【摘 要】
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摘要：在“双减”政策的背景下，初中的化学教学就应该注重优化与创新，教师也应該聚焦学科核心素养，凸显学生的主体地位，让他们在课堂上有更为主动的参与性，组织他们展开更为深度的实践，真正意义上地实现他们高质量的学习，完成他们对化学知识的有效构建，最终落实他们化学核心素养的有效培育。文章基于此点，针对于“双减”背景下初中化学教学有效策略进行了探究。关键词：“双减”背景;初中化学;有效策略中图分类号：G4 文献标识码：A针对当前初中生作业繁重、心理压力大等教学现象，国家提出了“双减”政策，目的是要减轻学生过重的
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摘要：在“双减”政策的背景下，初中的化学教学就应该注重优化与创新，教师也应該聚焦学科核心素养，凸显学生的主体地位，让他们在课堂上有更为主动的参与性，组织他们展开更为深度的实践，真正意义上地实现他们高质量的学习，完成他们对化学知识的有效构建，最终落实他们化学核心素养的有效培育。文章基于此点，针对于“双减”背景下初中化学教学有效策略进行了探究。
关键词：“双减”背景;初中化学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对当前初中生作业繁重、心理压力大等教学现象，国家提出了“双减”政策，目的是要减轻学生过重的课业负担，全面提高教育的质量。基于此，初中的化学教师就应该充分地尊重学生的个体差异性，要从他们的实际情况着手，调动他们参与化学课堂的积极性，让他们转变成一种主动的学习状态，让他们带着更为愉悦的心情去参与学习活动，最终实现课堂教学质量的提高。
一、优化课后作业设计
基于“双减”政策的背景，减轻学生的作业负担是最为重要的目标和方向。基于此，初中化学的教学就一定要注重课后作业的优化设计，要尽可能地减少单一的书面作业，逐渐丰富学生作业的内容和形式，真正意义上地发挥出作业的育人价值。而针对化学学科的特征，“双减”政策之下的作业就更应该注重实践性、体验性、趣味性和有效性。就比如那些化学符号，很多教师就是让学生大量地去抄写这些符号类的作业，比如元素符号、化学方程式等等。虽然说这些知识点在化学作业中是必不可少的，但是教师也应该避免机械性和重复性，否则会让学生对化学形成一种倦怠感。所以教师就一定要注重作业的优化设计，要引导学生在理解的基础上去展开作业实践，让他们能够借助作业来创新对化学知识的理解，实现对化学知识的综合有效构建。这样才能让学生从一种被动的学习状态转化成一种主动的学习状态。
例如，教师在教学《燃烧的条件》时，这其实就与学生的生活实际是息息相关的。那么教师在设计与之相关的作业时，就可以将其与课后的实践活动进行有机地结合，让学生在家长的协助下去完成一些燃烧实践，保证自己的安全，然后去分析燃烧的条件，这样便能够让他们通过课后实践来验证课堂所学的知识点，最终实现他们对这一系列知识的有效理解与构建。此外，教师还一定要严格把控学生的作业量和作业时间，在这一过程中，教师就应该尊重学生之间存在着个体差异性，要不对不同的学生进行分层设计，落实常态化的教学，尽可能减轻学生的作业负担。这样才能够真正地实现减负，让学生实现高质量的化学学习。
二、创新教学问题设计
在“双减”政策的背景下，教师也应该注重教学问题的创新设计。所以在实际的教学过程中，教师就应该紧扣课本教材，设计一些与教材相关的知识点，然后循序渐进地引导学生，逐层深入自己的思考，加深他们对化学知识的探究与实践。这样他们便能够形成对化学知识的深层感知，最终提高他们的化学学习实效。
在人教版的初中化学课本教材中，教师在教学《金属资源的利用和保护》时，在设计教学问题的时候，教师就应该从三个方面着手来展开，让整个问题能够紧扣课堂教学的主题与中心，能够引导学生做深沉的思考，帮助他们完成学习任务，最终达成提高课堂教学效率的目的，落实“双减”政策。首先，教师应该明确“为什么教”的问题。课堂提问就一定要紧扣教学目标作设定，层层递进，逐渐地引导学生去解剖教学目标，进而完成整个学习任务;其次，教师要明确“教什么”的问题，换言之，课堂提问就一定要达到教学目标。那么教师就需要思考提供什么样的教学方法或者引入什么样的教学资料来引导学生去深入地解剖化学知识点。比如这一节的重点和中心是金属资源的利用和保护，那么教师就可以从两个方面着手。一个是金属资源的利用，另一个是金属资源的保护。从这两个目标着手去提出课堂问题，进而实现学生对这一知识的有效解析;最后，教师应该明白“怎么教”的问题，这也是整个课堂教学设计的核心问题，需要教师在整个教学过程中关注学生的学习状态，然后有针对性地展开教学环节，保证教学环节能够紧扣学生的思维发展。通过这样的方式，教学问题的设计便能够得以创新，那么学生的学习过程便更加轻松，也更为高效，最终落实“双减”政策的贯彻。
在这一过程中，教师还不能忽视教学目标的精准实施。整个教学目标的设定要基于“双减”政策的背景，凸显教学核心，教学目标要力求“减负”、“增效”、“卓越”，要让学生的化学学习过程更为丰富，使得他们能够在极短的时间里突破学习的重难点，最终实现他们化学核心素养的有效培育。
三、结语
综上所述，基于“双减”政策的背景，初中的化学教学就应该回归教学的初心，回归原点，减少一些功利性的关注，减少一些敏感性的评价，减少一些不必要的教育焦虑。要更加专注于知识的本质，更加专注于学生的学习状态，力求让学生能够以一种更为积极的、乐观的心理去展开化学学习，完成他们对化学知识的深层解析，丰富他们的认知，使得他们在实践过程中不断地探索，展开高质量的学习实践。
参考文献
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