学生示范，让其他学生有所依凭地进行模仿、创造，并对他们进行有针对性的指导点拨。
（1）指导说话有序
有时候，学生说话随意性较大，这时，我就要引导他们把要表达的意思按照一定的顺序叙述出来，使之条理清楚，符合汉语言的规范表达。在五年级下册第二单元口语交际课上，有个学生介绍家中的景德镇花瓶时，没有按照一定的顺序描述构造和功能，显得条理不清。我就引导他由构造介绍到功能，描述构造时按从上到下、从外到里的顺序进行表达。接受了我的建议，他第二次的介绍就显得条理清楚，形象具体。
（2）指导说话具体
五年级下册第二单元口语交际的话题是说说跟艺术有关的故事，很多学生都选择讲述自己的学艺经历，但大多数同学语言笼统，只是概括性地谈到“学习画画很难”。我因势利导，向学生提问：“学画画哪一步最难？为什么？当时你是怎么想、怎么做的？”引导学生学会把话说具体。
（3）提供范式指导
在口语交际教学中，我会根据交际内容的不同，为学生提供“因为……所以……”“有时……有时……有时……”等句式让他们进行表达练习，如五年级下册第一单元口语交际，要求劝阻爸爸不要打鸟。我让学生用“爸爸，请您不要打鸟，因为小鸟……”的句式阐明理由，有理有据地说服爸爸，训练他们把话说规范，并学会运用特殊句式描述具体语言情境。
通过以上几种训练，学生在口语交际课上所说的话都经过了教师的点拨指导，由此，他们在原有的语言基础上都获得了不同程度的提高。
3.激励评价，多给肯定
课堂上，我和学生们给予发言同学的评价多是肯定性的，真诚地赞美他们，切实地指出其优点。如我有时会说“你的仪态很大方，看起来你很自信”“你的词语很丰富，我觉得你课外肯定进行了大量的阅读”等，这种赞美对于发言的学生来说是一种鼓励，对其他学生来说也提出了一种提高进步的要求。
三、课外拓展延伸，为学生语言实践搭建更广阔的平台
口语交际能力的培养不能仅限于课堂教学，更需要大量的课外实践，因此，我充分挖掘适合学生进行口语交际的素材，为他们创造更多的锻炼机会。
1.开展综合实践活动
在学校开展寒暑假综合实践活动期间，我让学生走出去，与各行各业的人交往，提高口语交际能力。如今年寒假，我选取了“小商品交易会”的活动主题，让学生走向社会，在调查采访中学会与税务工作人员、店主、顾客等形形色色的人交流，克服害羞、畏难等心理，学会有礼貌地与人交往，使他们由能在课堂上已创设好的虚拟情境中交流进一步提升到能在充满变数的现实情境中完成交际。
2.召开辩论会
五年级的学生已经有了一定的知识面，词汇量也较为丰富，思想独立，能够进行个性化表达。因此，我会提出诸如“网络对于我们的生活是否利大于弊”“和父母说心里话好不好”等话题，让他们展开辩论，重要的不是辩论结果，而是他们在唇枪舌剑中获得了口语表达能力的提升。
3.开展小记者采访活动
结合学生的学习实际，我提出了“老师小时候的理想”“父母小时候的饮食”等话题，让学生围绕这些话题展开采访，在熟悉采访步骤和掌握采访技巧的基础上，布置他们由采访身边熟悉的人逐步过渡到采访社会上各行各业的人，让他们学会主动、自如地与人交流。
总之，要想让学生提高口语交际能力，就要充分利用课堂内外可以进行练习的交际情境，为学生创设尽可能多的机会，让他们在语言实践中提高表达能力。
（作者单位：山东省威海高区东涝台小学）
（责任编辑：李星辰）