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【摘要】本文针对中职英语在课堂评价中存在单一、单方、单薄等现象，从教学实际出发，对中职英语评价方式进行了优化与整合，尤其是将学生参与式课堂评价模式引入到教学之中，鼓励学生参与学习评价，从评价目标的“具体化”、评价内容的“适切化”、评价方式的“合理化”、评价过程的“情感化”、评价结果的“交流化”等五个方面进行了大胆的探索与尝试。
【关键词】学生参与 课堂评价 评价模式 中职英语
近年来，我国中等职业教育经历了一系列的课程改革，中职英语课程也随之进行了革新。《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的颁布，使中职英语课程迈向了新台阶，而作为新教学大纲的重要组成部分——评价改革，同样为广大中职英语教师所关注重视，与之相关的研究日趋增多，出现了多种评价模式。学生参与课程评价已经成为当今课程评价的主要趋势之一。本文试从这一全新的角度，结合新大纲倡导的教学理念，鼓励学生参与课堂评价，体现评价的激励、指导作用，通过评价促进英语教学、促进学生学习，最终促进学生发展。
一、现有课堂评价模式存在的积弊
评价的目的不只是为了评定学习成绩，更重要的是最大限度地提高学生的学习兴趣和动机，促进他们的进步。但传统的评价方式往往表现为：对英语基础知识记忆的测试，远远多于对知识的运用和实践；口语和听力测试在整个学业水平评价中所占份额少之又少；虽然终结性评价和形成性评价在评价过程中都占了一定的比例，但同时存在这样一些现象：一部分学生只要“平时睡睡觉，考前抱抱脚”，照样能拿到毕业证书；而另一部分学生，平时虽然“一心苦读书”，但一考试还是“名落孙山”。这种评价模式对于学生不能激发学习兴趣，对于教师教学被动低效，最终形成“学生厌学、教师厌教”的恶性循环。
二、学生参与式课堂评价模式优势
参与式评价是“促进学习的学生参与式课堂评价”之简称，是美国教育评价专家斯蒂金斯提出的一种系统化课堂评价方法。“学生参与式”评价的一个核心价值观是：只有我们开放评价的过程，让学生参与进来，课堂评价才能最大限度地发挥它的效用。“学生参与式”课堂评价是指学生在教师的引导下，全程参与课堂目标的学习、课堂评价内容的研讨、课堂评价方法的调适、课堂评价过程的优化、课堂评价结果的反馈交流。学生在参与评价的过程中体验成功、感受进步、获得自信、促进学业提高。梳理学生参与课堂评价模式的优点主要有以下几个方面：首先，打破了以往“专家设计课程、教师实施课程和学生接受课程”的传统评价模式，要求把学生放到评价的主体上，以学生的需求为出发点，赋予学生权力参与评价标准的设置、评价内容的完善、评价方法的选择等，体现了“以学生为中心”的教学理念。其次，学生参与式课堂评价不单单“考查学生实际运用语言的能力”，同样关注学生的“策略、情感和学习态度”等。中职学生英语学习基础差，如果忽略学生的学习背景、专业差别，以及自我效能感，仅从教材出发制定评价标准，这样的评价势必会扼杀学生个性、打击学生积极性、限制学生全面发展。而“学生参与式”评价模式充分考虑学生的情感倾向，使学生能够体会到只要通过自己的努力就可以实现目标，从而体验成功，增强自信，促进学生学习及可持续发展。
三、学生参与式课堂评价模式实践
1.评价目标的“具体化”。“一个好的评价必须有明确可行的学业目标。”以往的教学目标都是由教育主管部门制定，教师根据课程标准及学生实际对学生进行评价，学生处于被考核，被评价的地位。“学生参与式”评价中，学生也能够参与到评价目标的设定，他们在课前就被告知在本堂课，或本单元学完后需要达到哪些目标，学生在教师的指导下参与讨论这些具体目标，并提出建设性意见，使目标合理、清晰、具体。讨论评价目标的过程，也是学生反复学习目标的过程，这样学生就能达到心中有目标、行动有目标、落实有目标。
2.评价内容的“适切化”。《大纲》指出：基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，并要求学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。教学内容只有与学生背景知识相匹配，足够吸引人，能激发学生参与欲望，能与学生所学专业融合，为学生将来实践运用，学生才有积极的参与意识。反之，教学内容如果枯燥乏味，脱离学生实际，学生难以达到不能引起兴趣，学生当然不会参与教学活动，课堂教学也就失去了活力。
3.评价方法的“合理化”。中职英语教学目标除了要考察学生的英语基础知识之外，还要帮助学生能够运用这些语言知识，服务于今后的工作，为走向将来职业打下基础。因此，以纸质的评价方式，虽能得到一个结果性的答案，有利于教师教学评价的操作，便于学习结果的统计，但不能满足学生未来发展的需求，不能体现学生学习的自主能动性，促进学生可持续发展。
表1 本校高一旅服（5）班2012学年第一学期英语期中总结性测试成绩表
90-100（优秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）
人数 1 9 17 20
百分比 2 19 36 43
注：试卷满分一百分，参加考试人数47人
从表中可以看出，以测试型的总结性评价中，只有一名学生达到了优秀级，将近半数的学生处在不合格的位置，这样的评价模式已完全不能调动学生的学习积极性和主观能动性，势必阻碍学生的再发展。通过对学生的问卷调查，以及学生座谈等形式，对以往的评价模式进行了改革，形成了以下的评价方案图：
本評价图显示：学生平时课堂表现占一学期总分的40%，口语和平时作业占35%，作为期末笔试的分数占总分的20%。也就是说参与式评价方法更注重学生学习过程、个人努力程度及与未来职业休戚相关的口头表达能力。这样学生就能看到，只要我在课堂上够努力，我就能得到肯定；只要我开口说话，我就离目标更近一步；只要我够刻苦勤奋，我就会成功。这是同一班级，第一学期期末采用学生参与式课堂评价方法后综合成绩表（注：试卷满分一百分，参加考试人数47人）： 表2 本校高一旅服（5）班2012学年第一学期英语期末综合评价成绩表
90-100（优秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）
人数 12 16 18 1
百分比 26 34 38 2
基于“参与式”理念的评价更关注学生的学习过程，除了期末笔试这一传统的评价手段之外，更注重学生的表现性评价以及交流式评价。职高学生英语基础薄弱，如果只采用单一，检测书面知识的评价方式，势必会打击一大部分学生学习积极性，而表现性及交流式评价方式更加符合中职生大胆、敢于表现自己、动手能力强等特点。在评价过程中充分评价学生学习过程、课堂表现、对英语知识的运用与实践，更强调学生的学习态度，使学生相信只要我够能力，我就有可能取得成功。多样的评价手段，对学生的学业评价更加客观、公正，学生在交流评价的过程中，充分认识自我，肯定自我，激发学生参与评价的积极性和主动性。
4.评价过程的“情感化”。“当代的课程评价领域强调评价的参与方在评价过程中的互动、沟通和理解”。评价过程不只是学校、教师、家长、学生各自为阵的单一行为，而是多方参与的共同体。除了学校、教师、家长的“权威”评价之外，学生参与式课堂评价更注重学生的自评，同伴之间的互评，甚至学生对老师、对教材的评价。评价已不只是冷冰冰的一种衡量学生成绩的工具，而是在评价过程中充分体现学生主观能动性、充分考虑学生已有基础、充分肯定学生个人努力、充分关注学生学习过程中的“情感、态度、价值观”。
在参与式课堂评价过程中，教师引导学生自我选择和确定评价的内容和标准，充分体现了“以学生为中心”，增强了学生自我效能感，有助于学生在评价过程中进行自我管理、自我检查、自我反思、自我修正，最终发展学生自我评价能力，提高学生自主学习能力。同伴之间的相互评价，可以避免学生自评的主观性，更加客观地反映学生的真实水平。同时在学生互评的过程中，同伴之间相互交流、相互学习、取长补短，有助于共同提高。学生对教师的评价，主要包括对教师的课堂教学水平、课堂组织能力和调控能力的评价，也包括对教师的教学情感、态度等日常工作的评价。学生对教师的评价体现了师生之间的平等公正，是形成良好师生关系的有力支持。学生从评价的客体转为评价的主体，握有主动权，促进学习的主动性。学生是课程教材实施的主体，是教材实行的全程参与者，对教材具有绝对的发言权。学生对教材的评价并非评价其是否具有科学性、操作性、技术性等。而是学生根据自身学习基础、学习体验、学习感受、学习现状，以及不同专业等，做出教材是否满足他们不同需求、是否能掌握所要求的知识、是否能够调动学习的兴趣等。
5.评价结果的“交流化”。参与式课堂评价鼓励学生参与到评价结果的管理、交流、分享中来。评价不再是考察学生成绩或评定出一个等级，评价的目的是要应用评价及其结果来帮助学生互通有无，更好地学习。学生在参与评价结果的交流中，发现自我不足、鉴证自我进步、展现自我优势、收获努力成绩、享受学业成果。促进学习的参与式评价要求教师对评价信息进行详细记载，评价结果及时公布，并开放交流平台，真正体现评价的“激励”作用。学生学业成绩交流的形式很多，比如：标准化测试报告卡、档案记录袋、课堂表现记录等。但随着电脑网络的普及，学生用于网络的时间越来越多。因此，可以充分利用这一平台进行促进学业评价的交流。
例如：学了《英语基础模块2》Unit4 I’ve tried all the means of transportation.这一单元后，要求学生以小组为单位制作一份交通工具演变的PPT演示文稿，一星期后在课堂上进行展示评比。任务下达后，教师一直参与跟踪学生的学习活动过程，观察记录学生积极主动的学习行为。学生还建立了微信班级群，邀请教师一起讨论英语表达方面的知识性问题，PPT制作的技术性问题，对制作完成的PPT具体评价标准性问题等。在交流的过程增进了教师与学生、学生与学生之间的相互沟通。在完成任务的过程中，激发了学习兴趣，同时学生学科素养和信息技术能力得到提升。
在展示PPT作品的过程中，学生情绪高涨，对于自己的作品满怀信心。各小组或研究驾驶员的人物史，或展示交通工具的演变史，或专攻于太空旅行的奇妙史。有的图文并茂，有的配有优美背景乐，有的插入精彩视频。在浓浓的评价氛围中，学生不仅提升了英语口头表达能力，也提高了表述能力。
在跟进参与评价的过程中，回放现场录制的视频，帮助学生进行自我评价，在“照镜子”式的评价过程中，学生反思自己的学习行为，完善自我评价的重点，使评价结果在交流的过程中真正实现促进今后学习。
四、实施学生参与式课堂评价模式的建议
随着“学生参与式课堂评价模式”在英语教学中的实践运用，改变了中职英语课堂评价的旧模式，取得了显著的效果，但在具體的实施过程中，我们还应注意以下几方面问题：
1.立足前期准备实现评价实效性。参与式课堂评价需要教师与学生的共同努力，尤其在评价产生之前需要双方进行知识、方法及心理方面的预备。对于教师方面，事先要估计在教学本单元、本节课时希望学生达到哪些学业目标，即评价的目的是什么，期望学生做到什么，评价的标准是什么，在授课之前教师就要制定完善的评价标准，并把这些评价方法组合为一个体系，有时单个教师制定的评价标准不一定完整，这时可以依靠教研组的力量进行集体备课、研讨逐步完善，形成一套行之有效，利于操作的评价模式。对于学生方面，在上课之前，以小组为单位对所设定的评价目标进行先学，如学完本单元之后我应当会读多少个单词，需要用哪些句子表达本单元涉及的主题，或者还有哪些知识点是为我所需，需要老师在课堂中进行充实拓展。只有在双方都为评价做好充足的准备时，这样的评价结果才是脚踏实地，具有实效的，也是为学生所欢迎的。
2.立足学科特性实现评价激励性。中职英语评价要“注重诊断与指导功能，突出激励作用。”中职学生在初中时往往是被老师忽略的对象，上课他们有时较活跃，希望引起老师的注意，这时英语教师可以进行适当的引导，如大胆发言、积极举手的可以进行当堂评价，并把评价结果进行阶段性的小结加以公示，以利于激励学生的自信心，调整自己的学习方案，促进更积极有效的学习。同时中职学生尽管英语基础知识薄弱，但他们思维活跃动手能力强，因此在进行评价时，可以侧重英语的综合运用上，如中职英语教材的每个单元都有一个Unit-Task环节，这一环节是对整个单元语言、功能、策略等的综合应用，单元主题有时是制作一张英语明信片，有时是设计生日宴会，有时是组建俱乐部等，学生往往乐意完成这类制作类与实践类的任务，这时教师可以侧重这方面的评价，给学生创造一个展示学习成果的机会和舞台，满足他们的表演欲与成就感。如定期举行英语角、英语交流会、英语作品展示活动、自制英语作品义卖活动等，都是对学生很好的肯定与激励。 3.立足专业特点凸显评价针对性。职业学校的学生因其所选专业的不同班级学生的学习风格也具有一定的差别，如建筑、数控、汽修专业的学生以男生居多，他们的英语基础相对薄弱，对于机械记忆类的知识学习不感兴趣，个性上好动，表现欲强，此时可以侧重对他们进行阅读方面的评价，如能否看懂简单的产品说明、英语广告、操作说明等；服装、财会、旅服专业的学生以女生居多，她们识记能力优于男生，个性内敛，语言表达能力强，此时可以侧重对她们用听说方面的评价，如餐厅中如何接待顾客、接听电话、电子邮件的处理等。基于不同专业的差异性，在参与式的评价过程中教师可以适当调整评价标准的尺度，协调评价同重心。如旅服专业的学生在学习“Would you like to order？”关于“点餐”这一课时，可以与所学专业结合，设置场景，考查学生在真实的饭店就餐时如何用英语进行点餐，完成任务的，就给以积极的评价。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时为学生今后职业发展奠定了基本技能。再如，汽修专业的学生在学习“I’ve tried all the means of transportation.”关于交通工具这一课时，可以侧重对交通工具名称是否理解掌握方面的评价，这种具有专业针对性的评价，学生参与热情高，在被评价的同时，自己也成了评价者。
综上所述，“学生参与式”课堂评价模式的实施，学生从“要我学”到“我要学”，从课堂学习的“旁观者”，到课堂活动的“主导者”；从老师来评我的“客体”，到我来评老师的“主体”；从随着老师指挥棒转的“跟随者”，到评价过程的策划监督的“管理者”。学生在参与评价的过程中，通过体验、参与、沟通和展示等，各种能力得到提升、个性受到尊重、自信心得到鼓励、思维得到启发，在学习中知识自然而然地内化为学生自身能力，真正实现了评价因为“参与”而精彩。
参考文献：
[1]编写组.中等职业学校英语教学大纲[M].北京，高等教育出版社.2009（4）.
[2]李璐.初中英语合作学习中学生参与评价的研究[D].西南大学，2013（04）.
[3]RichardJ.Stiggins（美）.促进学习的学生参与式课堂评价[M].中国轻工业出版2005（10）.
[4]潘延海.英語课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2010（06）.
[5]苏小冰.中职英语教学现状的原因分析及对策思考[J].英语广场（学术研究），2014（03）.
[6]周文红，李维喜.注重评价，促进学生发展——中职英语形成性评价的改革尝试[J].职业教育（中旬刊），2014（05）.
[7]史林.中职英语教学评价现存问题及改革对策研究[J].校园英语，2014（11）.
[8]熊会君，中职英语学生评价的多元化初探[J].新课程（上）， 2014（05）.
[9]肖勇，中职英语教学的重点与特色思考[J].新课程（中旬）， 2014（01）.
[10]丁蓓.走向学生参与式的课程评价[J].现代中小学教育， 2013（07）.
【关键词】学生参与 课堂评价 评价模式 中职英语
近年来，我国中等职业教育经历了一系列的课程改革，中职英语课程也随之进行了革新。《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《大纲》）的颁布，使中职英语课程迈向了新台阶，而作为新教学大纲的重要组成部分——评价改革，同样为广大中职英语教师所关注重视，与之相关的研究日趋增多，出现了多种评价模式。学生参与课程评价已经成为当今课程评价的主要趋势之一。本文试从这一全新的角度，结合新大纲倡导的教学理念，鼓励学生参与课堂评价，体现评价的激励、指导作用，通过评价促进英语教学、促进学生学习，最终促进学生发展。
一、现有课堂评价模式存在的积弊
评价的目的不只是为了评定学习成绩，更重要的是最大限度地提高学生的学习兴趣和动机，促进他们的进步。但传统的评价方式往往表现为：对英语基础知识记忆的测试，远远多于对知识的运用和实践；口语和听力测试在整个学业水平评价中所占份额少之又少；虽然终结性评价和形成性评价在评价过程中都占了一定的比例，但同时存在这样一些现象：一部分学生只要“平时睡睡觉，考前抱抱脚”，照样能拿到毕业证书；而另一部分学生，平时虽然“一心苦读书”，但一考试还是“名落孙山”。这种评价模式对于学生不能激发学习兴趣，对于教师教学被动低效，最终形成“学生厌学、教师厌教”的恶性循环。
二、学生参与式课堂评价模式优势
参与式评价是“促进学习的学生参与式课堂评价”之简称，是美国教育评价专家斯蒂金斯提出的一种系统化课堂评价方法。“学生参与式”评价的一个核心价值观是：只有我们开放评价的过程，让学生参与进来，课堂评价才能最大限度地发挥它的效用。“学生参与式”课堂评价是指学生在教师的引导下，全程参与课堂目标的学习、课堂评价内容的研讨、课堂评价方法的调适、课堂评价过程的优化、课堂评价结果的反馈交流。学生在参与评价的过程中体验成功、感受进步、获得自信、促进学业提高。梳理学生参与课堂评价模式的优点主要有以下几个方面：首先，打破了以往“专家设计课程、教师实施课程和学生接受课程”的传统评价模式，要求把学生放到评价的主体上，以学生的需求为出发点，赋予学生权力参与评价标准的设置、评价内容的完善、评价方法的选择等，体现了“以学生为中心”的教学理念。其次，学生参与式课堂评价不单单“考查学生实际运用语言的能力”，同样关注学生的“策略、情感和学习态度”等。中职学生英语学习基础差，如果忽略学生的学习背景、专业差别，以及自我效能感，仅从教材出发制定评价标准，这样的评价势必会扼杀学生个性、打击学生积极性、限制学生全面发展。而“学生参与式”评价模式充分考虑学生的情感倾向，使学生能够体会到只要通过自己的努力就可以实现目标，从而体验成功，增强自信，促进学生学习及可持续发展。
三、学生参与式课堂评价模式实践
1.评价目标的“具体化”。“一个好的评价必须有明确可行的学业目标。”以往的教学目标都是由教育主管部门制定，教师根据课程标准及学生实际对学生进行评价，学生处于被考核，被评价的地位。“学生参与式”评价中，学生也能够参与到评价目标的设定，他们在课前就被告知在本堂课，或本单元学完后需要达到哪些目标，学生在教师的指导下参与讨论这些具体目标，并提出建设性意见，使目标合理、清晰、具体。讨论评价目标的过程，也是学生反复学习目标的过程，这样学生就能达到心中有目标、行动有目标、落实有目标。
2.评价内容的“适切化”。《大纲》指出：基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，并要求学校根据所在地区、学制、专业等实际情况选择教学要求的层次，并要积极创造条件，争取达到较高要求。教学内容只有与学生背景知识相匹配，足够吸引人，能激发学生参与欲望，能与学生所学专业融合，为学生将来实践运用，学生才有积极的参与意识。反之，教学内容如果枯燥乏味，脱离学生实际，学生难以达到不能引起兴趣，学生当然不会参与教学活动，课堂教学也就失去了活力。
3.评价方法的“合理化”。中职英语教学目标除了要考察学生的英语基础知识之外，还要帮助学生能够运用这些语言知识，服务于今后的工作，为走向将来职业打下基础。因此，以纸质的评价方式，虽能得到一个结果性的答案，有利于教师教学评价的操作，便于学习结果的统计，但不能满足学生未来发展的需求，不能体现学生学习的自主能动性，促进学生可持续发展。
表1 本校高一旅服（5）班2012学年第一学期英语期中总结性测试成绩表
90-100（优秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）
人数 1 9 17 20
百分比 2 19 36 43
注：试卷满分一百分，参加考试人数47人
从表中可以看出，以测试型的总结性评价中，只有一名学生达到了优秀级，将近半数的学生处在不合格的位置，这样的评价模式已完全不能调动学生的学习积极性和主观能动性，势必阻碍学生的再发展。通过对学生的问卷调查，以及学生座谈等形式，对以往的评价模式进行了改革，形成了以下的评价方案图：
本評价图显示：学生平时课堂表现占一学期总分的40%，口语和平时作业占35%，作为期末笔试的分数占总分的20%。也就是说参与式评价方法更注重学生学习过程、个人努力程度及与未来职业休戚相关的口头表达能力。这样学生就能看到，只要我在课堂上够努力，我就能得到肯定；只要我开口说话，我就离目标更近一步；只要我够刻苦勤奋，我就会成功。这是同一班级，第一学期期末采用学生参与式课堂评价方法后综合成绩表（注：试卷满分一百分，参加考试人数47人）： 表2 本校高一旅服（5）班2012学年第一学期英语期末综合评价成绩表
90-100（优秀） 80-90（良好） 60-70（合格） 60分以下（不合格）
人数 12 16 18 1
百分比 26 34 38 2
基于“参与式”理念的评价更关注学生的学习过程，除了期末笔试这一传统的评价手段之外，更注重学生的表现性评价以及交流式评价。职高学生英语基础薄弱，如果只采用单一，检测书面知识的评价方式，势必会打击一大部分学生学习积极性，而表现性及交流式评价方式更加符合中职生大胆、敢于表现自己、动手能力强等特点。在评价过程中充分评价学生学习过程、课堂表现、对英语知识的运用与实践，更强调学生的学习态度，使学生相信只要我够能力，我就有可能取得成功。多样的评价手段，对学生的学业评价更加客观、公正，学生在交流评价的过程中，充分认识自我，肯定自我，激发学生参与评价的积极性和主动性。
4.评价过程的“情感化”。“当代的课程评价领域强调评价的参与方在评价过程中的互动、沟通和理解”。评价过程不只是学校、教师、家长、学生各自为阵的单一行为，而是多方参与的共同体。除了学校、教师、家长的“权威”评价之外，学生参与式课堂评价更注重学生的自评，同伴之间的互评，甚至学生对老师、对教材的评价。评价已不只是冷冰冰的一种衡量学生成绩的工具，而是在评价过程中充分体现学生主观能动性、充分考虑学生已有基础、充分肯定学生个人努力、充分关注学生学习过程中的“情感、态度、价值观”。
在参与式课堂评价过程中，教师引导学生自我选择和确定评价的内容和标准，充分体现了“以学生为中心”，增强了学生自我效能感，有助于学生在评价过程中进行自我管理、自我检查、自我反思、自我修正，最终发展学生自我评价能力，提高学生自主学习能力。同伴之间的相互评价，可以避免学生自评的主观性，更加客观地反映学生的真实水平。同时在学生互评的过程中，同伴之间相互交流、相互学习、取长补短，有助于共同提高。学生对教师的评价，主要包括对教师的课堂教学水平、课堂组织能力和调控能力的评价，也包括对教师的教学情感、态度等日常工作的评价。学生对教师的评价体现了师生之间的平等公正，是形成良好师生关系的有力支持。学生从评价的客体转为评价的主体，握有主动权，促进学习的主动性。学生是课程教材实施的主体，是教材实行的全程参与者，对教材具有绝对的发言权。学生对教材的评价并非评价其是否具有科学性、操作性、技术性等。而是学生根据自身学习基础、学习体验、学习感受、学习现状，以及不同专业等，做出教材是否满足他们不同需求、是否能掌握所要求的知识、是否能够调动学习的兴趣等。
5.评价结果的“交流化”。参与式课堂评价鼓励学生参与到评价结果的管理、交流、分享中来。评价不再是考察学生成绩或评定出一个等级，评价的目的是要应用评价及其结果来帮助学生互通有无，更好地学习。学生在参与评价结果的交流中，发现自我不足、鉴证自我进步、展现自我优势、收获努力成绩、享受学业成果。促进学习的参与式评价要求教师对评价信息进行详细记载，评价结果及时公布，并开放交流平台，真正体现评价的“激励”作用。学生学业成绩交流的形式很多，比如：标准化测试报告卡、档案记录袋、课堂表现记录等。但随着电脑网络的普及，学生用于网络的时间越来越多。因此，可以充分利用这一平台进行促进学业评价的交流。
例如：学了《英语基础模块2》Unit4 I’ve tried all the means of transportation.这一单元后，要求学生以小组为单位制作一份交通工具演变的PPT演示文稿，一星期后在课堂上进行展示评比。任务下达后，教师一直参与跟踪学生的学习活动过程，观察记录学生积极主动的学习行为。学生还建立了微信班级群，邀请教师一起讨论英语表达方面的知识性问题，PPT制作的技术性问题，对制作完成的PPT具体评价标准性问题等。在交流的过程增进了教师与学生、学生与学生之间的相互沟通。在完成任务的过程中，激发了学习兴趣，同时学生学科素养和信息技术能力得到提升。
在展示PPT作品的过程中，学生情绪高涨，对于自己的作品满怀信心。各小组或研究驾驶员的人物史，或展示交通工具的演变史，或专攻于太空旅行的奇妙史。有的图文并茂，有的配有优美背景乐，有的插入精彩视频。在浓浓的评价氛围中，学生不仅提升了英语口头表达能力，也提高了表述能力。
在跟进参与评价的过程中，回放现场录制的视频，帮助学生进行自我评价，在“照镜子”式的评价过程中，学生反思自己的学习行为，完善自我评价的重点，使评价结果在交流的过程中真正实现促进今后学习。
四、实施学生参与式课堂评价模式的建议
随着“学生参与式课堂评价模式”在英语教学中的实践运用，改变了中职英语课堂评价的旧模式，取得了显著的效果，但在具體的实施过程中，我们还应注意以下几方面问题：
1.立足前期准备实现评价实效性。参与式课堂评价需要教师与学生的共同努力，尤其在评价产生之前需要双方进行知识、方法及心理方面的预备。对于教师方面，事先要估计在教学本单元、本节课时希望学生达到哪些学业目标，即评价的目的是什么，期望学生做到什么，评价的标准是什么，在授课之前教师就要制定完善的评价标准，并把这些评价方法组合为一个体系，有时单个教师制定的评价标准不一定完整，这时可以依靠教研组的力量进行集体备课、研讨逐步完善，形成一套行之有效，利于操作的评价模式。对于学生方面，在上课之前，以小组为单位对所设定的评价目标进行先学，如学完本单元之后我应当会读多少个单词，需要用哪些句子表达本单元涉及的主题，或者还有哪些知识点是为我所需，需要老师在课堂中进行充实拓展。只有在双方都为评价做好充足的准备时，这样的评价结果才是脚踏实地，具有实效的，也是为学生所欢迎的。
2.立足学科特性实现评价激励性。中职英语评价要“注重诊断与指导功能，突出激励作用。”中职学生在初中时往往是被老师忽略的对象，上课他们有时较活跃，希望引起老师的注意，这时英语教师可以进行适当的引导，如大胆发言、积极举手的可以进行当堂评价，并把评价结果进行阶段性的小结加以公示，以利于激励学生的自信心，调整自己的学习方案，促进更积极有效的学习。同时中职学生尽管英语基础知识薄弱，但他们思维活跃动手能力强，因此在进行评价时，可以侧重英语的综合运用上，如中职英语教材的每个单元都有一个Unit-Task环节，这一环节是对整个单元语言、功能、策略等的综合应用，单元主题有时是制作一张英语明信片，有时是设计生日宴会，有时是组建俱乐部等，学生往往乐意完成这类制作类与实践类的任务，这时教师可以侧重这方面的评价，给学生创造一个展示学习成果的机会和舞台，满足他们的表演欲与成就感。如定期举行英语角、英语交流会、英语作品展示活动、自制英语作品义卖活动等，都是对学生很好的肯定与激励。 3.立足专业特点凸显评价针对性。职业学校的学生因其所选专业的不同班级学生的学习风格也具有一定的差别，如建筑、数控、汽修专业的学生以男生居多，他们的英语基础相对薄弱，对于机械记忆类的知识学习不感兴趣，个性上好动，表现欲强，此时可以侧重对他们进行阅读方面的评价，如能否看懂简单的产品说明、英语广告、操作说明等；服装、财会、旅服专业的学生以女生居多，她们识记能力优于男生，个性内敛，语言表达能力强，此时可以侧重对她们用听说方面的评价，如餐厅中如何接待顾客、接听电话、电子邮件的处理等。基于不同专业的差异性，在参与式的评价过程中教师可以适当调整评价标准的尺度，协调评价同重心。如旅服专业的学生在学习“Would you like to order？”关于“点餐”这一课时，可以与所学专业结合，设置场景，考查学生在真实的饭店就餐时如何用英语进行点餐，完成任务的，就给以积极的评价。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，同时为学生今后职业发展奠定了基本技能。再如，汽修专业的学生在学习“I’ve tried all the means of transportation.”关于交通工具这一课时，可以侧重对交通工具名称是否理解掌握方面的评价，这种具有专业针对性的评价，学生参与热情高，在被评价的同时，自己也成了评价者。
综上所述，“学生参与式”课堂评价模式的实施，学生从“要我学”到“我要学”，从课堂学习的“旁观者”，到课堂活动的“主导者”；从老师来评我的“客体”，到我来评老师的“主体”；从随着老师指挥棒转的“跟随者”，到评价过程的策划监督的“管理者”。学生在参与评价的过程中，通过体验、参与、沟通和展示等，各种能力得到提升、个性受到尊重、自信心得到鼓励、思维得到启发，在学习中知识自然而然地内化为学生自身能力，真正实现了评价因为“参与”而精彩。
参考文献：
[1]编写组.中等职业学校英语教学大纲[M].北京，高等教育出版社.2009（4）.
[2]李璐.初中英语合作学习中学生参与评价的研究[D].西南大学，2013（04）.
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[4]潘延海.英語课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2010（06）.
[5]苏小冰.中职英语教学现状的原因分析及对策思考[J].英语广场（学术研究），2014（03）.
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