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摘要：根据《历史课程标准》所要求实现的目标与要求和当前“先学后教”的课堂教学模式，在初中历史课堂上通过大胆放手，独立自学；大胆探究，寻求新知；大胆质疑，乐于思考；大胆创新，自主互动来引导学生自主学习历史知识。
关键词：先学后教；自主学习；历史知识
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0220-02
美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命——通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么？’在我们看来，最主要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么重要得多。”如今，“先学后教”的课堂教学模式，就是对传统教学模式的颠覆性改革。“先学后教”的课堂教学模式应从“先学”开始，“先学”中的“先”字，更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究；而“先学”中的“学”字，就是自主学习的意思。由此可见，作为21世纪的教育工作者，在“先学后教”的课堂教学模式下，不仅要使学生“学会”知识，更重要的是使学生在教学过程中“会学”。本文就结合自己的一些教学实践，探讨在“先学后教”的课堂教学模式下，初中历史课堂应如何积极引导学生自主学习，提高历史课堂的教学效率。
一、大胆放手，独立自学
教师在课堂教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正成为学习的主人。学生能看懂、读懂的教师就不要讲。在课堂教学过程中，列出具有层次性、针对性的导学提纲，让学生根据导学提纲快速阅读教材，把重大历史事件及知识点从课本中找出，引导学生独立自学，落实好《历史课程标准》中要求学生达到的具体教学目标。例如：上七年级上册第18课《三国鼎立》一课时，我以电视连续剧《三国演义》的主题曲做背景音乐，出示本课的导学提纲，把学生直接引入“自学”角色，让学生结合教材和自己已知的知识，自主学习本课内容。第18课《三国鼎立》导学提纲
（一）自主学习（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题的答案并记忆）
1.官渡之战和赤壁之战。
2.三国的建立。
3.动一动，请画出“三国鼎立形势示意图简图”，并标出各国的建立者和都城。
（二）合作探究
1.你能解释一下三国鼎立局面形成的原因吗？
2.评一评，你心目中的曹操和诸葛亮是怎样的历史人物？
教师如此完全放手，让学生根据导学提纲自由阅读教材，并做好简要的读书笔记，教师穿插引导，使学生在自主学习中感知历史、体验历史，主动理清三国时期的历史线索，丰富历史知识，形成对三国时期历史事件的整体认识，最后和学生一起归纳需要掌握的知识要点。
二、大胆探究，寻求新知
传统课堂教学中教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，少数学习困难生是“观众”。然而“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理”。而今，在“先学后教”的课堂教学模式下，课堂教学就是在教师指导下，学生自主学习、自主探究的过程。因此，教师必须让所有学生都参与到教学过程中来，在自主学习的过程中发现问题，分析问题，解决问题，激发学生寻求新知的欲望。例如：在讲九年级上册中的“新航路的开辟”时，首先发给每位学生一张空白世界地图，要求学生按照时间顺序，在空白的地图上填出四位航海家的出发国家、出发时间、航海路线、重大地理发现等；然后再让学生把四位航海家的出发国家、出发时间、航海路线、重大地理发现等知识设计成表格。这样就激发了学生自己的学习欲望，从而把学生引到主动学习中来。通过学生自己动手，发现问题；自己探究，得出结论。于是，学生自己解决了问题，寻求了新知，且记忆深刻。
三、大胆质疑，乐于思考
心理学家告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”疑是思维的开端。教师在“先学后教”的课堂教学模式下，更要激发学生质疑问题，“问题”是学生进行探究的载体，要让学生有机会“问”，启发学生探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，乐于思考。例如：在讲八年级上册“西安事变”时，我刚讲到为了逼迫蒋介石抗日，1936年12月12日，张学良和杨虎城联合行动，扣押了蒋介石，实行“兵谏”，有一个同学就迫不及待地说：“杀了他！”与此同时，其他学生也开始议论起来，有的说：“对，杀了蒋介石。”有的说：“蒋介石不能杀。”……这个问题很有代表性，容易激起学生的兴趣，激发学生主动学习。于是，当时我引导学生进一步思考课本第73页的“活动与探究”中的问题：讨论“在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅主张不杀他，反而主张和平解决，释放他。说说这是为什么？”这样，又把这个问题还给学生，让学生自己思考并讨论交流，在讨论交流中增长知识，解决问题。
又如：有的同学问过这样的问题：“经济特区为什么不设在我们这里？……”对学生提出这样的问题，应充分肯定，并引导学生比较“我们所在的区域与深圳、珠海、汕头、厦门的区别”进而思考：“建立经济特区意义是什么？”和“为什么广东的深圳、珠海、汕头和福建的厦门成为经济特区？”通过学生自己主动地思考，问题也就迎刃而解了。
因此，每堂课我都要给学生留下充足的时间，让学生质疑，主动发现问题、提出问题、解决问题。哪怕学生提出的问题只有一点点新意，学生的历史创造思维能力也在他们的积极思考中得到了培养。
四、大胆创新，自主互动
没有创新，就没有劣势的发展和社会的进步。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会互动。教师应该信任学生、解放学生、调动学生，通过课堂共同探讨问题，交流学习心得，让学生的不同思维在互动中碰撞，激励学生主动发现问题，自主探究，追求创新。例如：在讲授七年级上册第9课《中华文明的勃兴（二）》的过程中，我设计了这样一个教学情景：“假设我们班有一位孔子老师，一位庄子老师，一位韩非子老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置？你觉得哪一种处置办法更好？”由于这个问题与学生的日常生活密切相关，同学们进行了极为激烈的讨论，学生参与的热情远远超出任何一次课堂讨论。在这一过程中，教师也参与学生的讨论，引导学生正确地理解这三位思想家的思想，但不对学生的言论做评价。事实上这个情景的设计，一方面帮助学生通俗地理解了诸子百家的思想主张，另一方面，帮助学生发现他们所学东西的个人意义、现实意义，激起学生的学习兴趣，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
再如：介绍七年级下册第17课《中外的交往与冲突》这一课时，针对郑和下西洋这一知识点，我引导学生联系唐朝的对外交往史，顺带介绍西方国家的新航路开辟活动及其结果，在此基础上让学生讨论这样一个问题：“全球一体化已是社会发展的必然趋势，你认为对外交往中应该采取何种方式才有利于我国经济的发展？”学生根据已知的史实，结合自己的分析与认识，各抒己见，虽然见解还难免稚拙，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，真正体现了学习历史的作用：通过了解过去，来认识现在，展望未来。由于调动了学生的学习积极性，学生们在课堂上都比较踊跃发言，事实上也锻炼了学生的语言表达能力。
“新课标教材”强调的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，要实现三维目标，发展学生个性，就势必要积极引导学生自主学习，真正感受历史。“先学后教”的实质也是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学的“支点”。因此，作为教师的我们，在课堂上应该激发学生自身的学习欲望，积极引导学生自主学习，让教学过程真正成为学生的自主学习过程。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课堂[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2007，（05）.
[3]王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2007，（05）.
[4]戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理教学参考，2014，（06）.
[5]李金城.初中数学“先学后教”的教学新范式初探[J].科教导刊（中旬刊），2013，（05）.
关键词：先学后教；自主学习；历史知识
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0220-02
美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命——通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么？’在我们看来，最主要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么重要得多。”如今，“先学后教”的课堂教学模式，就是对传统教学模式的颠覆性改革。“先学后教”的课堂教学模式应从“先学”开始，“先学”中的“先”字，更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究；而“先学”中的“学”字，就是自主学习的意思。由此可见，作为21世纪的教育工作者，在“先学后教”的课堂教学模式下，不仅要使学生“学会”知识，更重要的是使学生在教学过程中“会学”。本文就结合自己的一些教学实践，探讨在“先学后教”的课堂教学模式下，初中历史课堂应如何积极引导学生自主学习，提高历史课堂的教学效率。
一、大胆放手，独立自学
教师在课堂教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正成为学习的主人。学生能看懂、读懂的教师就不要讲。在课堂教学过程中，列出具有层次性、针对性的导学提纲，让学生根据导学提纲快速阅读教材，把重大历史事件及知识点从课本中找出，引导学生独立自学，落实好《历史课程标准》中要求学生达到的具体教学目标。例如：上七年级上册第18课《三国鼎立》一课时，我以电视连续剧《三国演义》的主题曲做背景音乐，出示本课的导学提纲，把学生直接引入“自学”角色，让学生结合教材和自己已知的知识，自主学习本课内容。第18课《三国鼎立》导学提纲
（一）自主学习（用15分钟时间阅读课文，找出下列问题的答案并记忆）
1.官渡之战和赤壁之战。
2.三国的建立。
3.动一动，请画出“三国鼎立形势示意图简图”，并标出各国的建立者和都城。
（二）合作探究
1.你能解释一下三国鼎立局面形成的原因吗？
2.评一评，你心目中的曹操和诸葛亮是怎样的历史人物？
教师如此完全放手，让学生根据导学提纲自由阅读教材，并做好简要的读书笔记，教师穿插引导，使学生在自主学习中感知历史、体验历史，主动理清三国时期的历史线索，丰富历史知识，形成对三国时期历史事件的整体认识，最后和学生一起归纳需要掌握的知识要点。
二、大胆探究，寻求新知
传统课堂教学中教师是“主角”，少数学生是“配角”，多数中等生是“群众演员”，少数学习困难生是“观众”。然而“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理”。而今，在“先学后教”的课堂教学模式下，课堂教学就是在教师指导下，学生自主学习、自主探究的过程。因此，教师必须让所有学生都参与到教学过程中来，在自主学习的过程中发现问题，分析问题，解决问题，激发学生寻求新知的欲望。例如：在讲九年级上册中的“新航路的开辟”时，首先发给每位学生一张空白世界地图，要求学生按照时间顺序，在空白的地图上填出四位航海家的出发国家、出发时间、航海路线、重大地理发现等；然后再让学生把四位航海家的出发国家、出发时间、航海路线、重大地理发现等知识设计成表格。这样就激发了学生自己的学习欲望，从而把学生引到主动学习中来。通过学生自己动手，发现问题；自己探究，得出结论。于是，学生自己解决了问题，寻求了新知，且记忆深刻。
三、大胆质疑，乐于思考
心理学家告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”疑是思维的开端。教师在“先学后教”的课堂教学模式下，更要激发学生质疑问题，“问题”是学生进行探究的载体，要让学生有机会“问”，启发学生探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，乐于思考。例如：在讲八年级上册“西安事变”时，我刚讲到为了逼迫蒋介石抗日，1936年12月12日，张学良和杨虎城联合行动，扣押了蒋介石，实行“兵谏”，有一个同学就迫不及待地说：“杀了他！”与此同时，其他学生也开始议论起来，有的说：“对，杀了蒋介石。”有的说：“蒋介石不能杀。”……这个问题很有代表性，容易激起学生的兴趣，激发学生主动学习。于是，当时我引导学生进一步思考课本第73页的“活动与探究”中的问题：讨论“在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安事变捉住了蒋介石，中国共产党不仅主张不杀他，反而主张和平解决，释放他。说说这是为什么？”这样，又把这个问题还给学生，让学生自己思考并讨论交流，在讨论交流中增长知识，解决问题。
又如：有的同学问过这样的问题：“经济特区为什么不设在我们这里？……”对学生提出这样的问题，应充分肯定，并引导学生比较“我们所在的区域与深圳、珠海、汕头、厦门的区别”进而思考：“建立经济特区意义是什么？”和“为什么广东的深圳、珠海、汕头和福建的厦门成为经济特区？”通过学生自己主动地思考，问题也就迎刃而解了。
因此，每堂课我都要给学生留下充足的时间，让学生质疑，主动发现问题、提出问题、解决问题。哪怕学生提出的问题只有一点点新意，学生的历史创造思维能力也在他们的积极思考中得到了培养。
四、大胆创新，自主互动
没有创新，就没有劣势的发展和社会的进步。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会互动。教师应该信任学生、解放学生、调动学生，通过课堂共同探讨问题，交流学习心得，让学生的不同思维在互动中碰撞，激励学生主动发现问题，自主探究，追求创新。例如：在讲授七年级上册第9课《中华文明的勃兴（二）》的过程中，我设计了这样一个教学情景：“假设我们班有一位孔子老师，一位庄子老师，一位韩非子老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置？你觉得哪一种处置办法更好？”由于这个问题与学生的日常生活密切相关，同学们进行了极为激烈的讨论，学生参与的热情远远超出任何一次课堂讨论。在这一过程中，教师也参与学生的讨论，引导学生正确地理解这三位思想家的思想，但不对学生的言论做评价。事实上这个情景的设计，一方面帮助学生通俗地理解了诸子百家的思想主张，另一方面，帮助学生发现他们所学东西的个人意义、现实意义，激起学生的学习兴趣，营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
再如：介绍七年级下册第17课《中外的交往与冲突》这一课时，针对郑和下西洋这一知识点，我引导学生联系唐朝的对外交往史，顺带介绍西方国家的新航路开辟活动及其结果，在此基础上让学生讨论这样一个问题：“全球一体化已是社会发展的必然趋势，你认为对外交往中应该采取何种方式才有利于我国经济的发展？”学生根据已知的史实，结合自己的分析与认识，各抒己见，虽然见解还难免稚拙，但这些问题已经对历史之于现实的意义进行了挖掘，真正体现了学习历史的作用：通过了解过去，来认识现在，展望未来。由于调动了学生的学习积极性，学生们在课堂上都比较踊跃发言，事实上也锻炼了学生的语言表达能力。
“新课标教材”强调的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，要实现三维目标，发展学生个性，就势必要积极引导学生自主学习，真正感受历史。“先学后教”的实质也是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学的“支点”。因此，作为教师的我们，在课堂上应该激发学生自身的学习欲望，积极引导学生自主学习，让教学过程真正成为学生的自主学习过程。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课堂[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2007，（05）.
[3]王培信.论多媒体在历史课堂教学中的运用[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2007，（05）.
[4]戴金平.“先学后教”教学模式实施过程中的困惑[J].中学物理教学参考，2014，（06）.
[5]李金城.初中数学“先学后教”的教学新范式初探[J].科教导刊（中旬刊），2013，（05）.