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摘 要：本文以复合材料学课程为例，对材料科学专业课的全英文教学进行了探索，并试图将它划分成三个层次，包括知识传递、培养兴趣、引发科学思考和培养创新思维。三个层次相辅相成，层层递进。文中分别探讨了三个层次的教学特点，并举例说明了优化课堂教学效果的具体实施方法。
关键词：大学本科；全英文教学；专业课；复合材料学
中图分类号：G64 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30
1.教与学的三个层次
（1）知识传递。全英文教学首先要解决的问题就是：讲清楚和听明白。专业词汇量会对教学有一定的影响。复合材料学这门课所涉及的专业词汇并不多。对于英语基础较好的学生，基本上两次课之后就应该可以解决语言问题。因此，教师应在绪论部分适当放慢节奏，注意对专业词汇的解释。
此外，更重要的是加强课堂教学的逻辑性。清楚交代整个课程的逻辑、每个章节的逻辑、每个知识点的逻辑和知识点间的逻辑。并在课堂讲授中，注意总结和衔接。通过互动教学，提纲挈领地让学生掌握这门课的逻辑脉络。这里所指的互动教学，不单指课堂问答。本文作者在教学中设计了一个复合材料设计环节。经过实践，该环节对于提高课堂教学效果有很好的作用。复合材料设计要求每个学生根据日常生活或工程实际的需要设计一种复合材料，通过查阅资料选择合适的复合材料的基体与增强体。该材料需有明确的应用，并指出与传统材料相比的优越性。根据复合材料力学性能计算方法，计算所需的增强体材料与基体材料的比例。最后，提出可行的复合材料制备方法。通过这个练习，把复合材料学课程中的主要内容全部贯穿起来。让学生主动地参与，从而使其对于课程中几大模块的逻辑更加明确。
（2）培养兴趣。作为工科的一门专业课，培养学生对课程的兴趣很关键。有效地培养兴趣可以把一门普通的专业课变成工程人员的职业培养。而在学生兴趣全无的情况下，它就变成了被动的修课程拿学分的过程。在这个方面本文作者试图从三个方面下功夫：①提升复合材料案例分析的趣味性；②利用视频展示工业化生产过程或复合材料测试的过程；③加强互动教学。
在案例分析中，作者以科研工作反哺教学工作。以最新的科研动态为例，如石墨烯在复合材料中的应用；复合材料在最新的智能手机中的应用；复合材料在运动器材中的应用等，并进行深入的材料性能的分析，让学生真正领会复合材料设计中的“技术和艺术”。像讲故事一样，讲述某一具体应用中，材料创新的“前世今生”，即如何从传统材料发展到复合材料，又在复合材料的设计中不断进步。
（3）引发科学思考和培养创新思维。大学本科教育是选拔和培养更高层次的人才的基础，因此，在教学过程中也应有意识地引导学生对课程内容中的一些科学问题作开放式的思考，或在材料设计、制备、应用中大力鼓励创新。
2.启发和讨论
教学是老师和学生之间的交流。知识传授是其中的一部分。老师对待教学工作是否热情饱满，对待教学内容是否一丝不苟，对待学生是否真诚以待是我们在交流中传递的另一部分信息。经意与不经意间，通过语言交流和非语言交流，老师对待学生和对待教学的态度会不知不觉地传递给学生，影响学生的学习热情。“传道、授业、解惑”六个字总结得很全面，对专业课同样适用。知识传授是第一层次，对应“传道”；培养兴趣是第二层次，对应“授业”；引发科学思考和创新思维是第三层次，对应“解惑”，表示专业认识水平的提高。
3.结束语
许多高等院校进行了大学本科专业课的全英文教学的尝试。从事全英文教学的老师们对此也在进行探索。本文以复合材料学课程为例，讨论了材料科学专业课的全英文教学的三个层次，即知识传递、培养兴趣、引发科学思考和培养创新思维，并具体分享了教学过程中的有效方法。
参考文献：
[1]钱 微.材料科学与工程全英语教学专业核心课程群构建与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2012，（4）：320-324.
[2]朱钰方，朱 敏，何 星.研究生“生物材料学”课程教学改革初探[J].上海理工大学学报（社会科学版），2014，（4）：387-390.
关键词：大学本科；全英文教学；专业课；复合材料学
中图分类号：G64 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30
1.教与学的三个层次
（1）知识传递。全英文教学首先要解决的问题就是：讲清楚和听明白。专业词汇量会对教学有一定的影响。复合材料学这门课所涉及的专业词汇并不多。对于英语基础较好的学生，基本上两次课之后就应该可以解决语言问题。因此，教师应在绪论部分适当放慢节奏，注意对专业词汇的解释。
此外，更重要的是加强课堂教学的逻辑性。清楚交代整个课程的逻辑、每个章节的逻辑、每个知识点的逻辑和知识点间的逻辑。并在课堂讲授中，注意总结和衔接。通过互动教学，提纲挈领地让学生掌握这门课的逻辑脉络。这里所指的互动教学，不单指课堂问答。本文作者在教学中设计了一个复合材料设计环节。经过实践，该环节对于提高课堂教学效果有很好的作用。复合材料设计要求每个学生根据日常生活或工程实际的需要设计一种复合材料，通过查阅资料选择合适的复合材料的基体与增强体。该材料需有明确的应用，并指出与传统材料相比的优越性。根据复合材料力学性能计算方法，计算所需的增强体材料与基体材料的比例。最后，提出可行的复合材料制备方法。通过这个练习，把复合材料学课程中的主要内容全部贯穿起来。让学生主动地参与，从而使其对于课程中几大模块的逻辑更加明确。
（2）培养兴趣。作为工科的一门专业课，培养学生对课程的兴趣很关键。有效地培养兴趣可以把一门普通的专业课变成工程人员的职业培养。而在学生兴趣全无的情况下，它就变成了被动的修课程拿学分的过程。在这个方面本文作者试图从三个方面下功夫：①提升复合材料案例分析的趣味性；②利用视频展示工业化生产过程或复合材料测试的过程；③加强互动教学。
在案例分析中，作者以科研工作反哺教学工作。以最新的科研动态为例，如石墨烯在复合材料中的应用；复合材料在最新的智能手机中的应用；复合材料在运动器材中的应用等，并进行深入的材料性能的分析，让学生真正领会复合材料设计中的“技术和艺术”。像讲故事一样，讲述某一具体应用中，材料创新的“前世今生”，即如何从传统材料发展到复合材料，又在复合材料的设计中不断进步。
（3）引发科学思考和培养创新思维。大学本科教育是选拔和培养更高层次的人才的基础，因此，在教学过程中也应有意识地引导学生对课程内容中的一些科学问题作开放式的思考，或在材料设计、制备、应用中大力鼓励创新。
2.启发和讨论
教学是老师和学生之间的交流。知识传授是其中的一部分。老师对待教学工作是否热情饱满，对待教学内容是否一丝不苟，对待学生是否真诚以待是我们在交流中传递的另一部分信息。经意与不经意间，通过语言交流和非语言交流，老师对待学生和对待教学的态度会不知不觉地传递给学生，影响学生的学习热情。“传道、授业、解惑”六个字总结得很全面，对专业课同样适用。知识传授是第一层次，对应“传道”；培养兴趣是第二层次，对应“授业”；引发科学思考和创新思维是第三层次，对应“解惑”，表示专业认识水平的提高。
3.结束语
许多高等院校进行了大学本科专业课的全英文教学的尝试。从事全英文教学的老师们对此也在进行探索。本文以复合材料学课程为例，讨论了材料科学专业课的全英文教学的三个层次，即知识传递、培养兴趣、引发科学思考和培养创新思维，并具体分享了教学过程中的有效方法。
参考文献：
[1]钱 微.材料科学与工程全英语教学专业核心课程群构建与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2012，（4）：320-324.
[2]朱钰方，朱 敏，何 星.研究生“生物材料学”课程教学改革初探[J].上海理工大学学报（社会科学版），2014，（4）：387-390.