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摘要：幼儿语言的获得对幼儿身心的全面发展有着重要影响。幼儿只有具备一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上全面发展。如何在幼儿园语言课程中运用启发式教学引导幼儿习得语言是幼儿园课程中的重要课题。
关键词：幼儿教育;语言课程;启发式教学
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0015-01
幼儿园是学制的最初环节，是整个学制的基础;从受众人群来看，幼儿园的孩子通常为3至6岁的儿童，这一时期的儿童对世界充满好奇心和求知欲，幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。在幼儿早期教育中我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并可以从以下几个方面对幼儿实施培养。
1.幼儿语言课程的能力培养
1.1 倾听能力
教师要培养幼儿养成倾听的习惯，倾听是幼儿最早掌握的语言活动。良好的倾听习惯是幼儿获得知识的前提，它对幼儿语言的发展和其他后续课程的学习都十分有益。懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和运用语言的方式，才能掌握与人用语言沟通的技巧。
1.2 表达能力
幼儿期是学习语言最敏感、掌握语言最迅速的时期，提高幼儿口语表达能力是语言教学中一项重要的工作。教师要支持并鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，培养幼儿的思维能力和表达能力。只有懂得表达、具备表达能力并且愿意对别人表示自己的看法的人，才能真正在人际交往中进行语言交流。
1.3 欣赏简单的文学作品能力
在幼儿园语言教育活动中，幼儿文学作品欣赏是一项重要的内容，对幼儿的语言发展有着独特的价值。在幼儿文学作品欣赏的指导过程时，教师应根据不同文学体裁的特点采取不同的指导策略：儿歌重“读”，童话重“听”，幼儿戏剧重“演”，绘本重“看”。以优化活动方案，实现因“材”施教。通过对优秀儿童文学作品的学习，使幼儿拓展自身语言的能力。
1.4 早期阅读能力
近年来，各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养，将会影响其终身学习的学习能力和水平。教师可带领幼儿多开展阅读活动.为幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供具象化、生动、形象的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容和口头语言连接起来，产生一定的联想，以培养兴趣为目的，让幼儿在享受阅读的过程中积累对汉字的认识，从而更好的为阅读服务。
2.语言课程启发式教学的方法
幼儿园课程的内容主要来源于幼儿的生活，课程带有浓厚的生活化特征。教师在教学时，要活用启发式教学来引导幼儿学习，通过教师和幼儿之间的相互作用使幼儿能主动积极的参与到学习活动，提高学习的能力，让儿童在学习中感到趣味，愿意学习并且主动学习，应避免“填鸭式”教学，使儿童对学习产生抗拒心理。
2.1 设疑启发
在教授课程时，教师应全面了解幼儿的整体水平，并根据不同幼儿对知识的掌握程度来向其提出不同程度的问题，教师提出的问题太难，幼儿对答案无从下手，会使其在课堂中受挫;问题过易，不假思索随口可答，幼儿无法通过思考来提升自我。因此，设问应由易到难，由浅人深，要适合幼儿的程度，符合思维的规律，使其通过自身的思考而获取答案。其次教师提问要注意系统性，循序渐进，这样才能使幼儿遵循合乎逻辑的思路来深层的认识事物，从而培养逻辑思维的能力。教师提问时应尽量避免“是不是”“对不对”“好不好”之类单纯的判断性问题，可多运用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问，使幼儿在回答问题时能够有一个思考的过程。
例如在进行语言活动《自雪公主与七个小矮人》时，可以设计“皇后向魔镜提出了什么样的问题？魔镜是如何回答皇后的？"“白雪公主吃了谁的苹果？吃了苹果之后白雪公主怎么样了？”“如果你是小矮人，你将会如何帮助白雪公主？”等一系列灵活而又深入的问题，并且将问题的假设延伸到幼儿的身上，让幼儿对故事有参与感。同时通过“当七个小矮人发现自雪公主需要帮助的时候，小矮人们是如何做的？他们为什么要这样做？”等发散性问题来激发幼儿思考，引导幼儿感受到帮助别人也是一件幸福的事情，在潜移默化中提升幼儿关爱他们的愿望。当孩子能够延伸自己的情感、思索与经验，这样的教学，就不只是热情而已，而是一种能力。
2.2 讨论启发
在教学过程中，教师要善于发现关键问题，并引导幼儿来参与讨论，积极思考，还要做到因材施教，善于挖掘每个幼儿的潜力，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，这并不是为了要从幼儿口中得到正确的答案，更重要的是要培养幼儿的思考力和表现力。
例如在进行语言活动《一块钱买一个梦》的教学过程中，可先以“你梦见过什么？”为题组织幼儿对自己的梦境进行描述，再引导幼儿积极讨论“为什么会做梦”和“怎样可以做梦”，让其大胆表述出自己的观点和理由，经过热烈的讨论过后，让孩子们带着问题自由阅读故事，从故事中找到自己的答案，再进行讨论。这一讨论的过程不但激发起了孩子们强烈的好奇心和求知欲，而且使孩子们的语言能力和发散性思维都得到了不同程度的提高。
2.3 游戏启发
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。教师可利用幼儿喜爱游戏的天性，将语言活动贯穿至游戏当中，让幼儿在游戏中学到知识。
如在语言活动《飞机天上飞》中，可先设计让幼儿自由地用身体动作表演儿歌，再设计让幼儿分组分别扮演飞机头、机身、机翼和机尾，然后采取比赛的形式，评选出飞得又好又快的“飞机组”。通过这樣的方式，让幼儿们的观察能力、发散性思维、表现能力都在原有的基础上得到了进一步的提升，同时也让幼儿对飞机有全面的认识。
3.结语
在幼儿语言课程中运用启发式教学，教师由单方面的向幼儿传授知识转变为师生一起交流的探究方式，让幼儿积极的参与到语言课堂中来，大幅的提升了幼儿在课堂中的主体作用。有效的提问，积极的讨论充分调动了幼儿学习的积极性、主动性，激发其兴趣、探究精神、创造思维和想象力，促使他们自主地掌握和运用语言知识，有效地提高了语言教学的实效性。
参考文献：
[1]文君.语言教育活动中幼儿文学作品欣赏的指导[J].教育导刊（下半月），2015，（10）：32-34.
[2]段清华.浅谈幼儿早期阅读[J].散文百家（下旬刊），2014，（9）：8-8.
[3]吕金玲.浅谈启发式教学中的育人作用[J].新课程（下），2011，（10）：153-153.
关键词：幼儿教育;语言课程;启发式教学
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0015-01
幼儿园是学制的最初环节，是整个学制的基础;从受众人群来看，幼儿园的孩子通常为3至6岁的儿童，这一时期的儿童对世界充满好奇心和求知欲，幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。在幼儿早期教育中我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并可以从以下几个方面对幼儿实施培养。
1.幼儿语言课程的能力培养
1.1 倾听能力
教师要培养幼儿养成倾听的习惯，倾听是幼儿最早掌握的语言活动。良好的倾听习惯是幼儿获得知识的前提，它对幼儿语言的发展和其他后续课程的学习都十分有益。懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和运用语言的方式，才能掌握与人用语言沟通的技巧。
1.2 表达能力
幼儿期是学习语言最敏感、掌握语言最迅速的时期，提高幼儿口语表达能力是语言教学中一项重要的工作。教师要支持并鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，培养幼儿的思维能力和表达能力。只有懂得表达、具备表达能力并且愿意对别人表示自己的看法的人，才能真正在人际交往中进行语言交流。
1.3 欣赏简单的文学作品能力
在幼儿园语言教育活动中，幼儿文学作品欣赏是一项重要的内容，对幼儿的语言发展有着独特的价值。在幼儿文学作品欣赏的指导过程时，教师应根据不同文学体裁的特点采取不同的指导策略：儿歌重“读”，童话重“听”，幼儿戏剧重“演”，绘本重“看”。以优化活动方案，实现因“材”施教。通过对优秀儿童文学作品的学习，使幼儿拓展自身语言的能力。
1.4 早期阅读能力
近年来，各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养，将会影响其终身学习的学习能力和水平。教师可带领幼儿多开展阅读活动.为幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供具象化、生动、形象的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容和口头语言连接起来，产生一定的联想，以培养兴趣为目的，让幼儿在享受阅读的过程中积累对汉字的认识，从而更好的为阅读服务。
2.语言课程启发式教学的方法
幼儿园课程的内容主要来源于幼儿的生活，课程带有浓厚的生活化特征。教师在教学时，要活用启发式教学来引导幼儿学习，通过教师和幼儿之间的相互作用使幼儿能主动积极的参与到学习活动，提高学习的能力，让儿童在学习中感到趣味，愿意学习并且主动学习，应避免“填鸭式”教学，使儿童对学习产生抗拒心理。
2.1 设疑启发
在教授课程时，教师应全面了解幼儿的整体水平，并根据不同幼儿对知识的掌握程度来向其提出不同程度的问题，教师提出的问题太难，幼儿对答案无从下手，会使其在课堂中受挫;问题过易，不假思索随口可答，幼儿无法通过思考来提升自我。因此，设问应由易到难，由浅人深，要适合幼儿的程度，符合思维的规律，使其通过自身的思考而获取答案。其次教师提问要注意系统性，循序渐进，这样才能使幼儿遵循合乎逻辑的思路来深层的认识事物，从而培养逻辑思维的能力。教师提问时应尽量避免“是不是”“对不对”“好不好”之类单纯的判断性问题，可多运用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问，使幼儿在回答问题时能够有一个思考的过程。
例如在进行语言活动《自雪公主与七个小矮人》时，可以设计“皇后向魔镜提出了什么样的问题？魔镜是如何回答皇后的？"“白雪公主吃了谁的苹果？吃了苹果之后白雪公主怎么样了？”“如果你是小矮人，你将会如何帮助白雪公主？”等一系列灵活而又深入的问题，并且将问题的假设延伸到幼儿的身上，让幼儿对故事有参与感。同时通过“当七个小矮人发现自雪公主需要帮助的时候，小矮人们是如何做的？他们为什么要这样做？”等发散性问题来激发幼儿思考，引导幼儿感受到帮助别人也是一件幸福的事情，在潜移默化中提升幼儿关爱他们的愿望。当孩子能够延伸自己的情感、思索与经验，这样的教学，就不只是热情而已，而是一种能力。
2.2 讨论启发
在教学过程中，教师要善于发现关键问题，并引导幼儿来参与讨论，积极思考，还要做到因材施教，善于挖掘每个幼儿的潜力，鼓励幼儿大胆表述自己的想法，这并不是为了要从幼儿口中得到正确的答案，更重要的是要培养幼儿的思考力和表现力。
例如在进行语言活动《一块钱买一个梦》的教学过程中，可先以“你梦见过什么？”为题组织幼儿对自己的梦境进行描述，再引导幼儿积极讨论“为什么会做梦”和“怎样可以做梦”，让其大胆表述出自己的观点和理由，经过热烈的讨论过后，让孩子们带着问题自由阅读故事，从故事中找到自己的答案，再进行讨论。这一讨论的过程不但激发起了孩子们强烈的好奇心和求知欲，而且使孩子们的语言能力和发散性思维都得到了不同程度的提高。
2.3 游戏启发
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。教师可利用幼儿喜爱游戏的天性，将语言活动贯穿至游戏当中，让幼儿在游戏中学到知识。
如在语言活动《飞机天上飞》中，可先设计让幼儿自由地用身体动作表演儿歌，再设计让幼儿分组分别扮演飞机头、机身、机翼和机尾，然后采取比赛的形式，评选出飞得又好又快的“飞机组”。通过这樣的方式，让幼儿们的观察能力、发散性思维、表现能力都在原有的基础上得到了进一步的提升，同时也让幼儿对飞机有全面的认识。
3.结语
在幼儿语言课程中运用启发式教学，教师由单方面的向幼儿传授知识转变为师生一起交流的探究方式，让幼儿积极的参与到语言课堂中来，大幅的提升了幼儿在课堂中的主体作用。有效的提问，积极的讨论充分调动了幼儿学习的积极性、主动性，激发其兴趣、探究精神、创造思维和想象力，促使他们自主地掌握和运用语言知识，有效地提高了语言教学的实效性。
参考文献：
[1]文君.语言教育活动中幼儿文学作品欣赏的指导[J].教育导刊（下半月），2015，（10）：32-34.
[2]段清华.浅谈幼儿早期阅读[J].散文百家（下旬刊），2014，（9）：8-8.
[3]吕金玲.浅谈启发式教学中的育人作用[J].新课程（下），2011，（10）：153-153.