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苏教版第八册《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个小故事组合而成。“生命桥”主要讲了一群羚羊被狩猎队追赶到悬崖边，老羚羊牺牲自己生命，而使年轻的羚羊越过悬崖的故事。
这个小故事最高潮的一句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”可谓是警句。有关这一警句，课文后还在“读读想想，回答问题”中设计了这样的练习：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。(为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?)
2004至2006年这3年，我直接或间接地进行“生命桥”的教学，十分关注“生命桥”最后一个自然段，对“生命桥”的领悟大致经历了以下几个阶段：
一、死扣警句 不得其解
2004年，我首次进行“生命桥”的教学，初读故事，非常激动，特别是警句，寓意深刻、令人叫绝。学生也特别喜欢这个故事，但对警句不像我想象的那样热情。我让学生在多读领悟的基础上画出“生命桥”中最感人、优美的句子。较多学生画出“……老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”，“试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”，可对警句并不热心。
对课文后有关警句的问题，学生个个面露难色。有学生说：“老师，我按您的要求早就会背了课文，可警句我怎么也搞不懂，桥梁、桥墩组合在一起才能构成桥，老羚羊的死亡是桥墩，那桥梁是什么?是弧线?……”我说：“老羚羊的死亡不与弧线构成桥，我们可以把老羚羊划出的弧线看作桥墩，把小羚羊划出的弧线看作桥梁……”学生又说：“看看课文插图，弧线像什么?哪是桥梁，哪是桥墩，你能想象出是什么样的桥?”又有学生说：“是死亡桥墩的桥能走人吗?能说出与之对应的死亡的桥梁吗?”
我被学生问住了。课文插图的弧线都是老羚羊划出的，插图中老羚羊特别大，悬崖两边的距离不到两只老羚羊的长度，《教参》没有解释，涉及它的两个句子又出现了矛盾：①从而引出重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。②其间一只只老羚羊都成了“生命桥”，让一只只年轻的羚羊逃脱死亡，求得生存。这两句，前句说弧线是“生命桥”，后句却说老羚羊是“生命桥”。难道课文插图有意将老羚羊画大，就是要表现老羚羊像桥?到底什么是“生命桥”?师生都在困惑中。
二、稍改警句 初获其解
2005年，我特别留心这课的教学，首先研究《教参》，可《教参》仍像2004年一样，没作改变。为了避免重蹈覆辙，我尝试将警句改为：“这时一只只老羚羊都成了‘生命桥’，让一只只年轻的羚羊逃脱死亡，求得生存。”同时将课后有关警句的问题改为，“从‘生命桥’故事中，你看出羚羊有什么可贵精神?”
改动之后的教学，学生质疑“生命桥”一词，我作出解释后学生较快接受，对改动过的问题很感兴趣。围绕问题，学生各抒己见，有的学生说：“老羚羊自我牺牲的精神很可贵，这一课主要就是赞扬老羚羊，因此还用‘生命桥’做题目。”有的学生说：“我认为小羚羊沉着勇敢，关心他人的精神最可贵，小羚羊不争着逃命，在生死攸关、面对死亡的挑战时一点不乱，能有胆量向前跳，要是我，可能会被吓得失去理智、东奔西跑，决不会冷静地站队。”在学生们讨论的基础上，我顺势引导学生认识合作的重要性，认识老羚羊勇于献身、小羚羊沉着自救的精神。
教学虽然取得不少成果，但仍感不太满意：①标题和修改后的句子总感都强调老羚羊的献身精神，淡化了羚羊合作精神；②要教育学生爱护生命，保护珍稀动物，但狩猎队在大量捕杀羚羊，而文中没有表现对狩猎队的批评指责，很难从文中找到爱护动物、热爱生命教育的切入口。
三、大改警句 大获其解
2006年，《教参》有很多变化，其中没有“这时一只只老羚羊都成了‘生命桥”’的句子。我又找到沈石溪的原文《斑羚飞渡》，“生命桥”就是由该文改编而来的。《斑羚飞渡》近2000字，(“生命桥”约400字)没有“生命桥”一词，“彩虹”一词出现8次，3次出现把“彩虹”比作“桥”的句子，“弧线”一词只出现2次。其中与警句最相关的两句为：“试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨。山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”
关于“桥”的说法，对比原文，可见差异较小。不同之处，一是原文中没有用“生命桥”一词，二是原文多次把“彩虹”比着“桥”，关系到警句“桥”的比喻有着复杂的背景，作者有较多的用意。细心对比分析两文，我认识到“生命桥”故事短小而感人，离不开苏教版编者辛勤的劳动，心中自然产生对编者的敬佩之情。
为了教学更顺利，我也学做编辑，斗胆对“生命挢”尝试更多改动：
1.将最后一个自然段改为：“试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的成功飞渡，都意味着一只老年羚羊摔得粉身碎骨。那情景是何等的神圣。由于缺少环保意识正干着傻事的猎人们，个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”即将警句改为“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”并在最后一句前加上“由于缺少环保意识正干着傻事的”字样。
2.将“生命桥”标题改为“群羚飞渡”。考虑改后的自然段中已没有“生命桥”一词，再用它做标题更不好理解，且与“蚁国英雄”小标题、《生命的壮歌》大标题也不太协调。另外，将课文后有关警句的问题在2005年改动的基础上又稍作改进。
教学时，学生读“群羚飞渡”很快进入情境j朗读到高潮时，非常激动，明显可见学生通过熟读已其义自见了。师生扣住“群”字，谈合作、谈奉献，抓住“傻事”一词，谈保护珍稀动物、珍爱生命。教学非常顺利。师生都得到很大满足。
这个小故事最高潮的一句“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”可谓是警句。有关这一警句，课文后还在“读读想想，回答问题”中设计了这样的练习：那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。(为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?)
2004至2006年这3年，我直接或间接地进行“生命桥”的教学，十分关注“生命桥”最后一个自然段，对“生命桥”的领悟大致经历了以下几个阶段：
一、死扣警句 不得其解
2004年，我首次进行“生命桥”的教学，初读故事，非常激动，特别是警句，寓意深刻、令人叫绝。学生也特别喜欢这个故事，但对警句不像我想象的那样热情。我让学生在多读领悟的基础上画出“生命桥”中最感人、优美的句子。较多学生画出“……老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧”，“试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”，可对警句并不热心。
对课文后有关警句的问题，学生个个面露难色。有学生说：“老师，我按您的要求早就会背了课文，可警句我怎么也搞不懂，桥梁、桥墩组合在一起才能构成桥，老羚羊的死亡是桥墩，那桥梁是什么?是弧线?……”我说：“老羚羊的死亡不与弧线构成桥，我们可以把老羚羊划出的弧线看作桥墩，把小羚羊划出的弧线看作桥梁……”学生又说：“看看课文插图，弧线像什么?哪是桥梁，哪是桥墩，你能想象出是什么样的桥?”又有学生说：“是死亡桥墩的桥能走人吗?能说出与之对应的死亡的桥梁吗?”
我被学生问住了。课文插图的弧线都是老羚羊划出的，插图中老羚羊特别大，悬崖两边的距离不到两只老羚羊的长度，《教参》没有解释，涉及它的两个句子又出现了矛盾：①从而引出重点句“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。②其间一只只老羚羊都成了“生命桥”，让一只只年轻的羚羊逃脱死亡，求得生存。这两句，前句说弧线是“生命桥”，后句却说老羚羊是“生命桥”。难道课文插图有意将老羚羊画大，就是要表现老羚羊像桥?到底什么是“生命桥”?师生都在困惑中。
二、稍改警句 初获其解
2005年，我特别留心这课的教学，首先研究《教参》，可《教参》仍像2004年一样，没作改变。为了避免重蹈覆辙，我尝试将警句改为：“这时一只只老羚羊都成了‘生命桥’，让一只只年轻的羚羊逃脱死亡，求得生存。”同时将课后有关警句的问题改为，“从‘生命桥’故事中，你看出羚羊有什么可贵精神?”
改动之后的教学，学生质疑“生命桥”一词，我作出解释后学生较快接受，对改动过的问题很感兴趣。围绕问题，学生各抒己见，有的学生说：“老羚羊自我牺牲的精神很可贵，这一课主要就是赞扬老羚羊，因此还用‘生命桥’做题目。”有的学生说：“我认为小羚羊沉着勇敢，关心他人的精神最可贵，小羚羊不争着逃命，在生死攸关、面对死亡的挑战时一点不乱，能有胆量向前跳，要是我，可能会被吓得失去理智、东奔西跑，决不会冷静地站队。”在学生们讨论的基础上，我顺势引导学生认识合作的重要性，认识老羚羊勇于献身、小羚羊沉着自救的精神。
教学虽然取得不少成果，但仍感不太满意：①标题和修改后的句子总感都强调老羚羊的献身精神，淡化了羚羊合作精神；②要教育学生爱护生命，保护珍稀动物，但狩猎队在大量捕杀羚羊，而文中没有表现对狩猎队的批评指责，很难从文中找到爱护动物、热爱生命教育的切入口。
三、大改警句 大获其解
2006年，《教参》有很多变化，其中没有“这时一只只老羚羊都成了‘生命桥”’的句子。我又找到沈石溪的原文《斑羚飞渡》，“生命桥”就是由该文改编而来的。《斑羚飞渡》近2000字，(“生命桥”约400字)没有“生命桥”一词，“彩虹”一词出现8次，3次出现把“彩虹”比作“桥”的句子，“弧线”一词只出现2次。其中与警句最相关的两句为：“试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨。山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”
关于“桥”的说法，对比原文，可见差异较小。不同之处，一是原文中没有用“生命桥”一词，二是原文多次把“彩虹”比着“桥”，关系到警句“桥”的比喻有着复杂的背景，作者有较多的用意。细心对比分析两文，我认识到“生命桥”故事短小而感人，离不开苏教版编者辛勤的劳动，心中自然产生对编者的敬佩之情。
为了教学更顺利，我也学做编辑，斗胆对“生命挢”尝试更多改动：
1.将最后一个自然段改为：“试跳成功!紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻羚羊的成功飞渡，都意味着一只老年羚羊摔得粉身碎骨。那情景是何等的神圣。由于缺少环保意识正干着傻事的猎人们，个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”即将警句改为“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”并在最后一句前加上“由于缺少环保意识正干着傻事的”字样。
2.将“生命桥”标题改为“群羚飞渡”。考虑改后的自然段中已没有“生命桥”一词，再用它做标题更不好理解，且与“蚁国英雄”小标题、《生命的壮歌》大标题也不太协调。另外，将课文后有关警句的问题在2005年改动的基础上又稍作改进。
教学时，学生读“群羚飞渡”很快进入情境j朗读到高潮时，非常激动，明显可见学生通过熟读已其义自见了。师生扣住“群”字，谈合作、谈奉献，抓住“傻事”一词，谈保护珍稀动物、珍爱生命。教学非常顺利。师生都得到很大满足。