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每个生命个体都具有情意的特征，心理学把它称之为情感的状态.这种状态表现出个人的意向，甚至是情感、态度与价值观，这是一个人的价值观与思想态度的集中体现.有调查认为，所谓的学困生就是他们的学习情意特征呈异常状态.在初中数学教学中，我们应该充分地了解学困生的情意特征，并从中找到学生学习困难的原因.这样，在教学中才能有针对性地做好学困生的转化工作.初二阶段是数学学困生形成的关键时期，唯有我们师生牵手，才能真正让学困生爱上数学.
一、展示数学学科魅力，激发学生学习兴趣
有调查表明，初二数学学困生的一个共同特点是学生对数学的学习没有兴趣.久而久之，学生的课堂参与度不高，逐步出现了课堂开小差，甚至出现逃课现象等.心理学研究认为，兴趣是人的内在东西，需要从内部攻克.只有让学生产生学习的兴趣，才能逐步地做好学困生的转化工作.为了激发学生学习数学的兴趣.首先，在教学过程中坚持以教材内容为本.通过生动形象的语言展示数学知识的趣味，充分地展示数学学科的魅力.其次，利用一些实例对数学问题进行生动的演示，从而培养学生的学习兴趣.例如，在教学“可能性的大小”时，教学过程中通过一个趣味题对学生进行思维的拓展.题目有趣生动，容易激发学生的学习兴趣.如衣柜中六只白色袜子，六只黑色的袜子.黑白袜子除了颜色不一样，其他款式等都一样.在一个黑暗的环境中，同时取出两只相同颜色的袜子，那么最少要从衣柜中拿出几只袜子才能保证袜子有两只是相同颜色呢？教学中引导学生针对问题进行拓展性的分析，如果同时取三只的情况下，有几种可能呢？这样的问题看起开很简单，却内涵深刻，因而容易激起学生的学习兴趣.同时，也展示了数学知识的魅力.
二、創设前置教学情境，引导学困生融入课堂
我们知道，班级中学困生的存在就一定会影响整体成绩水平的提高.所以，在教学中要实现对学困生的转化就必须引导学生进行前置性学习.通过引导学生开展有效的课前学习来提高课堂教学效率，从而帮助学困生逐步的提高自己的数学成绩.例如，在教学“对称图形”的知识时，为了帮助学困生掌握教学内容，就利用多媒体给学生展现一组图形旋转的全过程.这样，让学生在直观的观察图形旋转，对中心图形的形成有了深刻的认识.通过直观的认识，学生对中心对称图形有了初步的了解.接着，进一步拓展学生的思维.如引导学生观察中心对称图形与轴对称图形两者之间存在怎样的区别，因为学困生有了观察多媒体直观图形后的感受，因而，容易得出有一条对称轴的图形为轴对称图形的结论.而有一个对称中心的图形为中心对称图形的结论.如果图形沿轴对折可以重合的图形也为轴对称图形，如果绕中心旋转180°可以重合的图形也是中心对称图形.通过这样的前置性学习，让学困生们逐渐融入课堂教学中.由此可以看出，学困生在经过前置性学习后对所学的问题有了一定的了解，从而积极参与课堂.
三、教师充分关注学情，做到及时辅差补缺
现代教育理论认为，教师充分地了解学情是有效教学的基本条件.尤其对学困生来说，更需要教师对每名学生的上课情况进行仔细的观察.包括他们的学习态度、学习热情、学习的积极性等，从而有利于教师整体把握教学情况.在课堂教学中，教师要能够及时地发现学困生学习态度不端正或学习热情度不高这样的情况，以便于及时地纠正.例如，在教学“全等三角形的条件”时，因为全等的条件比较多，因而，学困生容易产生混淆.于是就利用多媒体课件用动画的形式把教材中总结出来的全等条件一一地呈现出来，这样来帮助学困生正确的记忆，从而他们的学习效果得到提高.这样，学生就会全身心地投入到学习中.初中数学教学内容比较多，而且知识体系结构复杂，学困生容易因知识体系结构掌握不牢而产生厌倦感.此时，教师要及时地进行纠正或进行个别辅导.只有这样，能激发学困生的自信心，从而积极地参与课堂.辅差补缺是教师教学的环节之一.我们应该正确地对待这一环节，不能因为课堂中教学任务的完成而放弃课后的辅导.尤其对学困生来说，更需要教师及时地辅导，从而帮助他们及时地掌握教师的教学内容，不至于与加大与其他同学的差距.
四、采用多种教学方式，增强数学教学趣味
著名的教育家布鲁姆说过，没有优化教学方法的教学是失败的教学.教师要适当地采用多种教学方法提高课堂教学的趣味性，从而让学困生从中得到启发.尤其是教师在课堂中幽默的语言表达，生动形象的分析等来增强数学知识的新鲜感，也让学生在数学课堂中产生对美的享受.学困生的转化更需要在教学过程中实现身心愉悦的状态，从而激发他们学习欲望.数学教学的方式是多种多样的，既可以是技能的传授，也可以适当地开展一些数学实践活动.通过开展数学实践活动，能让学生对数学知识产生深刻的理解.例如，在教学“勾股定理”时，除了学习理论知识外，还利用课余时间安排学生利用所学知识对所在区域的河流或高大建筑物进行测量.这样的动手操作活动，激发了学困生的学习积极性，在培养他们的实践能力的同时，又加深了对所学知识的理解程度.数学知识的趣味需要通过不同的教学方式让学生体验，尤其对学困生来说，直观的获取比理论的讲述学习效果要好得多.
综合上述，转化学困生的工作是一个长期的过程，是有关学生成长的一段重要经历.在转变学困生的过程中，帮助学生正确的提高认知，逐步的稳定学生的情绪.在平时的教学中，只有我们初二教师紧紧围绕教学目标，以情感为纽带，师生牵手，初二学困生才会真正爱上数学，转化学困生也才会真正落到实处.
一、展示数学学科魅力，激发学生学习兴趣
有调查表明，初二数学学困生的一个共同特点是学生对数学的学习没有兴趣.久而久之，学生的课堂参与度不高，逐步出现了课堂开小差，甚至出现逃课现象等.心理学研究认为，兴趣是人的内在东西，需要从内部攻克.只有让学生产生学习的兴趣，才能逐步地做好学困生的转化工作.为了激发学生学习数学的兴趣.首先，在教学过程中坚持以教材内容为本.通过生动形象的语言展示数学知识的趣味，充分地展示数学学科的魅力.其次，利用一些实例对数学问题进行生动的演示，从而培养学生的学习兴趣.例如，在教学“可能性的大小”时，教学过程中通过一个趣味题对学生进行思维的拓展.题目有趣生动，容易激发学生的学习兴趣.如衣柜中六只白色袜子，六只黑色的袜子.黑白袜子除了颜色不一样，其他款式等都一样.在一个黑暗的环境中，同时取出两只相同颜色的袜子，那么最少要从衣柜中拿出几只袜子才能保证袜子有两只是相同颜色呢？教学中引导学生针对问题进行拓展性的分析，如果同时取三只的情况下，有几种可能呢？这样的问题看起开很简单，却内涵深刻，因而容易激起学生的学习兴趣.同时，也展示了数学知识的魅力.
二、創设前置教学情境，引导学困生融入课堂
我们知道，班级中学困生的存在就一定会影响整体成绩水平的提高.所以，在教学中要实现对学困生的转化就必须引导学生进行前置性学习.通过引导学生开展有效的课前学习来提高课堂教学效率，从而帮助学困生逐步的提高自己的数学成绩.例如，在教学“对称图形”的知识时，为了帮助学困生掌握教学内容，就利用多媒体给学生展现一组图形旋转的全过程.这样，让学生在直观的观察图形旋转，对中心图形的形成有了深刻的认识.通过直观的认识，学生对中心对称图形有了初步的了解.接着，进一步拓展学生的思维.如引导学生观察中心对称图形与轴对称图形两者之间存在怎样的区别，因为学困生有了观察多媒体直观图形后的感受，因而，容易得出有一条对称轴的图形为轴对称图形的结论.而有一个对称中心的图形为中心对称图形的结论.如果图形沿轴对折可以重合的图形也为轴对称图形，如果绕中心旋转180°可以重合的图形也是中心对称图形.通过这样的前置性学习，让学困生们逐渐融入课堂教学中.由此可以看出，学困生在经过前置性学习后对所学的问题有了一定的了解，从而积极参与课堂.
三、教师充分关注学情，做到及时辅差补缺
现代教育理论认为，教师充分地了解学情是有效教学的基本条件.尤其对学困生来说，更需要教师对每名学生的上课情况进行仔细的观察.包括他们的学习态度、学习热情、学习的积极性等，从而有利于教师整体把握教学情况.在课堂教学中，教师要能够及时地发现学困生学习态度不端正或学习热情度不高这样的情况，以便于及时地纠正.例如，在教学“全等三角形的条件”时，因为全等的条件比较多，因而，学困生容易产生混淆.于是就利用多媒体课件用动画的形式把教材中总结出来的全等条件一一地呈现出来，这样来帮助学困生正确的记忆，从而他们的学习效果得到提高.这样，学生就会全身心地投入到学习中.初中数学教学内容比较多，而且知识体系结构复杂，学困生容易因知识体系结构掌握不牢而产生厌倦感.此时，教师要及时地进行纠正或进行个别辅导.只有这样，能激发学困生的自信心，从而积极地参与课堂.辅差补缺是教师教学的环节之一.我们应该正确地对待这一环节，不能因为课堂中教学任务的完成而放弃课后的辅导.尤其对学困生来说，更需要教师及时地辅导，从而帮助他们及时地掌握教师的教学内容，不至于与加大与其他同学的差距.
四、采用多种教学方式，增强数学教学趣味
著名的教育家布鲁姆说过，没有优化教学方法的教学是失败的教学.教师要适当地采用多种教学方法提高课堂教学的趣味性，从而让学困生从中得到启发.尤其是教师在课堂中幽默的语言表达，生动形象的分析等来增强数学知识的新鲜感，也让学生在数学课堂中产生对美的享受.学困生的转化更需要在教学过程中实现身心愉悦的状态，从而激发他们学习欲望.数学教学的方式是多种多样的，既可以是技能的传授，也可以适当地开展一些数学实践活动.通过开展数学实践活动，能让学生对数学知识产生深刻的理解.例如，在教学“勾股定理”时，除了学习理论知识外，还利用课余时间安排学生利用所学知识对所在区域的河流或高大建筑物进行测量.这样的动手操作活动，激发了学困生的学习积极性，在培养他们的实践能力的同时，又加深了对所学知识的理解程度.数学知识的趣味需要通过不同的教学方式让学生体验，尤其对学困生来说，直观的获取比理论的讲述学习效果要好得多.
综合上述，转化学困生的工作是一个长期的过程，是有关学生成长的一段重要经历.在转变学困生的过程中，帮助学生正确的提高认知，逐步的稳定学生的情绪.在平时的教学中，只有我们初二教师紧紧围绕教学目标，以情感为纽带，师生牵手，初二学困生才会真正爱上数学，转化学困生也才会真正落到实处.