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【摘 要】如何上好讲评课？如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性？本文以课堂设计、积极性调动和多媒体运用为出发点，以如何体现高效率、高质量的教学目标进行综述。
【关键词】高效课堂；课生本
讲评课包括日常课后的练习讲评和考试课后的试卷讲评等。讲评课是复习阶段、特别是毕业班课堂教学的重要组成部分和主要课型之一。但由于很多因素的影响，导致实际教学中的讲评课往往是这样一种情形：成绩好的学生以为自己什么都明白了，从而产生倦殆感或分心于其它事物；基础弱的同学本来想听明白的，却发现自己怎么也听不明白，从而产生厌学情绪，其结果是老师讲得口干舌燥、汗流浃背；学生却听得索然无味、昏昏欲睡。因此，如何上好讲评课，改进原有的讲评模式，使优秀学生有挑战更高层次的动力，也使后进生有努力学习、奋起直追的激情。本本人从事化学教学工作，以自身的体会及身边众多一线教师的教学实践，谈谈这方面的一些想法。
1.教师对课堂的设计
相对新授课而言，其实讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，特别是要精心设计一堂高质量的讲评课。所以，教师对课堂的设计成了讲评课成功与否的关键因素之一。但由于平时不太重视研究这类课型，到底该怎么上，教师自己也感到有些茫然。有的教师上课没有重点、难点之分，面面俱到，从第一题“流水”到最后一题；或者一堂课下来，教师自己不知道讲了些什么，学生也不知道学到了什么；更糟糕的是：上课只是蜻蜓点水式地对对答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了答案是什么，但却不能理解为什么，更不能变通，下次遇到类似题目，犯的错跟以前一个样。
讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，通过数据分析，特别是现在很多学校都引进了先进的阅卷系统，这对于试卷讲评提供了前所未有的情报信息。阅卷系统所提供的很多先进的、完美的数据统计功能，把以前教师不愿意做的或很难完成的工作都完整、完美的呈现出来，这是一种难得的宝贵资源，我们一定要利用好。以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的有关知识、能力和思维等方面的缺陷。目前阅卷系统对单一学科的统计主要有以下几个方面：小题分；小题分析；小题平均分对比；小题掌握情况分析；分数段；分数段对比；基本指标；综合指标；名次段分布等，通过以上各项指标的统计，所需要的数据都可以一目了然，这是老式的阅卷手段不可能完成的任务。 把高科技引入课堂，这是现代教育所必须的，也是时代进步的必然结果。
老师上讲评课觉得“累”的一个重要原因就是不会“生本”。 “生本”课堂的核心理念就是“以学生为本，一切为了学生”。教师对课堂的设计便是围绕着学生展开。如果是试卷讲评，通常的做法是：①做好试卷统计分析后，提前一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错；②学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流；③对小组内有分歧或不能解决的，交由化学课代表分析后进行讲评；④如果还有问题不能解决的或分析不清的，再由教师进行讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，体现了“生本”的理念，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，每个学生都是学习的参与主体。
2.学生积极性的调动
2.1 讲评要及时
学生怕考试，其实也很期待考试，因为考试可以证明自己的实力也可以证明自己有没有进步。所以，每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些困惑甚至是题目的准确答案，而恰恰在这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，恰当的选择试卷讲评时间就可以达到事半功倍的效果。如果隔了几天再讲评，学生可能已经忘记了考试当时的思维方式，甚至于当时的灵感消失殆尽了，效果也会大打折扣这是毫无疑问的。
2.2 重、难点要突出
一套试卷也包含的知识点、知识面很多，试卷讲评不必也不可能面面俱到，而应重点解决一些有代表性的、比较突出的问题，为学生的答题指点迷津，同时强化所学知识，增强分析问题、解决问题的能力。即试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力，注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学用语书写错误还是文字表达不到位；是解题格式不规范导致出错还是考试心理紧张因素造成失分等。“进步是建立在不断改正错误的基础上的！”每个同学都期望不断进步，期待考出好成绩。
2.3 多媒体的使用要合理
除了日常的多媒体（实物投影仪、PowerPoint（PPT）、视频播放软件：声音辅助或放大设备等），我在教学中还使用一款“姓名或学号抽签程序”：如：北京四中同学开发的倾诚抽签软件，一款简单易用且免费的软件。我将这款软件用于教学中已有三年时间，实战效果很好。这款软件用于教学的优点有以下几个：（1）学生普遍认为这样比较公平。现在的学生特别在意这个问题，有的学生不喜欢被老师点名，而有的学生没有被老师点到却会有失落感，而使用这款软件把上面的麻烦给回避了，学生的学习热情也就出来了。（2）学生的注意力会更集中。毕竟是高科技的产品，它符合这个时代的特点，也符合现在学生的心理特点，使用这款软件可以充分调动起每一个学生的积极性，无论成绩好坏，他们都会主动去讨论，去探索。
3.讲评课实战分析
下面以《酸、碱、盐习题课》为例，剖析课堂的流程及效果：遵循“以生为本的”的原则，尽一切可能将课堂还给学生。本次课挑选了两名学生代表作为助教，其他学生都是本次课的合作者，教师则主要作为全程的引导者。所选两名学生代表其中一个成绩较为优异、思维较为敏捷，作多媒体的操作及问题的提示与解答；另一个则是表达能力、组织能力较强的学生作为整个课堂的推进与衔接。
整个教学分为以下三个部分：
（Ⅰ）知识储备；（Ⅱ）中考链接；（Ⅲ）合作与交流。
Ⅰ.【知识储备】主要是学生的前置性练习，通过课前的知识回顾和训练，为整个课堂的有序推进打下坚实基础。本部分包含以下几个知识点：（1）酸、碱、盐的概念；（2）酸的共性；（3）碱的共性；（4）盐的性质；（5）复分解反应发生的条件。
Ⅱ.【中考链接】是接近实战的一部分。只有加深学生对中考题型及题目难度、广度的理解，才有可能在最后的中考取得优异成绩。本部分包含以下几个知识点：（1）化学方程式书写；（2）判断物质能否在溶液中大量共存；（3）物质的分离与除杂；（4）物质鉴别；（5）实验设计与探究。
Ⅲ.【合作与交流】是学生知识拓展和能力提升的部分。通过合作与交流可以大大增强学生对化学的兴趣和对化学知识掌握的牢固程度。同时，这也是增强学生对化学热爱的重要工程。主要采用以下方式：（1）经过酸、碱、盐的学习，留给你印象最深刻的或最值得你重视的知识点有哪些？（2）请自己编写两道习题跟同学交流、分享。
教学评价；本堂课教学准备充分，教学脉络清晰，教学组织井然有序，教学方法选择了最适合我校学生的生本教学法，教学内容既服务于中考，又锻炼了学生的思维能力，整个课堂学生思维活跃、交流讨论热烈，在获得知识的同时，也极大的增强了他们学习化学的兴趣和自信心。
总之，讲评课教学，的确值得去研究和探索。如何能够体现学生是学习活动的主体，把课堂真正还给学生，培养学生战胜困难的勇气和决心？同时又能体现一个高效的课堂，完成一个高质量的教学，这是我们的不断努力的方向。
收稿日期：2014-07-02
【关键词】高效课堂；课生本
讲评课包括日常课后的练习讲评和考试课后的试卷讲评等。讲评课是复习阶段、特别是毕业班课堂教学的重要组成部分和主要课型之一。但由于很多因素的影响，导致实际教学中的讲评课往往是这样一种情形：成绩好的学生以为自己什么都明白了，从而产生倦殆感或分心于其它事物；基础弱的同学本来想听明白的，却发现自己怎么也听不明白，从而产生厌学情绪，其结果是老师讲得口干舌燥、汗流浃背；学生却听得索然无味、昏昏欲睡。因此，如何上好讲评课，改进原有的讲评模式，使优秀学生有挑战更高层次的动力，也使后进生有努力学习、奋起直追的激情。本本人从事化学教学工作，以自身的体会及身边众多一线教师的教学实践，谈谈这方面的一些想法。
1.教师对课堂的设计
相对新授课而言，其实讲评课的备课需要投入更多的时间和精力，特别是要精心设计一堂高质量的讲评课。所以，教师对课堂的设计成了讲评课成功与否的关键因素之一。但由于平时不太重视研究这类课型，到底该怎么上，教师自己也感到有些茫然。有的教师上课没有重点、难点之分，面面俱到，从第一题“流水”到最后一题；或者一堂课下来，教师自己不知道讲了些什么，学生也不知道学到了什么；更糟糕的是：上课只是蜻蜓点水式地对对答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了答案是什么，但却不能理解为什么，更不能变通，下次遇到类似题目，犯的错跟以前一个样。
讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，通过数据分析，特别是现在很多学校都引进了先进的阅卷系统，这对于试卷讲评提供了前所未有的情报信息。阅卷系统所提供的很多先进的、完美的数据统计功能，把以前教师不愿意做的或很难完成的工作都完整、完美的呈现出来，这是一种难得的宝贵资源，我们一定要利用好。以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的有关知识、能力和思维等方面的缺陷。目前阅卷系统对单一学科的统计主要有以下几个方面：小题分；小题分析；小题平均分对比；小题掌握情况分析；分数段；分数段对比；基本指标；综合指标；名次段分布等，通过以上各项指标的统计，所需要的数据都可以一目了然，这是老式的阅卷手段不可能完成的任务。 把高科技引入课堂，这是现代教育所必须的，也是时代进步的必然结果。
老师上讲评课觉得“累”的一个重要原因就是不会“生本”。 “生本”课堂的核心理念就是“以学生为本，一切为了学生”。教师对课堂的设计便是围绕着学生展开。如果是试卷讲评，通常的做法是：①做好试卷统计分析后，提前一、两天将要讲评的试卷发给学生，让学生自己先独立纠错；②学生自主订正以后仍不能解决的问题在小组内进行讨论，共同交流；③对小组内有分歧或不能解决的，交由化学课代表分析后进行讲评；④如果还有问题不能解决的或分析不清的，再由教师进行讲评。这一做法充分调动了学生的积极性，体现了“生本”的理念，不但主讲的同学积极性主动，听的学生也很专注，每个学生都是学习的参与主体。
2.学生积极性的调动
2.1 讲评要及时
学生怕考试，其实也很期待考试，因为考试可以证明自己的实力也可以证明自己有没有进步。所以，每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些困惑甚至是题目的准确答案，而恰恰在这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，恰当的选择试卷讲评时间就可以达到事半功倍的效果。如果隔了几天再讲评，学生可能已经忘记了考试当时的思维方式，甚至于当时的灵感消失殆尽了，效果也会大打折扣这是毫无疑问的。
2.2 重、难点要突出
一套试卷也包含的知识点、知识面很多，试卷讲评不必也不可能面面俱到，而应重点解决一些有代表性的、比较突出的问题，为学生的答题指点迷津，同时强化所学知识，增强分析问题、解决问题的能力。即试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力，注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学用语书写错误还是文字表达不到位；是解题格式不规范导致出错还是考试心理紧张因素造成失分等。“进步是建立在不断改正错误的基础上的！”每个同学都期望不断进步，期待考出好成绩。
2.3 多媒体的使用要合理
除了日常的多媒体（实物投影仪、PowerPoint（PPT）、视频播放软件：声音辅助或放大设备等），我在教学中还使用一款“姓名或学号抽签程序”：如：北京四中同学开发的倾诚抽签软件，一款简单易用且免费的软件。我将这款软件用于教学中已有三年时间，实战效果很好。这款软件用于教学的优点有以下几个：（1）学生普遍认为这样比较公平。现在的学生特别在意这个问题，有的学生不喜欢被老师点名，而有的学生没有被老师点到却会有失落感，而使用这款软件把上面的麻烦给回避了，学生的学习热情也就出来了。（2）学生的注意力会更集中。毕竟是高科技的产品，它符合这个时代的特点，也符合现在学生的心理特点，使用这款软件可以充分调动起每一个学生的积极性，无论成绩好坏，他们都会主动去讨论，去探索。
3.讲评课实战分析
下面以《酸、碱、盐习题课》为例，剖析课堂的流程及效果：遵循“以生为本的”的原则，尽一切可能将课堂还给学生。本次课挑选了两名学生代表作为助教，其他学生都是本次课的合作者，教师则主要作为全程的引导者。所选两名学生代表其中一个成绩较为优异、思维较为敏捷，作多媒体的操作及问题的提示与解答；另一个则是表达能力、组织能力较强的学生作为整个课堂的推进与衔接。
整个教学分为以下三个部分：
（Ⅰ）知识储备；（Ⅱ）中考链接；（Ⅲ）合作与交流。
Ⅰ.【知识储备】主要是学生的前置性练习，通过课前的知识回顾和训练，为整个课堂的有序推进打下坚实基础。本部分包含以下几个知识点：（1）酸、碱、盐的概念；（2）酸的共性；（3）碱的共性；（4）盐的性质；（5）复分解反应发生的条件。
Ⅱ.【中考链接】是接近实战的一部分。只有加深学生对中考题型及题目难度、广度的理解，才有可能在最后的中考取得优异成绩。本部分包含以下几个知识点：（1）化学方程式书写；（2）判断物质能否在溶液中大量共存；（3）物质的分离与除杂；（4）物质鉴别；（5）实验设计与探究。
Ⅲ.【合作与交流】是学生知识拓展和能力提升的部分。通过合作与交流可以大大增强学生对化学的兴趣和对化学知识掌握的牢固程度。同时，这也是增强学生对化学热爱的重要工程。主要采用以下方式：（1）经过酸、碱、盐的学习，留给你印象最深刻的或最值得你重视的知识点有哪些？（2）请自己编写两道习题跟同学交流、分享。
教学评价；本堂课教学准备充分，教学脉络清晰，教学组织井然有序，教学方法选择了最适合我校学生的生本教学法，教学内容既服务于中考，又锻炼了学生的思维能力，整个课堂学生思维活跃、交流讨论热烈，在获得知识的同时，也极大的增强了他们学习化学的兴趣和自信心。
总之，讲评课教学，的确值得去研究和探索。如何能够体现学生是学习活动的主体，把课堂真正还给学生，培养学生战胜困难的勇气和决心？同时又能体现一个高效的课堂，完成一个高质量的教学，这是我们的不断努力的方向。
收稿日期：2014-07-02