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【摘要】新课标指出，生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。因此，初中生物教学肯定不能一陈不变，在新世纪，我们应该促进初中生物教学的推陈出新，通过有效地开展初中生物教学，推动初中生物教学进入新时代。
【关键词】有效教师备课自主学习小组合作实验探究
《新课标》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
作为初中生物教师，我深感自身责任重大，我们要通过教学活动，让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识；让他们初步了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；让他们初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；让他们理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；还要让他们初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。而这些，不是教师认真教完教材内容就能够达到的目标。我认为，要实现这门课程的上述目标，是需要我们不断探索、总结和创新的。在具体的工作实践中，该如何有效地开展初中生物教学工作呢，我认为可以从以下四个方面进行尝试：
一、教师备课的有效性
要想课堂教学获取实实在在的效益，就必须先保证教师的备课具有高度的有效性。
首先，教师备课的有效性必须体现出明晰、具体、精确的教学目标。传统教学中，教师要用了解什么、理解什么、掌握到什么程度来描述教学目标。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，也必须详细地描述出来。
其次，教师备课的有效性必须体现出对学情的全面把握。现代社会中，学生在各种开放的信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，并仔细思考“如何让学生对所学知识保持热情”，因为学生的学习状态并不限于知识水平，也包括求知热情。
然后，教师备课的有效性最直接的体现是对教材的有效利用和再度开发。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须高度重视，充分利用教材，进行教学设计。备课时，除了要分析所学内容在本章中的地位，重难点，与前后知识的联系等，更要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行科学合理的整合开发，进行有效的拓展和延伸。
二、自主学习的有效性
在教师备课的有效性得到落实之后，关键就是上课的有效性了。传统教学主要是看教师教得怎么样，而现代教学则是要看学生学得怎么样。所以，自主学习的有效性就显得非常关键。
随着素质教育的不断推进和课程改革的逐步深入，“自主学习”在课堂教学中日益受到关注和重视。因为实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在有效地开展初中生物教学时，必须坚持素质教育的主体性原则，真正树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识、发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感也得到发展。
具体地说，自主学习的有效性体现在真正把学生当作可以与教师平等对话、平等交往的生命体，真正让学生成为课堂的中心和学习的主体，让他们自觉地以主人翁的姿态参与教学，充分发挥主观能动性，自觉学习，从而真正提高教学效率。只有充分地激发了学生自主学习的动机，培养了学生自主学习的能力，养成了学生自主学习的习惯，唤醒了学生自主学习的意识，才能实现自主学习的有效性。
三、小组合作的有效性
“自主合作探究”是新课标、新课改的理念精髓，要想有效地开展初中生物教学，除了自主学习的有效性，还需要小组合作的有效性。
作为新课改倡导的新型学习方式，小组合作已经在现代课堂上随处可见。表面看来，这种方式让课堂非常活跃，非常热烈。但仔细观察就会发现：多数小组合作仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，这样的小组合作其实是无效的。那该怎样实现小组合作的有效性呢？
第一，教师要认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，再进行合理的组织安排和异质分组，在组内还要对每个组员进行合理的分工和角色的调配。第二，教师要合理安排合作内容。因为合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。第三，教师要建立激励性的评价机制。激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，因此为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，就要加强激励评价。只有教师做好了这三点，才能有效地开展小组合作。
四、实验探究的有效性
生物学是一门实验性很强的学科，要有效地开展生物教学，一定离不开有效的实验探究。实验不是让学生做得越多就越好，而是要让学生在每一次的实验操作中都能有所收获。
比如， 七年级学生的第一个实验《观察植物细胞》，虽然本实验是学生比较感兴趣的话题，但是他们对于如何观察却感到非常迷茫。如果教师直接放手让学生操作，学生面对实验台上的各种用具，只能手足无措，不知从何下手。这样的实验效果肯定会与实验目的背道而驰。该怎样实现这次实验探究的有效性呢？
我认为，教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。与此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，教师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，便于学生能够理解。另外，教师要进行恰当的引导，鼓励学生大胆而又细心的进行实验操作尝试，对于不规范的操作，要进行耐心的指导。只有这样，才能让学生在实际的实验探究中，动手能力得以增强，严谨的科学态度得以培养，才能实现实验探究的有效性。
综上所述，只要我们不断更新观念，投身课改，从教师备课、自主学习、小组合作和实验探究四个方面进行摸索、尝试、改进、完善和创新，有效地开展教学工作，就一定能够实现初中生物这门学科的课程目标。
【关键词】有效教师备课自主学习小组合作实验探究
《新课标》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
作为初中生物教师，我深感自身责任重大，我们要通过教学活动，让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识；让他们初步了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；让他们初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；让他们理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；还要让他们初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。而这些，不是教师认真教完教材内容就能够达到的目标。我认为，要实现这门课程的上述目标，是需要我们不断探索、总结和创新的。在具体的工作实践中，该如何有效地开展初中生物教学工作呢，我认为可以从以下四个方面进行尝试：
一、教师备课的有效性
要想课堂教学获取实实在在的效益，就必须先保证教师的备课具有高度的有效性。
首先，教师备课的有效性必须体现出明晰、具体、精确的教学目标。传统教学中，教师要用了解什么、理解什么、掌握到什么程度来描述教学目标。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，也必须详细地描述出来。
其次，教师备课的有效性必须体现出对学情的全面把握。现代社会中，学生在各种开放的信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，并仔细思考“如何让学生对所学知识保持热情”，因为学生的学习状态并不限于知识水平，也包括求知热情。
然后，教师备课的有效性最直接的体现是对教材的有效利用和再度开发。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须高度重视，充分利用教材，进行教学设计。备课时，除了要分析所学内容在本章中的地位，重难点，与前后知识的联系等，更要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行科学合理的整合开发，进行有效的拓展和延伸。
二、自主学习的有效性
在教师备课的有效性得到落实之后，关键就是上课的有效性了。传统教学主要是看教师教得怎么样，而现代教学则是要看学生学得怎么样。所以，自主学习的有效性就显得非常关键。
随着素质教育的不断推进和课程改革的逐步深入，“自主学习”在课堂教学中日益受到关注和重视。因为实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在有效地开展初中生物教学时，必须坚持素质教育的主体性原则，真正树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识、发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感也得到发展。
具体地说，自主学习的有效性体现在真正把学生当作可以与教师平等对话、平等交往的生命体，真正让学生成为课堂的中心和学习的主体，让他们自觉地以主人翁的姿态参与教学，充分发挥主观能动性，自觉学习，从而真正提高教学效率。只有充分地激发了学生自主学习的动机，培养了学生自主学习的能力，养成了学生自主学习的习惯，唤醒了学生自主学习的意识，才能实现自主学习的有效性。
三、小组合作的有效性
“自主合作探究”是新课标、新课改的理念精髓，要想有效地开展初中生物教学，除了自主学习的有效性，还需要小组合作的有效性。
作为新课改倡导的新型学习方式，小组合作已经在现代课堂上随处可见。表面看来，这种方式让课堂非常活跃，非常热烈。但仔细观察就会发现：多数小组合作仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，这样的小组合作其实是无效的。那该怎样实现小组合作的有效性呢？
第一，教师要认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，再进行合理的组织安排和异质分组，在组内还要对每个组员进行合理的分工和角色的调配。第二，教师要合理安排合作内容。因为合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。第三，教师要建立激励性的评价机制。激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，因此为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，就要加强激励评价。只有教师做好了这三点，才能有效地开展小组合作。
四、实验探究的有效性
生物学是一门实验性很强的学科，要有效地开展生物教学，一定离不开有效的实验探究。实验不是让学生做得越多就越好，而是要让学生在每一次的实验操作中都能有所收获。
比如， 七年级学生的第一个实验《观察植物细胞》，虽然本实验是学生比较感兴趣的话题，但是他们对于如何观察却感到非常迷茫。如果教师直接放手让学生操作，学生面对实验台上的各种用具，只能手足无措，不知从何下手。这样的实验效果肯定会与实验目的背道而驰。该怎样实现这次实验探究的有效性呢？
我认为，教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。与此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，教师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，便于学生能够理解。另外，教师要进行恰当的引导，鼓励学生大胆而又细心的进行实验操作尝试，对于不规范的操作，要进行耐心的指导。只有这样，才能让学生在实际的实验探究中，动手能力得以增强，严谨的科学态度得以培养，才能实现实验探究的有效性。
综上所述，只要我们不断更新观念，投身课改，从教师备课、自主学习、小组合作和实验探究四个方面进行摸索、尝试、改进、完善和创新，有效地开展教学工作，就一定能够实现初中生物这门学科的课程目标。