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导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在教学活动开始时，教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的起始环节.情境型教学导入是指教师通过创设各种情境来导入新课，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生主动探究的精神，提高学生的思维能力.
依据教学任务和内容、小学生的年龄特征和心理特征，小学数学课堂常见的情境型导入有以下一些途径：
一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣
小学数学教学不仅重视教授学生基本知识和学习方法，更应该关注培养学生的情感态度与价值观.情境型教学导入能够激发学生的学习热情和学习动力，从而提高教学的质量.教师教学时可以通过创设故事情境、游戏情境、谜语情境等来为学生创设引人入胜的趣味情境.它的特点是在活跃课堂气氛的同时，激发了学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维和想象力.
（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣
小学生都喜欢听故事，根据这一特点，教师可以创设寓知识于故事的教学情境，激发学生學习兴趣.如，讲授“分数的基本性质”时，教师可以创设这样的情境：唐僧师徒四人去西天取经，某日化斋得来一张大饼，唐僧计划把饼分给三个徒弟吃.他先把饼的三分之一分给了大徒弟孙悟空；又把这张饼的六分之二分给了二徒弟八戒；最后把这张饼的九分之三分给了三徒弟沙和尚.刚分完，八戒就开始闹意见了，说师傅分的不公平.那么，同学们认为师傅分的公平吗？你能不能用数学知识来给八戒讲清楚呢？这样用故事来导入新课，既能增加课堂教学的趣味性，同时还可以调动学生学习的积极性.
（二）创设游戏情境，激发学生学习欲望
小学生生性活泼，注意力易分散，但都喜爱各种游戏活动.通过创设寓知识于游戏的教学情境，吸引学生的注意力，发挥学生学习的积极性，激发学生学习的欲望.如，在讲授“认数”一课时，学生已经初步认识了个、十、百、千、万、十万、百万等计数单位，为帮助学生快速认数，教师可以创设这样的情境：同学们，咱们现在做一个小游戏.看！老师现在有八张卡片，四张是8，四张是0.你能用它们摆出一个一个零都不读出来的八位数吗？大家摆摆看，摆好了读出来.谁又能摆出一个读出三个零的八位数？这样通过游戏的方式，使学生大脑处于兴奋状态，进而获得良好的学习效果.
（三）创设谜语情境，激发学生好奇心
教师可以创设寓知识于谜语的教学情境，让学生用已有的知识去猜，从而导入新课.如，在讲授“圆”一课时，教师可以让学生猜谜语：一个图形很奇怪，又像硬币又像盘子，你沿线对折它能重合，你绕一点旋转它不改变，大家猜猜它是什么图形.这样通过猜谜语，激发学生的好奇心，教师顺势导入新课“圆”.学生进入教师创设的情境，探究的兴趣被调动起来，为新知识的学习做好铺垫.
二、创设问题情境，促进学生探究能力
有疑问才有思考，有思考才会有进步.因此，教师在教学开始时可通过创设问题情境，提出跟教学内容有关的疑问，布下悬念，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，促进学生探究能力.在课堂教学中，围绕本节课的重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索空间的问题，让学生通过对教具、学具的摆、剪、拼、移，让眼、耳、手各种感官参与感知，让学生在有方向、有条理、有依据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现、获取和巩固知识.
三、创设生活情境，激发学生学习热情
《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”，所以在引入时创设生活情境这一手段广泛出现在数学课堂中.有些数学知识比较抽象，如果引入时联系生活中的相关素材，让学生觉得数学是有趣的、实用的，就能帮助他们更好地理解教材.
小学数学与学生生活密切相关，当学习内容与学生生活很贴近时，学生就会感到非常熟悉，从而产生学习兴趣.所以教师要找准每节教学内容与学生生活实际的“连接点”，为学生创设生活情境，从中引出问题，激发学生的学习热情，满足学生的学习需要，让学生积极参与到学习活动中.如，在讲授“混合运算”一课时，教师可以创设这样的教学情境：新学期开始了，妈妈带着小晴和小军去超市给他们买学习用品，一个书包的标价是20元，一个笔记本的标价是5元，一盒水彩笔的标价是18元.妈妈给小军买了3个笔记本和一个书包，请同学们帮她算算买这些东西共花了多少钱？妈妈给小晴买了2盒水彩笔，付了50元，那么收银员应找给妈妈多少钱？这样的情境，学生都很熟悉，能激发学生的学习热情.
四、创设实践活动情境，提高学生思维能力
教学不仅要重视学生学习成绩，更应该重视学习过程.学习知识的目的是为了运用所学的知识来解决实际的问题，教师应引导学生将所学的知识联系实际，运用到实际生活中，使所学的知识得到延伸和扩展，同时又能培养学生的实践能力和思维能力.如，在讲授“怎样滚得远”一课时，在生活中学生也许经常看到有些物体从斜坡上快速向下滚动，但却不是很清楚斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远.这时，教师可带领学生去活动教室，用30～50厘米长的木板在地面上搭成一个斜坡，并使其与地面成30度角.再把一个圆柱形物体轻放在斜坡顶端，让其自动向下滚，等物体停止运动后，从木板底部开始测量物体在地面上滚动的距离.反复做几次这样的实验，要求认真记录每次测得的距离，并求其平均数.然后再把木板分别搭成与地面成45度和60度的坡，进行同样的实验，并记录实验结果.最后让学生比较每次求得的平均数，看看能发现什么，进而得出结论.生活中处处都有数学问题，教师要适当创设实践活动情境，让学生积极参与，培养学生用所学知识解决实际问题的能力.
依据教学任务和内容、小学生的年龄特征和心理特征，小学数学课堂常见的情境型导入有以下一些途径：
一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣
小学数学教学不仅重视教授学生基本知识和学习方法，更应该关注培养学生的情感态度与价值观.情境型教学导入能够激发学生的学习热情和学习动力，从而提高教学的质量.教师教学时可以通过创设故事情境、游戏情境、谜语情境等来为学生创设引人入胜的趣味情境.它的特点是在活跃课堂气氛的同时，激发了学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维和想象力.
（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣
小学生都喜欢听故事，根据这一特点，教师可以创设寓知识于故事的教学情境，激发学生學习兴趣.如，讲授“分数的基本性质”时，教师可以创设这样的情境：唐僧师徒四人去西天取经，某日化斋得来一张大饼，唐僧计划把饼分给三个徒弟吃.他先把饼的三分之一分给了大徒弟孙悟空；又把这张饼的六分之二分给了二徒弟八戒；最后把这张饼的九分之三分给了三徒弟沙和尚.刚分完，八戒就开始闹意见了，说师傅分的不公平.那么，同学们认为师傅分的公平吗？你能不能用数学知识来给八戒讲清楚呢？这样用故事来导入新课，既能增加课堂教学的趣味性，同时还可以调动学生学习的积极性.
（二）创设游戏情境，激发学生学习欲望
小学生生性活泼，注意力易分散，但都喜爱各种游戏活动.通过创设寓知识于游戏的教学情境，吸引学生的注意力，发挥学生学习的积极性，激发学生学习的欲望.如，在讲授“认数”一课时，学生已经初步认识了个、十、百、千、万、十万、百万等计数单位，为帮助学生快速认数，教师可以创设这样的情境：同学们，咱们现在做一个小游戏.看！老师现在有八张卡片，四张是8，四张是0.你能用它们摆出一个一个零都不读出来的八位数吗？大家摆摆看，摆好了读出来.谁又能摆出一个读出三个零的八位数？这样通过游戏的方式，使学生大脑处于兴奋状态，进而获得良好的学习效果.
（三）创设谜语情境，激发学生好奇心
教师可以创设寓知识于谜语的教学情境，让学生用已有的知识去猜，从而导入新课.如，在讲授“圆”一课时，教师可以让学生猜谜语：一个图形很奇怪，又像硬币又像盘子，你沿线对折它能重合，你绕一点旋转它不改变，大家猜猜它是什么图形.这样通过猜谜语，激发学生的好奇心，教师顺势导入新课“圆”.学生进入教师创设的情境，探究的兴趣被调动起来，为新知识的学习做好铺垫.
二、创设问题情境，促进学生探究能力
有疑问才有思考，有思考才会有进步.因此，教师在教学开始时可通过创设问题情境，提出跟教学内容有关的疑问，布下悬念，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，促进学生探究能力.在课堂教学中，围绕本节课的重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探索空间的问题，让学生通过对教具、学具的摆、剪、拼、移，让眼、耳、手各种感官参与感知，让学生在有方向、有条理、有依据的氛围中进行探索，必定能使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发现、获取和巩固知识.
三、创设生活情境，激发学生学习热情
《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”，所以在引入时创设生活情境这一手段广泛出现在数学课堂中.有些数学知识比较抽象，如果引入时联系生活中的相关素材，让学生觉得数学是有趣的、实用的，就能帮助他们更好地理解教材.
小学数学与学生生活密切相关，当学习内容与学生生活很贴近时，学生就会感到非常熟悉，从而产生学习兴趣.所以教师要找准每节教学内容与学生生活实际的“连接点”，为学生创设生活情境，从中引出问题，激发学生的学习热情，满足学生的学习需要，让学生积极参与到学习活动中.如，在讲授“混合运算”一课时，教师可以创设这样的教学情境：新学期开始了，妈妈带着小晴和小军去超市给他们买学习用品，一个书包的标价是20元，一个笔记本的标价是5元，一盒水彩笔的标价是18元.妈妈给小军买了3个笔记本和一个书包，请同学们帮她算算买这些东西共花了多少钱？妈妈给小晴买了2盒水彩笔，付了50元，那么收银员应找给妈妈多少钱？这样的情境，学生都很熟悉，能激发学生的学习热情.
四、创设实践活动情境，提高学生思维能力
教学不仅要重视学生学习成绩，更应该重视学习过程.学习知识的目的是为了运用所学的知识来解决实际的问题，教师应引导学生将所学的知识联系实际，运用到实际生活中，使所学的知识得到延伸和扩展，同时又能培养学生的实践能力和思维能力.如，在讲授“怎样滚得远”一课时，在生活中学生也许经常看到有些物体从斜坡上快速向下滚动，但却不是很清楚斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远.这时，教师可带领学生去活动教室，用30～50厘米长的木板在地面上搭成一个斜坡，并使其与地面成30度角.再把一个圆柱形物体轻放在斜坡顶端，让其自动向下滚，等物体停止运动后，从木板底部开始测量物体在地面上滚动的距离.反复做几次这样的实验，要求认真记录每次测得的距离，并求其平均数.然后再把木板分别搭成与地面成45度和60度的坡，进行同样的实验，并记录实验结果.最后让学生比较每次求得的平均数，看看能发现什么，进而得出结论.生活中处处都有数学问题，教师要适当创设实践活动情境，让学生积极参与，培养学生用所学知识解决实际问题的能力.