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一年级教学是一个快乐又充满困惑的阶段，我们会遇到很多有趣而又棘手的问题，在思考解决这些难题的过程中，我也收获了很多可爱的教学故事，在此，与大家一起分享。
1、孩子，我怎样讲，你才记得清？
★ 团结合作的笔画宝宝
一年级是汉字学习的初步阶段，除了认识基本笔画，还要掌握汉字正确的书写顺序，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边……也有一些特殊的书写情况，孩子们容易形成定势，识记混淆。比如：“北”的最后两笔书写顺序是：丿、乚。同样是笔画“丿”，在“万”字里，笔顺却是先写“”，再写“丿”。怎样才能让他们记得清楚呢？
我赋予每个笔画思想感情，让孩子们感受到它们和自己一样有活生生的生命，从而感染他们。我这样为他们讲述——
在汉字笔画里，“丿”小妹很胆小， “ 乚”大哥总是很关爱她，在“北”和 “老”字里，他和“丿”小妹在一起，他勇敢地说：“‘丿’小妹，你先走，（师板书‘丿’）我在后边掩护（师再板书‘乚’）。”
孩子们一听，可崇拜“乚”大哥了。
“丿”小妹总是得到“ 乚”大哥的掩护，很感动，她也想学着去照顾“别人”。机会终于来了，在书写“万”字时，她主动对“”说：“‘’弟弟，你先走，让姐姐来保护你。”
孩子们听了，高兴地笑了。
★ “丨”哥哥家来客人了
“先横后竖”是汉字的一般书写规则，但在“里”字里，这个规则就不灵了，写完“日”后先写 “丨”再写“一”。为了让孩子们牢记这一特例，我这样给孩子们讲故事——
在“里”字里，按照汉字书写规则，写完“日”后先写 “一”再写“丨”。可是，这天，“丨”哥哥家来客人了，他只好请求“一”姐姐让他先走，“一”姐姐很宽容，就放他先走了。因为这个原因，在“里”字里，我们都要先写 “丨”后写“一”。孩子们，你们记住了吗？
把讲授的内容降低到孩子的认知水平，用孩子的眼光、逻辑来学习，孩子们是很喜欢学习的！
2、孩子，我怎样讲，你才听得懂？
★ 双胞胎——“的”和“地”
“的、地”的正确用法，要让一年级的孩子弄清楚，真的好难好难。于是，在实际写话中，他们随意乱用、常常出错。因此，得想个办法让他们弄懂。于是，我兴致勃勃地为孩子们讲故事——
孩子们，在生字世界，会有一些双胞胎、或多胞胎出现，他们或者长得相似，或者名字接近，总容易把人弄混。但是，长得再像的孩子，妈妈总是能认清，因为，他们的孩子都有自己的个性特征，这个，当妈妈的最懂。今天，我们就来采访一下双胞胎妈妈“de”。（板书：de）——
我是“de”妈妈，我有两个孩子，一个是“的”，一个是“地”（师板书）虽然他们名字一样，但个性习惯可不一样。“的”哥哥喜欢事物多彩多样的名字，比如：山、水、桌子、椅子，所以，他总喜欢率领“名字宝宝”一起玩，比如：我的书；青青的山……他的屁股后边跟着一堆“名字宝宝”。“地”小弟就不一样，他生来好动，身后总跟着一群表示运动的词语宝宝，比如说：轻轻地走；飞快地跑。现在，你认识这两个双胞胎了吗？现在，请你们读一读、猜一猜，是哪个宝宝藏在词语中：
蓝蓝（的）天空 红红（的）太阳
悄悄（地）哭 快乐（的）学习
看，教学中，把抽象的概念润开了，变成生动活泼、形象可感的故事画面，变成孩子们世界里熟悉的事物，他们就听得懂了。
3、孩子，什么样的学习方式，你才动心？
★ 为“九妹”写名片
在汉语拼音中，有两个特殊的字母“i、u”，他们在一起时标调的规则是：谁排在后边就给谁戴上声调帽。规则孩子们背得滚瓜烂熟——“i、u并排在一起，谁在后边给谁戴”。但在运用中，他们总是写错。我很纳闷：为什么孩子们就记不住呢？儿歌只是流过了孩子的脑海，但没有在心底留下痕迹。对孩子而言，没有在心中留下深刻的印象，可能是他们对这些学习内容不感兴趣、或与他们的实际生活没有关系。因此，我想法设法让这些知识内容与他们的生活产生联系。 我为他们讲述一件事——
孩子们，昨天，我遇见了一个人，她叫——九妹（板书‘九妹’），她现在已经成为一名老板，委托我给她做张名片，我一想，我们班有这么多小秀才，还是请你们给她做吧！你看，汉字都写好了，就差拼音了，谁能做做复印部的老板，帮她完成这张名片？
孩子们很高兴，因为自己要做复印部的老板。他们纷纷举手要求上黑板前板书，我请琪琪来做，他写对了“jiǔ mèi”，我问他：“王老板，你为什么把声调标到u上呢？”他毫不思索就回答“i、u并排在一起，谁在后边给谁戴”。好老板是不允许出错的，所以，他竟清楚地回答对了。给孩子虚拟一个角色，让学习和生活联系起来，效果真好！
接下来，为了使他们认识到准确运用拼音的重要，我又给他们设计了一个生活情景：
孩子们，你们经常去裕隆超市吗？前两天，我去裕隆超市为儿子买足球，看到商标上这样写着：zú qíu，我连忙将服务员悄悄叫到一边，告诉他商标上写错了，现在，老师委托你去告诉他哪错了、怎么改，你会吗？于是，我来扮演服务员，请学生来帮助我，很快就有三个“小老师”毫不客气就指出了我的毛病，还帮我改正了过来，还批评我小时侯学拼音不认真！哈哈，给个角色，让孩子们参与到学习内容中，明白了学习内容与他们生活息息相关，他们又是多么用心啊！
★ 打扑克，学拼音
汉语拼音教学重要的是巩固拼读，随着声母韵母的数量增加，它们组成的音节量也越来越大，除了会拼读，还要加上四声来读，甚至还要结合生活实际会运用四声音节，所以，很多家长反映孩子音节拼读掌握不好，这怎么办呢？既要扩大拼读面积、还要尽可能少增加孩子的书写等学习负担，以免孩子对学习产生厌烦，于是，我想出来一个办法——让孩子们利用学过的音节词语来打扑克，从而巩固拼音学习。 我是这样要求的：每次学过新知后，让孩子把产生的音节分别写到每张卡片上，把卡片分为两份，一份孩子拿着，另一份则由一起参与游戏的人拿着，在规定的时间内，双方依次读出卡片上音节的名字，并将其打出去，互相监督正误，计算每次读完卡片所用时间。也可以给每个人一分钟，看看双方谁正确读出的音节多，便意味着胜出。孩子每天用这两种方式在家与家长玩扑克牌，早读与小伙伴玩扑克牌，登记自己一分钟打出卡片的数量，并及时奖励。在此熟练打牌的基础上，鼓励孩子多看带拼音读物，学以致用，在实践中巩固拼音学习。
孩子们很喜欢打拼音扑克牌，因为他们认为这种学习就是在玩游戏，他们感到很快乐。其次，互动的环节使他们感到了学习的挑战性，很刺激，他们的好胜心被调动起来了，很多孩子打得比父母还快还好，他们对学习充满了到自信心。理想的学习是寓教于乐，激发孩子主动学习的意识，这样，他们才能体会到学习的快乐、自身的价值。
4、孩子，怎样引导，才能启开你的童真？
★ 司马光砸缸
语文学科是人文性很强的科目，在语言的引领下，我们通过合适的启点便能撬开孩子智慧的思维，在尊重童真、童趣、淳朴原始思维的同时，我们会收获很多意想不到奇迹。
学了《司马光砸缸》一课，我和孩子们谈话——
师：“孩子们，你认为司马光用砸缸这种方式救小朋友，好吗？”
（一石激起千层浪，孩子们纷纷发表看法。）
生1：“我认为好，这样可以把小朋友救出来。”
师：其他小朋友的做法好吗？
生1：“不好，慌没用，哭也没用，找来大人，小朋友的生命就很危险了。”
生2：“我认为不好，这样把缸都砸坏了，还得赔缸。”
生3：“我也认为不好，万一没砸好，砸住缸里小朋友的头呢？”
师：“你想得真周到！你认为怎样砸、能尽量避免砸住小朋友呢？”
生3：“提醒小朋友站到缸的一边，砸的时候只砸另一边。”
师：“砸的时候，石头会进到缸里吗？”
生4：“会，因为石头很重。”
生5：“不会，因为司马光年龄小，拿不动大石头，再说，缸里的水向外流，会把石头冲出来。”
师：“大家说的对，这个办法也有不足，很危险，也损坏了缸，需要认真选择。”
师：“你能想出比司马光更好的办法吗？”
辰辰兴奋地说：“我会先拿根长长的吸管给缸里的小朋友，让他
吸着氧气，等大人们来了救他也不迟。”
宽宽说：“我会搬一块石头，放在缸旁边，让大家站在上边一起拉缸里的小朋友。”
任任说：“对，小朋友一起叠罗汉，将缸里的小朋友拽出来。”
师：也好，但一定注意安全，千万不要将缸外的小朋友再拽进去。
小云说：“我会拿一条大绳子放进缸里，让小朋友拽着出来。”
小迪说：“老师，我想拿一根大木棍，放在缸底下，找好一个支点，小朋友们一起撬，就能把缸撬翻。”
师：“你的主意真多！”
还有的小朋友说：“我找一根大水管，放进缸里，吸一口水，让缸里的水流出来，水流完了，小朋友就得救了。”
…… ……
一年级的孩子，小脑瓜里藏着无穷的奇思妙想，荒诞不经却又妙趣横生。作为教师，给予他们合适的思维启点，然后静静地聆听，用心地鼓励呵护，让他们感受到自己思想的伟大。不用成人的眼光、思路去评价孩子，站在孩子的角度去肯定他们，他们的思维便能开放瑰丽奇异的花朵。
收稿日期：2013-08-10
1、孩子，我怎样讲，你才记得清？
★ 团结合作的笔画宝宝
一年级是汉字学习的初步阶段，除了认识基本笔画，还要掌握汉字正确的书写顺序，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边……也有一些特殊的书写情况，孩子们容易形成定势，识记混淆。比如：“北”的最后两笔书写顺序是：丿、乚。同样是笔画“丿”，在“万”字里，笔顺却是先写“”，再写“丿”。怎样才能让他们记得清楚呢？
我赋予每个笔画思想感情，让孩子们感受到它们和自己一样有活生生的生命，从而感染他们。我这样为他们讲述——
在汉字笔画里，“丿”小妹很胆小， “ 乚”大哥总是很关爱她，在“北”和 “老”字里，他和“丿”小妹在一起，他勇敢地说：“‘丿’小妹，你先走，（师板书‘丿’）我在后边掩护（师再板书‘乚’）。”
孩子们一听，可崇拜“乚”大哥了。
“丿”小妹总是得到“ 乚”大哥的掩护，很感动，她也想学着去照顾“别人”。机会终于来了，在书写“万”字时，她主动对“”说：“‘’弟弟，你先走，让姐姐来保护你。”
孩子们听了，高兴地笑了。
★ “丨”哥哥家来客人了
“先横后竖”是汉字的一般书写规则，但在“里”字里，这个规则就不灵了，写完“日”后先写 “丨”再写“一”。为了让孩子们牢记这一特例，我这样给孩子们讲故事——
在“里”字里，按照汉字书写规则，写完“日”后先写 “一”再写“丨”。可是，这天，“丨”哥哥家来客人了，他只好请求“一”姐姐让他先走，“一”姐姐很宽容，就放他先走了。因为这个原因，在“里”字里，我们都要先写 “丨”后写“一”。孩子们，你们记住了吗？
把讲授的内容降低到孩子的认知水平，用孩子的眼光、逻辑来学习，孩子们是很喜欢学习的！
2、孩子，我怎样讲，你才听得懂？
★ 双胞胎——“的”和“地”
“的、地”的正确用法，要让一年级的孩子弄清楚，真的好难好难。于是，在实际写话中，他们随意乱用、常常出错。因此，得想个办法让他们弄懂。于是，我兴致勃勃地为孩子们讲故事——
孩子们，在生字世界，会有一些双胞胎、或多胞胎出现，他们或者长得相似，或者名字接近，总容易把人弄混。但是，长得再像的孩子，妈妈总是能认清，因为，他们的孩子都有自己的个性特征，这个，当妈妈的最懂。今天，我们就来采访一下双胞胎妈妈“de”。（板书：de）——
我是“de”妈妈，我有两个孩子，一个是“的”，一个是“地”（师板书）虽然他们名字一样，但个性习惯可不一样。“的”哥哥喜欢事物多彩多样的名字，比如：山、水、桌子、椅子，所以，他总喜欢率领“名字宝宝”一起玩，比如：我的书；青青的山……他的屁股后边跟着一堆“名字宝宝”。“地”小弟就不一样，他生来好动，身后总跟着一群表示运动的词语宝宝，比如说：轻轻地走；飞快地跑。现在，你认识这两个双胞胎了吗？现在，请你们读一读、猜一猜，是哪个宝宝藏在词语中：
蓝蓝（的）天空 红红（的）太阳
悄悄（地）哭 快乐（的）学习
看，教学中，把抽象的概念润开了，变成生动活泼、形象可感的故事画面，变成孩子们世界里熟悉的事物，他们就听得懂了。
3、孩子，什么样的学习方式，你才动心？
★ 为“九妹”写名片
在汉语拼音中，有两个特殊的字母“i、u”，他们在一起时标调的规则是：谁排在后边就给谁戴上声调帽。规则孩子们背得滚瓜烂熟——“i、u并排在一起，谁在后边给谁戴”。但在运用中，他们总是写错。我很纳闷：为什么孩子们就记不住呢？儿歌只是流过了孩子的脑海，但没有在心底留下痕迹。对孩子而言，没有在心中留下深刻的印象，可能是他们对这些学习内容不感兴趣、或与他们的实际生活没有关系。因此，我想法设法让这些知识内容与他们的生活产生联系。 我为他们讲述一件事——
孩子们，昨天，我遇见了一个人，她叫——九妹（板书‘九妹’），她现在已经成为一名老板，委托我给她做张名片，我一想，我们班有这么多小秀才，还是请你们给她做吧！你看，汉字都写好了，就差拼音了，谁能做做复印部的老板，帮她完成这张名片？
孩子们很高兴，因为自己要做复印部的老板。他们纷纷举手要求上黑板前板书，我请琪琪来做，他写对了“jiǔ mèi”，我问他：“王老板，你为什么把声调标到u上呢？”他毫不思索就回答“i、u并排在一起，谁在后边给谁戴”。好老板是不允许出错的，所以，他竟清楚地回答对了。给孩子虚拟一个角色，让学习和生活联系起来，效果真好！
接下来，为了使他们认识到准确运用拼音的重要，我又给他们设计了一个生活情景：
孩子们，你们经常去裕隆超市吗？前两天，我去裕隆超市为儿子买足球，看到商标上这样写着：zú qíu，我连忙将服务员悄悄叫到一边，告诉他商标上写错了，现在，老师委托你去告诉他哪错了、怎么改，你会吗？于是，我来扮演服务员，请学生来帮助我，很快就有三个“小老师”毫不客气就指出了我的毛病，还帮我改正了过来，还批评我小时侯学拼音不认真！哈哈，给个角色，让孩子们参与到学习内容中，明白了学习内容与他们生活息息相关，他们又是多么用心啊！
★ 打扑克，学拼音
汉语拼音教学重要的是巩固拼读，随着声母韵母的数量增加，它们组成的音节量也越来越大，除了会拼读，还要加上四声来读，甚至还要结合生活实际会运用四声音节，所以，很多家长反映孩子音节拼读掌握不好，这怎么办呢？既要扩大拼读面积、还要尽可能少增加孩子的书写等学习负担，以免孩子对学习产生厌烦，于是，我想出来一个办法——让孩子们利用学过的音节词语来打扑克，从而巩固拼音学习。 我是这样要求的：每次学过新知后，让孩子把产生的音节分别写到每张卡片上，把卡片分为两份，一份孩子拿着，另一份则由一起参与游戏的人拿着，在规定的时间内，双方依次读出卡片上音节的名字，并将其打出去，互相监督正误，计算每次读完卡片所用时间。也可以给每个人一分钟，看看双方谁正确读出的音节多，便意味着胜出。孩子每天用这两种方式在家与家长玩扑克牌，早读与小伙伴玩扑克牌，登记自己一分钟打出卡片的数量，并及时奖励。在此熟练打牌的基础上，鼓励孩子多看带拼音读物，学以致用，在实践中巩固拼音学习。
孩子们很喜欢打拼音扑克牌，因为他们认为这种学习就是在玩游戏，他们感到很快乐。其次，互动的环节使他们感到了学习的挑战性，很刺激，他们的好胜心被调动起来了，很多孩子打得比父母还快还好，他们对学习充满了到自信心。理想的学习是寓教于乐，激发孩子主动学习的意识，这样，他们才能体会到学习的快乐、自身的价值。
4、孩子，怎样引导，才能启开你的童真？
★ 司马光砸缸
语文学科是人文性很强的科目，在语言的引领下，我们通过合适的启点便能撬开孩子智慧的思维，在尊重童真、童趣、淳朴原始思维的同时，我们会收获很多意想不到奇迹。
学了《司马光砸缸》一课，我和孩子们谈话——
师：“孩子们，你认为司马光用砸缸这种方式救小朋友，好吗？”
（一石激起千层浪，孩子们纷纷发表看法。）
生1：“我认为好，这样可以把小朋友救出来。”
师：其他小朋友的做法好吗？
生1：“不好，慌没用，哭也没用，找来大人，小朋友的生命就很危险了。”
生2：“我认为不好，这样把缸都砸坏了，还得赔缸。”
生3：“我也认为不好，万一没砸好，砸住缸里小朋友的头呢？”
师：“你想得真周到！你认为怎样砸、能尽量避免砸住小朋友呢？”
生3：“提醒小朋友站到缸的一边，砸的时候只砸另一边。”
师：“砸的时候，石头会进到缸里吗？”
生4：“会，因为石头很重。”
生5：“不会，因为司马光年龄小，拿不动大石头，再说，缸里的水向外流，会把石头冲出来。”
师：“大家说的对，这个办法也有不足，很危险，也损坏了缸，需要认真选择。”
师：“你能想出比司马光更好的办法吗？”
辰辰兴奋地说：“我会先拿根长长的吸管给缸里的小朋友，让他
吸着氧气，等大人们来了救他也不迟。”
宽宽说：“我会搬一块石头，放在缸旁边，让大家站在上边一起拉缸里的小朋友。”
任任说：“对，小朋友一起叠罗汉，将缸里的小朋友拽出来。”
师：也好，但一定注意安全，千万不要将缸外的小朋友再拽进去。
小云说：“我会拿一条大绳子放进缸里，让小朋友拽着出来。”
小迪说：“老师，我想拿一根大木棍，放在缸底下，找好一个支点，小朋友们一起撬，就能把缸撬翻。”
师：“你的主意真多！”
还有的小朋友说：“我找一根大水管，放进缸里，吸一口水，让缸里的水流出来，水流完了，小朋友就得救了。”
…… ……
一年级的孩子，小脑瓜里藏着无穷的奇思妙想，荒诞不经却又妙趣横生。作为教师，给予他们合适的思维启点，然后静静地聆听，用心地鼓励呵护，让他们感受到自己思想的伟大。不用成人的眼光、思路去评价孩子，站在孩子的角度去肯定他们，他们的思维便能开放瑰丽奇异的花朵。
收稿日期：2013-08-10