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摘要： 在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性教学有着现实意义。
关键词： 语文 探究性 教学
在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性教学有着现实意义。那么，如何进行初中语文的探究性教学呢？
一、什么是探究性教学？
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引導、帮助与支持。
二、初中语文探究性教学的策略
1、巧设情境，激发探究兴趣
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。鲜活生活场景的生动再现，重大热点的引入，富于情绪感染的语言渲染，独辟溪径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。
选择和设置生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般原则。所以，教师在创设情境时要注意两点：一是情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快融入情境之中。
2、指导学生探究的方法
（1）问题探究法
问题探究法，从“以学生发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。
（2）情境探究法
情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性
（3）自主探究法
自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得自用，提高语文素养，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。为此，我遵循这样的教学理念：问题由学生提出，思路由学生探究，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我从不过多解释，而是组织学生合作探究，让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。
（4）诱思探究法
诱思探究教学理论的基本思想是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。具体来说是强调“在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学生为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把‘循循善诱’调谐到学生的‘独立思考’上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。” “变教为诱”，这里的一个“诱”字，可以说是抓住了老师主导作用的根本。教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。
3、课堂评价要多元化，把握发展性评价。
探究性学习的评价应该反映学生的成长发展历程，教师应全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，以适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。课堂教学评价更重要的是要让学生成为评价的主体，教师只起点拨引导的作用，在学生交流式的互评中，允许学生自圆其说，用多元化的课堂评价来激发学生参与的积极性，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，教学生学会聆听、赞赏、争辩和互助，学会共享。
关键词： 语文 探究性 教学
在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性教学有着现实意义。那么，如何进行初中语文的探究性教学呢？
一、什么是探究性教学？
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成就的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引導、帮助与支持。
二、初中语文探究性教学的策略
1、巧设情境，激发探究兴趣
要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。鲜活生活场景的生动再现，重大热点的引入，富于情绪感染的语言渲染，独辟溪径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。
选择和设置生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般原则。所以，教师在创设情境时要注意两点：一是情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快融入情境之中。
2、指导学生探究的方法
（1）问题探究法
问题探究法，从“以学生发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。
（2）情境探究法
情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性
（3）自主探究法
自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得自用，提高语文素养，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。为此，我遵循这样的教学理念：问题由学生提出，思路由学生探究，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我从不过多解释，而是组织学生合作探究，让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。
（4）诱思探究法
诱思探究教学理论的基本思想是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。具体来说是强调“在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学生为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把‘循循善诱’调谐到学生的‘独立思考’上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。” “变教为诱”，这里的一个“诱”字，可以说是抓住了老师主导作用的根本。教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。
3、课堂评价要多元化，把握发展性评价。
探究性学习的评价应该反映学生的成长发展历程，教师应全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，以适应不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。课堂教学评价更重要的是要让学生成为评价的主体，教师只起点拨引导的作用，在学生交流式的互评中，允许学生自圆其说，用多元化的课堂评价来激发学生参与的积极性，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，教学生学会聆听、赞赏、争辩和互助，学会共享。