摘要：近年来，我国教育事业不断发展，小学语文教学在各方面也都卓有成效，但依旧留滞着一些诟病。在阅读教学过程中，教师往往讲解和灌输过多，学生对文本自主品读和领悟较少，因而，学生个性化阅读能力的提高受到了限制。生本理念是一种以学生为主体，為学生的好学而设计教学的教育理念。文章通过选取陈慧老师执教的《菊和莲》这一课例，从生本理念的角度进行分析，认为陈慧老师这堂课比较生动地诠释了“生本”这一教学理念，对语文阅读教学有很好的启示意义。小学语文阅读教学应努力做到：先学后教，以学定教;重视学生的参与度，充分尊重学生;激发学生的自主性，彰显学生的个性等教学启发。
关键词：生本理念;阅读教学;案例分析;启示
一、案例描述与分析
文章选取湖北省武汉市常青实验小学陈慧老师执教的鄂教版小学语文六年级上册《菊和莲》这一课例从生本理念的视角进行分析。陈慧老师的这堂语文课主要由“课前先学，生生互教;全员参与，小组合作;指导学会，引导会学;巧设问题，善创环境;自主品读，交流展示;课末延伸，情感升华”等环节构成。
（一）课前先学，生生互教
凡事预则立不预则废。课前先学有利于学生建立起新旧知识的联系，进行有意义学习。在上课前，陈慧老师就布置相关任务让学生先学。上课后，陈慧老师通过各种方式检查学生的先学情况。如给学生抛出了一个问题：说说这篇课文的特别之处。学生根据课前预习作出了回答。一个学生回答：“我发现这篇课文是一篇文言文。”陈老师引导学生说出文言文的含义：文言文是我国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语言，俗称“之乎者也”。并在学生后及时作了补充。还巧设“分享读书成果”这一环节，让学生自主提出文言文中难读、难懂的字词，并让其他会的同学帮助解决。
这些环节陈老师充分依靠了学生的课前预习，通过问题的抛出以及分享读书成果等方式检查学生的先学与自学情况，让学生在回答问题的过程中互帮互助，相互提问、解疑，达到了生生互教的效果。这在一定程度上极大地调动了学生课堂学习的积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣，让学生在课堂中由“被动”变为“主动”。
（二）全员参与，小组合作
学生的主动参与是践行生本理念的重要体现，更是素质教育的具体要求。全员参与有利于发掘学生的潜能，学生在这过程中也能获得新知识、新经验。小组合作则有利于促进学生各方面素质与能力的提升。这堂课学生基本是全员参与且全程参与。如学生的课桌上有一张问题生成单，陈老师让学生在小组里合作讨论，筛选出最有价值的问题写到小白板上。学生随即在小组内展开了积极认真的讨论，教师巡视。结束后，学生在小白板上写上了小组认为最有价值的问题，并派代表拿小白板上台展示。还有在完成“学路建议”等环节中，全体学生也都积极地参与其中。
在这些环节中，陈老师在布置学习任务后，让全体学生都参与到了课堂的实践环节，并且没有过多的“插手”学生的自主学习和小组合作学习。陈老师给予了学生充分的时间去讨论交流，让他们能有自己独立思考的时间和空间，并在适当的时候给予一些指导建议，让他们能更好地完成学习任务。这些环节在一定程度上很好地体现了教师对学生的全面尊重，有利于学生的学习能力和合作能力的提升。
（三）指导学会，引导会学
基础知识的掌握是学习整个知识体系的根本要求，而小学阶段的学生对基础知识的学习和掌握能力还不够强，因此仍需要教师从旁指导。虽然这堂课是以学生的主动学习为主，但陈老师还是会在适当的时候给予指导。如文言文《菊》的朗读停顿技巧的指导。一个学生在分享了读书成果之后读文言文《菊》，陈老师及时指导指正，指导学生在读的时候音断气不断，然后自己示范读了一遍，并让学生学着齐读一次。还巧设了“学路建议”这个环节，让学生按照“学路建议”里的要求自主学习以及小组合作学习。自学结束后，陈老师检查学生的自学成果。此外，在学习结束时，及时总结本节课的学习方法：读、议、品、背，并建议学生用于学习下一篇文言文——《莲》。
在这些环节中，陈老师在学生分享读书成果时适时地加以指导，并让学生在指导的基础上再次进行自主学习，不断改进和完善，慢慢地学会如何学习课文中的基础知识。同时，陈老师还通过“学路建议”等多种方式，让学生在完成硬性的课堂要求的过程中逐步引导学生实践体会，从而达到“会学”的目的。这些环节都能很好地体现出学生在课堂中的自主性。
（四）巧设问题，善创环境
教师巧设问题，善于提问，能够极大地激发学生的学习兴趣与求知欲。在课堂上，陈老师在各个环节都巧妙地提出了问题。如在品读了菊的“性耐寒”的特点后，陈老师提问，“你们都说‘性耐寒’是菊花千百年来为人称颂的原因，那么，为什么作者要花那么多的笔墨去描写前三个特点呢？这不是有点多余吗？”一个学生回答说：“最后一句说‘百花零落，惟菊独盛’，我认为前三句话描写的都是菊花盛开时的景象。”学生边说，陈老师边板书，随后点评：好一个“盛”字啊！然后请其他的三个小组继续分享对菊花前三个特点的品读。除此以外，陈老师还营造了良好的课堂环境。如背诵文言文环节，在学生在自由背诵之后播放了背诵《菊》时所使用的配乐，让学生在配乐渲染的课堂环境下有节奏、有感情地背诵文言文《菊》。
在这个环节中，陈老师巧妙地设计问题，在前面学生品读菊花品性的基础上，通过巧妙地过渡、延伸，进而引出了对作者“为何描写菊花前三个特点”这一问题的思考。再由学生对这一问题的回答，进而为其他三个小组的学生创设了一个民主的课堂环境。陈老师还播放配乐，为学生能有感情地背诵课文营造了一个良好的课堂氛围，仿佛学生就是那挥洒笔墨，书写《菊》的人。
（五）自主品读，交流展示
品读是领会文章特点及感悟作者思想感情的重要方法，也是锻炼学生阅读能力，提升他们个性化阅读能力的一种重要途径。在语文课堂教学中，品读的方法有很多种：发挥想象、词语转换以及关注心理描写等。在本课堂，陈老师让学生自主选择内容，然后用不同的品读方法写批注。如陈老师先让三个品读菊花“性耐寒”的特点的小组代表分别分享了小组对该特点的解读。第三小组的学生率先回答：“作者用‘百花零落，惟菊独盛’将菊花与其他花进行对比，衬托出菊花不畏严寒、凌霜傲放的品格，从中我们不难看出作者对菊花的喜爱、赞美之情。”陈老师让学生有感情地朗读，并在学生朗读后给出了建议。随即陈老师指名进行点评，并让点评的学生再读。接着，第五小组的学生代表补充：“我们从一个‘惟’、一个‘独’，感受到了菊花的与众不同。当别的花朵都已凋谢时，菊花依然在盛开着。”然后读了菊花“性耐寒”的句子。学生读完后，陈老师对她的表现给出了很好的评价。第三个品读菊花“性耐寒”特点的小组对前两组的解读表示赞赏并表示无补充，然后自发小组一起有感情地朗读了《菊》。