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摘 要： 职业教育课程方案评价是现代职业教育课程理论与实践亟待解决而又很难解决的一个问题。职业教育课程方案的评价研究，既有理论价值，又有应用价值。本文的研究目的，不仅旨在推动与促进当前国内职业教育课程理论研究领域的扩展，更希望为当前如火如荼的职业教育课程改革实践提供评价的应用理论与方法技术等方面的支持。本文分析了有关教育目的的三种主要观点：知识目的论、完人目的论、社会目的论，论证了只有社会目的论才是科学的观点。
关键词： 知识目的论 完人目的论 社会目的论
自从20世纪中期以来，为了适应战后社会发展的需要，世界各主要国家如火如荼地展开了教育改革的浪潮[1]。教育改革的内容遍及各个方面，其中课程设置一项是改革的焦点和重点。课程设置的关键，最直接的就是教育目的问题。
教育的目的是什么，主要有三种观点：知识目的论、完人目的论、社会目的论。那么孰是孰非呢？
1.知识目的论
知识目的论认为，“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，而不是建立在儿童的偏好、社会需要或政治家的意愿基础上”[2]。为此，课程“必须根据知识本身的状况与逻辑来组织”。
知识目的论，从其产生来说，近代科学技术的发展对社会的巨大推动作用是显而易见的。特别是近代中国，备受欺凌，几近亡国，究其原因，人们最直接的感受首先是中国在科学技术上的落后。因而无论在哪个国家，科学技术都在事实上成为学校教育的基本内容。
但是它的问题也产生了：第一，本来科学技术的教育是为了社会的发展，知识目的论虽然强调了科学技术的重要性，但把科学技术教育本身当做最终目的。第二，科学技术的体系是十分庞大的，可以说浩如烟海，任何人终其一生都绝对无法完全掌握；更何况学生在校时间短，时间和精力有限[3]。这样课程设置必须要对科学技术体系中的各部分有所取舍、有所轻重。
基于以上几点，知识目的论的弊端可以说是非常明显的。我们今天要进行的教育改革包括课程改革，主要不就是针对知识目的论来的吗？
2.完人目的论
完人目的论注重学生本身的个性发展，主张尊重学生本性和学生的需求，认为学校教育的职能是把人“充分地培养成为名副其实的人，而绝不能只是提供人力资源”。罗素说，我们不应当把学生当做手段，而应当把学生的发展本身当做目的。
完人目的论可以很好地纠正教育中泯灭学生情感、压抑学生个性、束缚学生自由、侮辱学生尊严的恶行，纠正知识目的论或职业目的论的偏颇。但它的弊病也很明显：第一，完人目的论仍就没有解决教育的最终目的问题。实际上，培养完美的人的目的还是为了社会的发展。如果社会非常需要某方面的人才，但没有一个学生喜欢做又该怎么办？第二，完人目的论强调要尊重学生，它的假定就是学生天生是完美的，应该顺其自然。但实际上学生都是普通人，都有弱点。假如彻底放任自流，学生们用于聊天、游戏、听音乐、谈朋友及睡懒觉的时间不会比提高品德、增加智慧、扩展技能的时间少。
正因为以上几点，所以完人目的论才显得十分苍白乏力，尽管理论上讲得十分诱人，实践中却很少有人去做，难道不该反思吗？
3.社会目的论
社会目的论主张教育就是一种“生产性事业”，它的任务就是为社会源源不断地提供合格的人才，为社会发展做出最大的贡献。20世纪60年代以来，世界各国教育发展与变革大多是在舒尔茨的“人力资本论”的指导下，以适应经济发展需要、创造最大经济效益为目标展开的。这个“人力资本论”就比较接近社会目的论[4]。
社会目的论的逐渐兴盛是有深刻的社会根源的，第一，它能够很好地解释教育的本质。教育生产的产品是人才，教育的本质就是生产人才。第二，它能使教育获得不竭的动力源泉。教育如何发展？根本上是要获得社会的大力支持。如果不能满足社会发展的需求，社会必然降低对教育的作用的评价，从而不愿意继续投入或增加投入。现在学生们对社会力量办学所开设的每门课程几百元，甚至几千元的技能培训班（如计算机、服装、烹饪、驾驶等方面）趋之若鹜，却对正规学校每门仅合几元钱的课程故意旷课[5]；社会办学力量赚得盆满钵满，正规学校却财力穷、人心散，这难道不发人深省吗？社会发展不仅需要学生具有很好的专业知识技能，还需要有品德修养和健康，更需要有消费能力（包括物质和文化两方面的消费能力）。简单来说，社会发展需要学生具有较为全面的能力，即德才兼备。
尊重、发挥学生的主动性，体现在课程设置上，就是在社会目的论的指导下，在对社会发展需求进行科学分析的基础上，在适量设置必修课的同时，扩大选修课的数量。这个方法有个弊端，就是课程之间是有关联性的，而通常学生的选修却享有完全自由，这样由于盲目容易造成支离破碎的状况，但必修多了又容易死。因此另外一个较好的办法是，实行套餐制（又称模块组合，modules），即根据需求的不同设立不同的课程组合，不同级别的必修课则根据需求不同包含于其中，学生根据自己的兴趣完成若干模块组合，就可以合格毕业。这样既发挥了学生的主动性，又保证了配套性。
参考文献：
[1]单丁.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，1998.392，393.
[2]高永宏，徐鲲.“五会”教育：更符合职业教育特点的教育[J].江苏教育研究，2013（03）.
[3]王运红.中职院校心理健康教育探析[J].职业教育（中旬刊），2013（01）.
[4]郑宝华.财政资源配置制度与新农村建设主体研究[J].云南社会科学，2012（06）.
[5]张悦.税务会计课程建设及人才培养方案浅析[J].商业经济，2012（20）.
关键词： 知识目的论 完人目的论 社会目的论
自从20世纪中期以来，为了适应战后社会发展的需要，世界各主要国家如火如荼地展开了教育改革的浪潮[1]。教育改革的内容遍及各个方面，其中课程设置一项是改革的焦点和重点。课程设置的关键，最直接的就是教育目的问题。
教育的目的是什么，主要有三种观点：知识目的论、完人目的论、社会目的论。那么孰是孰非呢？
1.知识目的论
知识目的论认为，“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上，而不是建立在儿童的偏好、社会需要或政治家的意愿基础上”[2]。为此，课程“必须根据知识本身的状况与逻辑来组织”。
知识目的论，从其产生来说，近代科学技术的发展对社会的巨大推动作用是显而易见的。特别是近代中国，备受欺凌，几近亡国，究其原因，人们最直接的感受首先是中国在科学技术上的落后。因而无论在哪个国家，科学技术都在事实上成为学校教育的基本内容。
但是它的问题也产生了：第一，本来科学技术的教育是为了社会的发展，知识目的论虽然强调了科学技术的重要性，但把科学技术教育本身当做最终目的。第二，科学技术的体系是十分庞大的，可以说浩如烟海，任何人终其一生都绝对无法完全掌握；更何况学生在校时间短，时间和精力有限[3]。这样课程设置必须要对科学技术体系中的各部分有所取舍、有所轻重。
基于以上几点，知识目的论的弊端可以说是非常明显的。我们今天要进行的教育改革包括课程改革，主要不就是针对知识目的论来的吗？
2.完人目的论
完人目的论注重学生本身的个性发展，主张尊重学生本性和学生的需求，认为学校教育的职能是把人“充分地培养成为名副其实的人，而绝不能只是提供人力资源”。罗素说，我们不应当把学生当做手段，而应当把学生的发展本身当做目的。
完人目的论可以很好地纠正教育中泯灭学生情感、压抑学生个性、束缚学生自由、侮辱学生尊严的恶行，纠正知识目的论或职业目的论的偏颇。但它的弊病也很明显：第一，完人目的论仍就没有解决教育的最终目的问题。实际上，培养完美的人的目的还是为了社会的发展。如果社会非常需要某方面的人才，但没有一个学生喜欢做又该怎么办？第二，完人目的论强调要尊重学生，它的假定就是学生天生是完美的，应该顺其自然。但实际上学生都是普通人，都有弱点。假如彻底放任自流，学生们用于聊天、游戏、听音乐、谈朋友及睡懒觉的时间不会比提高品德、增加智慧、扩展技能的时间少。
正因为以上几点，所以完人目的论才显得十分苍白乏力，尽管理论上讲得十分诱人，实践中却很少有人去做，难道不该反思吗？
3.社会目的论
社会目的论主张教育就是一种“生产性事业”，它的任务就是为社会源源不断地提供合格的人才，为社会发展做出最大的贡献。20世纪60年代以来，世界各国教育发展与变革大多是在舒尔茨的“人力资本论”的指导下，以适应经济发展需要、创造最大经济效益为目标展开的。这个“人力资本论”就比较接近社会目的论[4]。
社会目的论的逐渐兴盛是有深刻的社会根源的，第一，它能够很好地解释教育的本质。教育生产的产品是人才，教育的本质就是生产人才。第二，它能使教育获得不竭的动力源泉。教育如何发展？根本上是要获得社会的大力支持。如果不能满足社会发展的需求，社会必然降低对教育的作用的评价，从而不愿意继续投入或增加投入。现在学生们对社会力量办学所开设的每门课程几百元，甚至几千元的技能培训班（如计算机、服装、烹饪、驾驶等方面）趋之若鹜，却对正规学校每门仅合几元钱的课程故意旷课[5]；社会办学力量赚得盆满钵满，正规学校却财力穷、人心散，这难道不发人深省吗？社会发展不仅需要学生具有很好的专业知识技能，还需要有品德修养和健康，更需要有消费能力（包括物质和文化两方面的消费能力）。简单来说，社会发展需要学生具有较为全面的能力，即德才兼备。
尊重、发挥学生的主动性，体现在课程设置上，就是在社会目的论的指导下，在对社会发展需求进行科学分析的基础上，在适量设置必修课的同时，扩大选修课的数量。这个方法有个弊端，就是课程之间是有关联性的，而通常学生的选修却享有完全自由，这样由于盲目容易造成支离破碎的状况，但必修多了又容易死。因此另外一个较好的办法是，实行套餐制（又称模块组合，modules），即根据需求的不同设立不同的课程组合，不同级别的必修课则根据需求不同包含于其中，学生根据自己的兴趣完成若干模块组合，就可以合格毕业。这样既发挥了学生的主动性，又保证了配套性。
参考文献：
[1]单丁.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，1998.392，393.
[2]高永宏，徐鲲.“五会”教育：更符合职业教育特点的教育[J].江苏教育研究，2013（03）.
[3]王运红.中职院校心理健康教育探析[J].职业教育（中旬刊），2013（01）.
[4]郑宝华.财政资源配置制度与新农村建设主体研究[J].云南社会科学，2012（06）.
[5]张悦.税务会计课程建设及人才培养方案浅析[J].商业经济，2012（20）.