提问，是教师课堂教学的一项基本功，有效的课堂提问能够激发学生兴趣、引发学生思考、引导学生探究。课堂上，教师要善于结合教学内容，以教学目标为起点，并围绕教学重、难点，借助学生熟悉的事物进行类比提问，这样才能有效调动学生回答问题的积极性，拓展师生问答活动的深度与广度，促进师生双边互动的有效性，让体育课堂更精彩。
　　
　　情境类比提问——营造氛围
　　
　　教育心理学研究表明，良好的课堂氛围能够有效调动学生学习的积极性，促使他们以饱满的学习热情参与到学习中去。提问是营造课堂气氛的重要手段之一，因此，在初中体育教学中，教师要善于利用学生感兴趣的事物来创设一定的情境，并以此为基点设计具有情境类比性的问题，调动学生的思维，引导他们主动参与到学习中去。
　　案例1：在教学“单杠”这一节课的时候，为了调动学生学习的积极性，我没有把学生带到单杠前面给他们进行相关单杠知识的讲解与示范，而是把学生引进教室给他们播放一段动画片：在森林里，一群调皮的猴子在一棵棵树上吊来吊去，它们嬉戏着，追逐着，好不高兴。同学们津津有味地看完这一段动画片，我适时进行提问：同学们，刚才你们都看了动画片了，在动画片里，猴子为什么能够在树上完成一个个漂亮的“吊环”动作?
　　生1：可能是猴子的手臂力气很大，所以能够做出一个个漂亮的“吊环”动作。
　　生2：猴子是很敏捷的动物，它们的动作特别灵敏，所以能做出“吊环”动作。
　　同学们七嘴八舌地议论开来。这时，我又给他们播放了运动员在比赛时做“跳上成支撑——前翻下”“各种方式的悬垂”等单杠技术动作的视频。播放完以后，我提问：运动员做的单杠动作和猴子的吊环动作有什么相似的地方?我们在练习做单杠动作时应该向猴子学习一些什么?
　　生1：我觉得单杠动作和猴子的“吊环”动作相似的地方是都要靠手臂的力量。
　　生2：如果要把单杠动作做得漂亮动作要像猴子一样敏捷。
　　在发言中，很多同学还模仿猴子的动作做起来，十分兴奋，都迫不及待地催我带他们去操场上练习做单杠动作。
　　在以上片断中，我利用动画给学生创设了猴子“吊环”的生动情境，这一情境与单杠动作具有一定的相似性。我设计的“运动员做的单杠动作和猴子的吊环动作有什么相似的地方?我们在练习做单杠动作时应该向猴子学习一些什么?”这一具有情境类比性的提问给学生创设了生动的学习氛围，有效地引导了学生在观察猴子“吊环”动作的基础上去思考如何做好单杠动作，有效激发了他们参与学习的热情。
　　
　　动作类比提问——引导探究
　　
　　新课程特别强调在教学中要引导学生开展探究性学习，在探究性学习的过程中培养学生的探究能力。在体育课中，引导学生进行探究学习的目的，是让学生在自主探究的过程中掌握体育知识和体育技能。一些体育动作往往具有一定的相似性，因此，在教学中教师要根据动作之间的相似性进行类比提问，这样才能激发学生的探究欲望，开展有效的探究性学习活动，使他们达到理解、掌握动作技能的目的。
　　案例2：在教学“跨越式跳高”这一课时，为了把教材内容和学生的学习实际有效地结合起来，课堂上利用小竹竿作为练习的器械，教学生跳各式各样的花样竹竿舞。正当学生们高高兴兴地跳着花样竹竿舞时，有一位同学忽然自己利用一根竹竿跳起了单腿跨越跳来。我正想叫他重新回队和大家一起跳竹竿舞时，突然发现这位同学跳的正是接来下大家要学习的跳高雏形。于是，我让这一位同学再给同学们跳一次，并提问：同学们，我们刚才跳的竹竿舞与跳高有什么相同的地方?能不能利用竹竿来学习跨越式跳高这一项技术呢?
　　生1：跳竹竿舞和跳高都有跳的动作。
　　生2：刚才这一位同学利用竹竿单脚跳和跨越式跳高很相似呀。稍微变化一下就是跨越式跳高了。
　　这时，我向学生说明刚才这位同学跳的动作就是我们接下来要学习的跨越式跳高的雏形。并引导他们再一次以竹竿为器械进行跨越式跳高的分解练习。学生在练习的过程中自主探究了跨越式跳高的技术特点和动作要领，为接下来他们更好地开展跨越式跳高练习奠定了基础。
　　在以上教学中，我正是因为设计了“能不能利用竹竿来学习跨越式跳高这一项技术”这一问题，引导学生在竹竿舞的基础上自主探究了跨越式跳高的技术特点和动作要领，在这个过程中有效地培养了学生的思维能力和探究能力。
　　
　　联想对比提问——启发想象
　　
　　“想象比知识更重要”，在体育教学中同样要培养学生的想象能力。在体育课中可以设计联想对比提问来启发学生进行想象，从而创造性地进行体育学习活动。所谓联想对比提问，就是在体育课堂上根据某事某物对比联想到与之相类似的事或物的提问方式。
　　案例3：在教学“单杠”一课，时有两个学生没有来上课，而是在操场上打鸟。我制止了他们打鸟的行为。不一会儿，被打惊的小鸟又飞回来，停在了树枝上。小鸟趴在树枝上正像在做单杠支撑动作。我借此时机问同学们：“同学们，小鸟停在树枝上的动作多优美呀，它们是利用什么部位支撑身体的，又是利用什么部位来维持身体的平衡的?”
　　生1：我在用弹弓打鸟的时候已经观察很久了，它们是用腿来支撑身体的。
　　生2：小鸟停在树枝上是用尾巴来维持身体平衡的。
　　师：你们观察得都很仔细，那么小鸟停在树上像人在做怎样的一个体育动作呢?
　　生：我觉得像人在做单杠支撑的动作，越看越像了。
　　师：同学们，现在你们想不想在单杠上做一个支撑动作呢?就像小鸟一样。
　　生：想。(同学们异口同声地回答)
　　师：那么，接下来我们就来练习做单杠支撑动作，你们在做这个动作的时候就把自己想象成一只小鸟，想一想怎么样才能在单杠上顶肩抬头，怎么样才能做好收腹抬腿，把这个姿势保持得更优美好不好?
　　接着，同学们开始认真地练习单杠支撑动作，他们像小鸟一样轻盈支撑在单杠上，一个个都练得十分起劲。
　　在以上片断中，我抓准意外教学资源，结合小鸟停在树枝上的姿态对同学进行联想对比提问，激发了学生的学习兴趣和想象力，让他们在大脑中把各种信息进行整理和排列，形成了属于自己的知识结构，并不断创新实践，提高了学习的效率。
　　
　　悬念类比提问——引发期待
　　
　　当学生对学习具有强烈的期待感时，他们就会集中注意力以高涨的热情投入到学习中；相反，如果学生对学习的内容没有期待感，那么，他们的思维就会处于疲惫状态，就不容易集中注意力参与学习，影响学习效率。因此，初中体育课堂应该注重悬念类比提问的设计，以具有悬念的问题引发学生的期待心理，从而集中学生的学习注意力，激发学生的求知欲，使学生进入积极的学习状态。
　　案例4：在教学“垫上技巧——前滚翻分腿起”这一单元的教学内容时，很多同学对这一技巧动作掌握得十分快，但是完成动作的质量却不高，有的同学在做这个动作时膝盖伸不直，脚面绷不直，没有体操应该具有的美感。于是，我在网上找了各种各样脚的图片：有跳芭蕾舞的脚、有翘着二郎腿的脚、有体操运动员做体操动作的脚、有翘着的脚等。然后我提问：同学们，这一节课我们来研究脚。那么你们是不是都有一双美丽的脚呢?
　　“今天是上体育课，与脚有什么关系呀?”同学们产生了种种疑问。“悬念”已经设置成功，于是我引导学生分析了跳芭蕾舞的脚、体操运动员做体操动作的脚之所以给人以美感，是因为膝盖伸得直、脚面绷得直。接着，我让学生进行绷脚尖比赛、脚面形体练习等活动。他们都以积极的热情参与到练习活动中。最后，我组织学生再一次进行“前滚翻分腿起”的动作练习，接下来的脚面形体练习、绷脚尖比赛等活动他们完成的很认真。在以上的练习基础上让学生再来完成技术，这次他们的脚膝盖伸直了、脚面也绷直了，动作做得很优美。
　　在以上教学中，我正是因为设计了“你们是不是都有一双美丽的脚呢?”这一具有悬念性的问题，有效地引发了学生的学习期待，促使他们以积极的热情投入到学习中。
　　总之，课堂提问是一项艺术，在初中体育教学设计类比提问，符合学生的最近发展区域，符合学生的心理特点。课堂上，教师要通过情境类比提问，给学生营造良好的氛围；要通过动作类比提问，引导学生开展探究学习活动；要通过联想对比提问，启发学生展开想象的翅膀；要通过悬念类比提问，引发学生的学习期待感。这样才能让初中体育课堂教学更精彩。