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摘 要："概论"课是高校思想政治理论课中的一门公共必修课。但大学生学习"概论"课的兴趣和积极性不高，实际教学效果难以真正达到教书育人的目的。所以必须针对高职教学的目标改进教学，切实达到教书育人的目的。
关键词：高职；教学困惑；教书育人
一、高职"概论"课教学应当达到的目标
"概论"课学习对大学生究竟有什么用？很多学生认识不清，这也是许多学生不喜欢这门课的根本所在。按照国家教委的旨意，通过本课程的教学，培养学生热爱祖国，拥护党的领导，坚定建设中国特色社会主义的信念，培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，增强社会责任感。高职培养目标和普通本科不同。高职以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。以我校为例，学院的办学理念是以"厚德、高能、求实、创新"为校训，秉承"工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才"。不难看出高职院校除了要完成作为一所普通高校在概论课教学上要达到的教学目标外，还要突出作为一所高职院校所要达到培养高素质、高技能型一线高端人才的教学目标。因此，这门课，尤其在高职院校，真正教学目的不在于教会学生多少理论知识，关键在于育人--教会学生如何做人、做事、学会思考。
二、高职"概论"课教学的困惑及分析
按照本课程的教学目的和目标的要求，必须认清高职教学的特征，及时发现问题，分析问题并有针对性的解决问题。笔者认为，目前高职"概论"课教学仍存在困惑：
（一）教材内容过于理论化
教材的大部分内容都是条条框框的抽象理论，读起来枯燥乏味。仔细观察教材内容，不难发现很多表达其实不过是一句话的反复释义而已，缺乏让人产生共鸣的东西。如目前的教材体例，一般只简单的罗列某一理论，然后用不同的文字游戏性的语言反复说明。给读者的印象就是一种理论的灌输，吊不起读者想读教材的胃口。缺乏通过伟人的故事与事迹，去侧面反映出一个人的光辉形象与英明决策。而现在的学生特别是高职学生更喜欢知识形象化。而过于抽象的内容不利于起到更为深刻地的教书育人的意义。
（二）大班教学课堂互动难
目前，高校"概论"课基本上都是采取大班教学，教学条件有限，导致教师在教学过程中有意提高学生素质教育的想法难以实现。如让每个学生参与课堂回答问题或讨论问题的机会太少，就成了课堂互动环节的障碍。笔者认为，在"概论"课教学过程中，教师与学生的一种沟通和交流本身就是一次对学生强化教育的过程。但由于人数过多，老师很难能和每一个同学保持沟通或者交流，不利于培养教师和学生之间的师生情感。因此相对小班教学来讲，教学效果难以如意也在预料之中。
（三）学生学习"概论"课的兴趣低
从每学期与学生的交流中不难了解到，有很大一部分学生明确表示不喜欢教师目前所采用的教学方法，因为传统"概论"课的教学经常把教学精力主要集中在理论知识的传授上，定义理论、释明理论并对相应的理论知识单纯的考核，且教学"满堂灌"，已远不能满足新时期大学生尤其是高职学生成长的需求。因为从这几年的教学一线不难感受到高职学生更乐于接受感性认识与实践参与性的教育。传统只注重理论传授、忽略实践参与性的教学方式显示出来的弊端越发明显，从而降低了学生学习的兴趣。
（四）考核方式缺乏素质和技能型培养
目前大部分院校采用的考核办法是， 学生平时成绩占总评成绩的30%， 期末闭卷或开卷考试占70% ， 试卷中几乎都是需要学生死记硬背的内容。这样的考核方式不利于学生应用能力、实践能力的切实提高，有违高职教育强化学生素质和技能型培养的目标，难以满足培养高素质、高技能型社会真欢迎的一线高端人才的需要。这样的考核方式难以检验学生是否真正把正确的思想内化为学生的思想信念，并转化为自觉行为。
三、高职"概论"课教学及教学效果改进建议
高职"概论"课教学要以教书育人为视角，改进教学效果。高职学生的实际情况，决定了教学中不仅要制定因材施教的高职教材，而且要积极探索适合高职教学的方法，提高高职教学的针对性和实效性。
（一）制定个性化高职"概论"课教材
一本好的教材，应该在内容上做到寓教于乐，把理论融入故事，只要读故事就能给读者以启发，并受到教育。针对高职教学的特点，应该在教材内容体例上区别于普通本科教育。制定教材时必须要贴近现实生活， 特别是要和学生的成才联系在一起。讲究语言的生动性，理论的形象化，知识的故事性。如有老师在给新同学上德育课时要求同学们算一笔账， 即"人才资本投资"账， 通过算账， 同学们清楚的知道家长投在每个学生大学里面的学习费用， 是平均每天100元左右， 同学们十分震惊，"没想到自己每天花这么多钱！ "通过算账， 使同学们增强了努力学习的自觉性， 比单纯的讲大道理效果好得多。
（二）创造教学互动机会
一般认为，高职学生相对于普通本科学生更加倾向"有动感"的教学模式。即高职学生更青睐于通过实践、亲身参与一定的场景，获得感悟与学习。针对大班教学，提高教学互动最有效的方法就是减少上课班级人数，一班不要超过60人。但目前，大多数学校教学条件难以满足这一需求。所以就要做到：一要善于收集一些跟学生利益联系密切，学生所关心的事件，应用到教学课堂。二是课件的制作要大方简约，内容上要重点突出，吸引学生眼球，引起他们对讨论话题的注意力。三是课件的信息量要适度，要给学生留有思考的空间。四是教师要鼓励学生主动上台大胆发言。
（三）提高学生学习兴趣
一节课就是一道菜，想让每个人都喜欢吃就必须有味道。提高學习兴趣，必须让学生真切地体会到学习这门课是必要的而且是有用的。一要善用故事史实阐释理论。如要讲好毛泽东思想就要渗透毛泽东伟人风范、生平事迹的介绍。以他卓越贡献和伟大的人格魅力吸引学生，激励学习。二在分析理论时要联系实际，不回避矛盾与现实。教学必须多从学生感兴趣的视角阐释问题，对一些敏感的话题要善于客观剖析，解除他们的疑虑。三教学必须形象、生动、具体。通过情景式小品、参观历史场馆、社会调查等形式调动学生积极性。四教师要加强自身修养，提升人格魅力。因为很多学生对某课程感兴趣，开始于对任课教师的喜爱。
（四）采取开放式考核方式
高职"概论"课考核出题原则应该是重技能轻背功， 突出对学生分析、综合能力的检测， 减少或不考死记硬背的东西， 试卷内容要反映出素质教育的本意。为此，在考核方式上，除了注重考勤、课堂问答、实践报告等形式的平时成绩的综合考查，期末考试可以采取开放性试卷，开放式试题。即内容不必限于教材，而要侧重于考查学生运用相关立场、观点分析实际与前瞻性话题的理解与分析的能力，体现出素质教育和高职教改的特色。
参考文献：
[1]李胜萍."概论"课程教学探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012，（8）.
[2]余春林.《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》教学刍议[J].中国成人教育，2008，（2）.
[3]张岳红.《毛泽东思想概论》教学方法的尝试[J].中国成人教育，2004，（9）.
[4]杨智.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学方法探微[J].教育实践，2010，（6）.
作者简介：袁浩（1981.6- ）男，河南商丘人，广东科学技术职业学院，政治教师，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
关键词：高职；教学困惑；教书育人
一、高职"概论"课教学应当达到的目标
"概论"课学习对大学生究竟有什么用？很多学生认识不清，这也是许多学生不喜欢这门课的根本所在。按照国家教委的旨意，通过本课程的教学，培养学生热爱祖国，拥护党的领导，坚定建设中国特色社会主义的信念，培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，增强社会责任感。高职培养目标和普通本科不同。高职以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度。以我校为例，学院的办学理念是以"厚德、高能、求实、创新"为校训，秉承"工学融合，践行校企双主体人才培养模式；与时俱进，培养社会真欢迎一线高端人才"。不难看出高职院校除了要完成作为一所普通高校在概论课教学上要达到的教学目标外，还要突出作为一所高职院校所要达到培养高素质、高技能型一线高端人才的教学目标。因此，这门课，尤其在高职院校，真正教学目的不在于教会学生多少理论知识，关键在于育人--教会学生如何做人、做事、学会思考。
二、高职"概论"课教学的困惑及分析
按照本课程的教学目的和目标的要求，必须认清高职教学的特征，及时发现问题，分析问题并有针对性的解决问题。笔者认为，目前高职"概论"课教学仍存在困惑：
（一）教材内容过于理论化
教材的大部分内容都是条条框框的抽象理论，读起来枯燥乏味。仔细观察教材内容，不难发现很多表达其实不过是一句话的反复释义而已，缺乏让人产生共鸣的东西。如目前的教材体例，一般只简单的罗列某一理论，然后用不同的文字游戏性的语言反复说明。给读者的印象就是一种理论的灌输，吊不起读者想读教材的胃口。缺乏通过伟人的故事与事迹，去侧面反映出一个人的光辉形象与英明决策。而现在的学生特别是高职学生更喜欢知识形象化。而过于抽象的内容不利于起到更为深刻地的教书育人的意义。
（二）大班教学课堂互动难
目前，高校"概论"课基本上都是采取大班教学，教学条件有限，导致教师在教学过程中有意提高学生素质教育的想法难以实现。如让每个学生参与课堂回答问题或讨论问题的机会太少，就成了课堂互动环节的障碍。笔者认为，在"概论"课教学过程中，教师与学生的一种沟通和交流本身就是一次对学生强化教育的过程。但由于人数过多，老师很难能和每一个同学保持沟通或者交流，不利于培养教师和学生之间的师生情感。因此相对小班教学来讲，教学效果难以如意也在预料之中。
（三）学生学习"概论"课的兴趣低
从每学期与学生的交流中不难了解到，有很大一部分学生明确表示不喜欢教师目前所采用的教学方法，因为传统"概论"课的教学经常把教学精力主要集中在理论知识的传授上，定义理论、释明理论并对相应的理论知识单纯的考核，且教学"满堂灌"，已远不能满足新时期大学生尤其是高职学生成长的需求。因为从这几年的教学一线不难感受到高职学生更乐于接受感性认识与实践参与性的教育。传统只注重理论传授、忽略实践参与性的教学方式显示出来的弊端越发明显，从而降低了学生学习的兴趣。
（四）考核方式缺乏素质和技能型培养
目前大部分院校采用的考核办法是， 学生平时成绩占总评成绩的30%， 期末闭卷或开卷考试占70% ， 试卷中几乎都是需要学生死记硬背的内容。这样的考核方式不利于学生应用能力、实践能力的切实提高，有违高职教育强化学生素质和技能型培养的目标，难以满足培养高素质、高技能型社会真欢迎的一线高端人才的需要。这样的考核方式难以检验学生是否真正把正确的思想内化为学生的思想信念，并转化为自觉行为。
三、高职"概论"课教学及教学效果改进建议
高职"概论"课教学要以教书育人为视角，改进教学效果。高职学生的实际情况，决定了教学中不仅要制定因材施教的高职教材，而且要积极探索适合高职教学的方法，提高高职教学的针对性和实效性。
（一）制定个性化高职"概论"课教材
一本好的教材，应该在内容上做到寓教于乐，把理论融入故事，只要读故事就能给读者以启发，并受到教育。针对高职教学的特点，应该在教材内容体例上区别于普通本科教育。制定教材时必须要贴近现实生活， 特别是要和学生的成才联系在一起。讲究语言的生动性，理论的形象化，知识的故事性。如有老师在给新同学上德育课时要求同学们算一笔账， 即"人才资本投资"账， 通过算账， 同学们清楚的知道家长投在每个学生大学里面的学习费用， 是平均每天100元左右， 同学们十分震惊，"没想到自己每天花这么多钱！ "通过算账， 使同学们增强了努力学习的自觉性， 比单纯的讲大道理效果好得多。
（二）创造教学互动机会
一般认为，高职学生相对于普通本科学生更加倾向"有动感"的教学模式。即高职学生更青睐于通过实践、亲身参与一定的场景，获得感悟与学习。针对大班教学，提高教学互动最有效的方法就是减少上课班级人数，一班不要超过60人。但目前，大多数学校教学条件难以满足这一需求。所以就要做到：一要善于收集一些跟学生利益联系密切，学生所关心的事件，应用到教学课堂。二是课件的制作要大方简约，内容上要重点突出，吸引学生眼球，引起他们对讨论话题的注意力。三是课件的信息量要适度，要给学生留有思考的空间。四是教师要鼓励学生主动上台大胆发言。
（三）提高学生学习兴趣
一节课就是一道菜，想让每个人都喜欢吃就必须有味道。提高學习兴趣，必须让学生真切地体会到学习这门课是必要的而且是有用的。一要善用故事史实阐释理论。如要讲好毛泽东思想就要渗透毛泽东伟人风范、生平事迹的介绍。以他卓越贡献和伟大的人格魅力吸引学生，激励学习。二在分析理论时要联系实际，不回避矛盾与现实。教学必须多从学生感兴趣的视角阐释问题，对一些敏感的话题要善于客观剖析，解除他们的疑虑。三教学必须形象、生动、具体。通过情景式小品、参观历史场馆、社会调查等形式调动学生积极性。四教师要加强自身修养，提升人格魅力。因为很多学生对某课程感兴趣，开始于对任课教师的喜爱。
（四）采取开放式考核方式
高职"概论"课考核出题原则应该是重技能轻背功， 突出对学生分析、综合能力的检测， 减少或不考死记硬背的东西， 试卷内容要反映出素质教育的本意。为此，在考核方式上，除了注重考勤、课堂问答、实践报告等形式的平时成绩的综合考查，期末考试可以采取开放性试卷，开放式试题。即内容不必限于教材，而要侧重于考查学生运用相关立场、观点分析实际与前瞻性话题的理解与分析的能力，体现出素质教育和高职教改的特色。
参考文献：
[1]李胜萍."概论"课程教学探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012，（8）.
[2]余春林.《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》教学刍议[J].中国成人教育，2008，（2）.
[3]张岳红.《毛泽东思想概论》教学方法的尝试[J].中国成人教育，2004，（9）.
[4]杨智.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学方法探微[J].教育实践，2010，（6）.
作者简介：袁浩（1981.6- ）男，河南商丘人，广东科学技术职业学院，政治教师，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。