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摘要：由于高职《公共英语》在课程定位、课时安排、教学效果评价上的不足，使基于能力本位的教学做一体化变得非常必要。为推进教学做一体化，应从寻找公共英语与专业职业的契合点、理清教学做的关系、改革和创新教学方法、改革评价体系等四个方面努力，同时还需兼顾现实性与长远性、知识性与职业性，处理好教学提升与教师发展的问题。
关键词：能力本位；高职；《公共英语》；教学做一体化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0043-02
高职《公共英语》教学做一体化的必要性
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，其人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。在加大课程建设与改革的力度方面，要改革教学方法和手段，融教学做于一体，强化学生能力的培养。因此，以能力为本位，尤其是以职业能力为本位，教学做一体化，是高职课程教学的重要特征之一。但是，高职《公共英语》在以能力为本位的教学做一体化方面，长期以来落后甚至严重落后于专业课，与当前的高职教学改革趋势和潮流不相适应，主要表现在以下三个方面。
课程定位不准确在高职课程设置或课改中，《公共英语》被定位于基础课或公共课，非专业基础课或专业核心课。因此，许多任课教师认为该课程与学生的专业、就业及职业发展关联性不大，在实际教学中，注重讲解词汇、语法和篇章，延续了高中英语教学的套路。这样一来，高职《公共英语》课程教学表现出以知识为本位的学科课程特征，而不是以能力为本位的职业课程特征。
课时安排不合理高职《公共英语》一般安排6～8个学时讲授一个单元，其中2个学时讲听说，1～2个学时讲解课后练习。任课教师常认为这体现了“学”和“做”。而事实上，这样的“学”和“做”是基于课本内容展开的，而非基于学生的专业和职业，加之内容较多，教师“赶课”，学生“做”的时间非常有限。因此，这样的“学”和“做”并非工学结合背景下真正意义上的“学”和“做”。
教学效果评价“证书化”推行“双证书”制度是高职教育的特点之一。许多高职院校在专业人才培养方案中，认定在经过《公共英语》课程学习后，高职生应获取高等学校英语应用能力考试A级（俗称3级英语考试）证书。一些高职生出于就业求职的考虑，给自己“加码”，将大学英语4级、6级合格成绩单作为奋斗目标。这样一来，3级英语考试的成绩成为校方评判《公共英语》课教师教学效果的主要依据；3级、4级、6级英语证书或合格成绩单成为高职生学习英语的主要动力。高职《公共英语》的教学做在很大程度上围绕证书展开，掺杂了大量应试教育的成分。由于英语实际应用能力，尤其是听说能力没有得到应有的重视，当求职时，用人单位往往不认可毕业生手中的证书或成绩单。
要改变当前高职《公共英语》教学中的不足，必须认识到，作为高职的一门课程，为体现“必需、够用”，有效服务于高职生的专业、就业和职业需求，应从注重语言知识培养向注重语言应用能力培养转变，从以知识为本位转变到以能力为本位，努力寻找英语应用能力培养与职业的关联，并以此为依据，开展旨在培养学生语言应用能力的教学做一体化改革。
高职《公共英语》教学做一体化的实施途径
寻找公共英语与专业职业的契合点，按需教学高职《公共英语》具有公共性与个性的双重属性。公共性表明《公共英语》作为课程是除英语专业外所有专业必修的公共课，其教学功能之一是打好英语基础，为专业英语或行业英语的学习铺平道路；个性则表明不同专业的学生对该课程学习内容的侧重点、需求强度等是有差异的，也就是说，对同一年级不同专业的班级，《公共英语》的教学内容应有所不同。《公共英语》的个性还表明，作为高职院校的一门课程，《公共英语》应服务于不同专业学生和不同水平学生在专业和职业上个体发展的需求。比如，服装设计专业学生应比软件专业的学生所学的《公共英语》难度上要小一些，因为前者中的大部分人是艺术类考生，英语基础相对要差些。而后者在《公共英语》学习中听说部分所占学时比例应高些，原因在于从事软件外包行业是软件专业学生就业的途径之一，而软件外包公司比较看重员工的英语沟通能力。又如，对于“average”一词，当名词时，意思是“平均数”；作动词时，意思是“平均为”。但对国际货运与报关专业的学生，教师还应补充该词作名词时的另一个意思是“海损”。如果学生不了解“海损”，教师可略作解释，因为“average”（海损）是报关专业课及报关员考试中的高频词汇。把握《公共英语》与专业、职业的结合点，关键在于英语教师要主动学习，虚心请教。其途径有：向毕业生、正在求职的学生了解英语在他们求职及职业发展中的作用；向专业教师请教英语与专业课的关系；向订单班企业了解企业的要求；在所带班级开展“百问百答”活动，欢迎学生就各种英语问题向教师提问，从而进一步了解学生的困难和需求等。
认清教学做的目的，理清教学做的关系基于能力本位的高职《公共英语》教学做一体化的目的在于：第一，通过“做”，将教师所“教”和学生所“学”内化为与岗位、专业和职业相适应的语言应用能力；第二，通过基于能力本位的教学做一体化，引导、帮助学生认识专业和职业；第三，通过教学做一体化，传授学习策略，开发学生自主学习能力，为学生的终身学习打下基础，形成可持续发展能力；第四，激发学生学习英语的热情和兴趣，使其在情感上认同英语学习；第五，通过设计不同的“做”的活动，提升学生的团队协作能力、创新能力及沟通能力。了解教学做的目的有利于理清教学做的关系，在由“知识本位”教学转向“能力本位”教学的过程中，教师应由课堂的主宰者、控制者变为教学的引导者、组织者、促进者。“教”为“学”和“做”提供语言知识，传授学习策略，起铺垫作用。“教”决定“学”，“学”反作用于“教”，影响着“教”。“教”和“学”均以“做”为落脚点。“学”和“做”又密不可分，既可“学”中“做”、“做”中“学”，亦可先“学”后“做”、先“做”后“学”。最为重要的是，通过“做”，能将所“教”与所“学”转化为实际语言应用能力，提高在实际工作情境中解决实际问题的能力，如能读懂专业或与岗位相关的英文产品说明书。必须指出，教学做一体化并非意味着总是按照先“教”后“学”再“做”的顺序进行，也可按照“做”→“教”→“学”→“做”的顺序进行，其好处在于通过“做”先让学生暴露不足，随后通过“教”使学生认识到不足，再通过“学”和“做”得到提高。教学做的顺序受教学内容、学生认识特点、教学目的和教师教学风格的影响。
改革和创新教学方法，推进教学做一体化教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要突出实践能力培养，改革人才培养模式，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。其中，任务驱动、项目导向可成为推进高职《公共英语》教学做一体化的重要教学手段。如电子商务专业的学生学习《公共英语》，可以小组为单位，布置以BRIC（金砖四国）为主题的presentation作业，要求学生制作英语PPT，并在课堂用英语讲解，并在讲解后回答其他同学的英语提问。任务驱动教学法可将小组学习、英语写作、英语口语、办公软件使用、Internet信息搜索处理等语言能力和非语言的职业能力（如团队协作等）巧妙地糅合在一起，极大地调动学生的学习热情和创造力。案例教学法、交际教学法、基于仿工作情境的角色表演法也能成为有效的教学方法，如在讲授“英语简历写作”后，可向学生布置英语面试的角色表演。在改革和创新教学方法过程中，既要重视学做结合，也要注重学思结合。教师应大力采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，使学生由被动参与转为主动参加，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。要精讲、多练、多做，将课堂更多的话语权和时间交与学生，引导学生利用课外时间，利用互联网、图书馆等资源自主学习英语，教师可在课堂进行检查和点评，还要研究总结手机电子词典、互联网翻译网站、互联网问答网站、翻译软件等电子学习策略并传授给学生，从而降低学习难度，提高学生运用工具解决英语问题的能力。
改革评价体系，优化教学做《公共英语》教学主要采用终结性评价方式，即根据学生平时表现和期末成绩形成总评成绩，评判英语学习成效。这样的终结性评价仅能从分数方面评价学生的“学”，不能评价学生“学”的过程和变化，更不能评价学生的“做”。因此，有必要实施形成性评价与终结性评价相结合的方式，并为每位学生建立评价档案，由学生保存。评价档案上可有评估表、评价量表、日常记录等评估工具；评价方式可分为本人自评、同学评价、教师评价。教师在对学生进行评价时，不但要关注“学”，更要关注“做”，关注学生“学”和“做”的变化。教师要把握好评价标准，由于基础的原因，高职生口语语音、语调不标准者居多，容易在表述时犯各种错误，因此，教师应将勇于表达置于表达流利和正确之前，作为评判学生口语能力的第一要素。此外，教师评价学生应同时关注语言应用能力和非语言应用能力（如团队协作能力、搜索信息能力、制作PPT能力等），并及时给与肯定。这样，英语基础相对较差的学生也能在英语学习中找到成就感。评价中还可以引进学习软件（如某些英语听说软件具有跟读、录音、评判的功能），辅助学生进行自我评价、自我监控。形成性评价的重点在于关注学生语言应用能力的发展和变化，引导学生自我提升。
实施教学做一体化应注意的问题
要兼顾现实性与长远性高职生学英语热衷于考证有弊有利，教师应善于兴利除弊，利用学生工具性学习动机鼓励其学好英语，并引导学生同时关注英语应用能力的培养，尤其是听说能力。与此同时，应处理好高职英语学习能力与终身学习能力之间的关系，在高职英语学习期间，培养学生自主学习能力，传授学习策略，鼓励学生将自主学习能力和学习策略迁移到其他科目及以后的学习中去，即使他们今后用不上英语，仍能受益。
要兼顾知识性与职业性高职《公共英语》教学应注重所传授知识的完整性与条理性，便于学生掌握完整的陈述性知识和程序性知识。同时，应认识到在有限的学时内知识的传授不可能面面俱到，除了语言的难点和重点外，应着重关注与学生的专业、职业相关的内容，在“做”的环节融入更多的职业内容、职业元素。
要处理好教学提升与教师发展随着外部环境和内部要素发生变化（如订单式企业对人才培养规格提高，招进来的高职生文化基础提升），高职《公共英语》的教学做一体化也必须与时俱进。教学做的升级和改进源于任课教师的用心，更需要教师用力，即教师应通过到企业锻炼、进修等方式促进自我发展，从而不断提高教学能力。
参考文献：
[1]王九程.高职《公共英语》的职业性及其提高探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010，（11）：37-38.
[2]外语教学与研究出版社网站.推动职业教育发展 构建英语课程新体系[EB/OL].（2009-07-29）.http：//www.fltrp.com/newsdetail.cfm?icntno=121022
关键词：能力本位；高职；《公共英语》；教学做一体化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0043-02
高职《公共英语》教学做一体化的必要性
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命，其人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。在加大课程建设与改革的力度方面，要改革教学方法和手段，融教学做于一体，强化学生能力的培养。因此，以能力为本位，尤其是以职业能力为本位，教学做一体化，是高职课程教学的重要特征之一。但是，高职《公共英语》在以能力为本位的教学做一体化方面，长期以来落后甚至严重落后于专业课，与当前的高职教学改革趋势和潮流不相适应，主要表现在以下三个方面。
课程定位不准确在高职课程设置或课改中，《公共英语》被定位于基础课或公共课，非专业基础课或专业核心课。因此，许多任课教师认为该课程与学生的专业、就业及职业发展关联性不大，在实际教学中，注重讲解词汇、语法和篇章，延续了高中英语教学的套路。这样一来，高职《公共英语》课程教学表现出以知识为本位的学科课程特征，而不是以能力为本位的职业课程特征。
课时安排不合理高职《公共英语》一般安排6～8个学时讲授一个单元，其中2个学时讲听说，1～2个学时讲解课后练习。任课教师常认为这体现了“学”和“做”。而事实上，这样的“学”和“做”是基于课本内容展开的，而非基于学生的专业和职业，加之内容较多，教师“赶课”，学生“做”的时间非常有限。因此，这样的“学”和“做”并非工学结合背景下真正意义上的“学”和“做”。
教学效果评价“证书化”推行“双证书”制度是高职教育的特点之一。许多高职院校在专业人才培养方案中，认定在经过《公共英语》课程学习后，高职生应获取高等学校英语应用能力考试A级（俗称3级英语考试）证书。一些高职生出于就业求职的考虑，给自己“加码”，将大学英语4级、6级合格成绩单作为奋斗目标。这样一来，3级英语考试的成绩成为校方评判《公共英语》课教师教学效果的主要依据；3级、4级、6级英语证书或合格成绩单成为高职生学习英语的主要动力。高职《公共英语》的教学做在很大程度上围绕证书展开，掺杂了大量应试教育的成分。由于英语实际应用能力，尤其是听说能力没有得到应有的重视，当求职时，用人单位往往不认可毕业生手中的证书或成绩单。
要改变当前高职《公共英语》教学中的不足，必须认识到，作为高职的一门课程，为体现“必需、够用”，有效服务于高职生的专业、就业和职业需求，应从注重语言知识培养向注重语言应用能力培养转变，从以知识为本位转变到以能力为本位，努力寻找英语应用能力培养与职业的关联，并以此为依据，开展旨在培养学生语言应用能力的教学做一体化改革。
高职《公共英语》教学做一体化的实施途径
寻找公共英语与专业职业的契合点，按需教学高职《公共英语》具有公共性与个性的双重属性。公共性表明《公共英语》作为课程是除英语专业外所有专业必修的公共课，其教学功能之一是打好英语基础，为专业英语或行业英语的学习铺平道路；个性则表明不同专业的学生对该课程学习内容的侧重点、需求强度等是有差异的，也就是说，对同一年级不同专业的班级，《公共英语》的教学内容应有所不同。《公共英语》的个性还表明，作为高职院校的一门课程，《公共英语》应服务于不同专业学生和不同水平学生在专业和职业上个体发展的需求。比如，服装设计专业学生应比软件专业的学生所学的《公共英语》难度上要小一些，因为前者中的大部分人是艺术类考生，英语基础相对要差些。而后者在《公共英语》学习中听说部分所占学时比例应高些，原因在于从事软件外包行业是软件专业学生就业的途径之一，而软件外包公司比较看重员工的英语沟通能力。又如，对于“average”一词，当名词时，意思是“平均数”；作动词时，意思是“平均为”。但对国际货运与报关专业的学生，教师还应补充该词作名词时的另一个意思是“海损”。如果学生不了解“海损”，教师可略作解释，因为“average”（海损）是报关专业课及报关员考试中的高频词汇。把握《公共英语》与专业、职业的结合点，关键在于英语教师要主动学习，虚心请教。其途径有：向毕业生、正在求职的学生了解英语在他们求职及职业发展中的作用；向专业教师请教英语与专业课的关系；向订单班企业了解企业的要求；在所带班级开展“百问百答”活动，欢迎学生就各种英语问题向教师提问，从而进一步了解学生的困难和需求等。
认清教学做的目的，理清教学做的关系基于能力本位的高职《公共英语》教学做一体化的目的在于：第一，通过“做”，将教师所“教”和学生所“学”内化为与岗位、专业和职业相适应的语言应用能力；第二，通过基于能力本位的教学做一体化，引导、帮助学生认识专业和职业；第三，通过教学做一体化，传授学习策略，开发学生自主学习能力，为学生的终身学习打下基础，形成可持续发展能力；第四，激发学生学习英语的热情和兴趣，使其在情感上认同英语学习；第五，通过设计不同的“做”的活动，提升学生的团队协作能力、创新能力及沟通能力。了解教学做的目的有利于理清教学做的关系，在由“知识本位”教学转向“能力本位”教学的过程中，教师应由课堂的主宰者、控制者变为教学的引导者、组织者、促进者。“教”为“学”和“做”提供语言知识，传授学习策略，起铺垫作用。“教”决定“学”，“学”反作用于“教”，影响着“教”。“教”和“学”均以“做”为落脚点。“学”和“做”又密不可分，既可“学”中“做”、“做”中“学”，亦可先“学”后“做”、先“做”后“学”。最为重要的是，通过“做”，能将所“教”与所“学”转化为实际语言应用能力，提高在实际工作情境中解决实际问题的能力，如能读懂专业或与岗位相关的英文产品说明书。必须指出，教学做一体化并非意味着总是按照先“教”后“学”再“做”的顺序进行，也可按照“做”→“教”→“学”→“做”的顺序进行，其好处在于通过“做”先让学生暴露不足，随后通过“教”使学生认识到不足，再通过“学”和“做”得到提高。教学做的顺序受教学内容、学生认识特点、教学目的和教师教学风格的影响。
改革和创新教学方法，推进教学做一体化教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要突出实践能力培养，改革人才培养模式，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。其中，任务驱动、项目导向可成为推进高职《公共英语》教学做一体化的重要教学手段。如电子商务专业的学生学习《公共英语》，可以小组为单位，布置以BRIC（金砖四国）为主题的presentation作业，要求学生制作英语PPT，并在课堂用英语讲解，并在讲解后回答其他同学的英语提问。任务驱动教学法可将小组学习、英语写作、英语口语、办公软件使用、Internet信息搜索处理等语言能力和非语言的职业能力（如团队协作等）巧妙地糅合在一起，极大地调动学生的学习热情和创造力。案例教学法、交际教学法、基于仿工作情境的角色表演法也能成为有效的教学方法，如在讲授“英语简历写作”后，可向学生布置英语面试的角色表演。在改革和创新教学方法过程中，既要重视学做结合，也要注重学思结合。教师应大力采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，使学生由被动参与转为主动参加，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。要精讲、多练、多做，将课堂更多的话语权和时间交与学生，引导学生利用课外时间，利用互联网、图书馆等资源自主学习英语，教师可在课堂进行检查和点评，还要研究总结手机电子词典、互联网翻译网站、互联网问答网站、翻译软件等电子学习策略并传授给学生，从而降低学习难度，提高学生运用工具解决英语问题的能力。
改革评价体系，优化教学做《公共英语》教学主要采用终结性评价方式，即根据学生平时表现和期末成绩形成总评成绩，评判英语学习成效。这样的终结性评价仅能从分数方面评价学生的“学”，不能评价学生“学”的过程和变化，更不能评价学生的“做”。因此，有必要实施形成性评价与终结性评价相结合的方式，并为每位学生建立评价档案，由学生保存。评价档案上可有评估表、评价量表、日常记录等评估工具；评价方式可分为本人自评、同学评价、教师评价。教师在对学生进行评价时，不但要关注“学”，更要关注“做”，关注学生“学”和“做”的变化。教师要把握好评价标准，由于基础的原因，高职生口语语音、语调不标准者居多，容易在表述时犯各种错误，因此，教师应将勇于表达置于表达流利和正确之前，作为评判学生口语能力的第一要素。此外，教师评价学生应同时关注语言应用能力和非语言应用能力（如团队协作能力、搜索信息能力、制作PPT能力等），并及时给与肯定。这样，英语基础相对较差的学生也能在英语学习中找到成就感。评价中还可以引进学习软件（如某些英语听说软件具有跟读、录音、评判的功能），辅助学生进行自我评价、自我监控。形成性评价的重点在于关注学生语言应用能力的发展和变化，引导学生自我提升。
实施教学做一体化应注意的问题
要兼顾现实性与长远性高职生学英语热衷于考证有弊有利，教师应善于兴利除弊，利用学生工具性学习动机鼓励其学好英语，并引导学生同时关注英语应用能力的培养，尤其是听说能力。与此同时，应处理好高职英语学习能力与终身学习能力之间的关系，在高职英语学习期间，培养学生自主学习能力，传授学习策略，鼓励学生将自主学习能力和学习策略迁移到其他科目及以后的学习中去，即使他们今后用不上英语，仍能受益。
要兼顾知识性与职业性高职《公共英语》教学应注重所传授知识的完整性与条理性，便于学生掌握完整的陈述性知识和程序性知识。同时，应认识到在有限的学时内知识的传授不可能面面俱到，除了语言的难点和重点外，应着重关注与学生的专业、职业相关的内容，在“做”的环节融入更多的职业内容、职业元素。
要处理好教学提升与教师发展随着外部环境和内部要素发生变化（如订单式企业对人才培养规格提高，招进来的高职生文化基础提升），高职《公共英语》的教学做一体化也必须与时俱进。教学做的升级和改进源于任课教师的用心，更需要教师用力，即教师应通过到企业锻炼、进修等方式促进自我发展，从而不断提高教学能力。
参考文献：
[1]王九程.高职《公共英语》的职业性及其提高探讨[J].湖北广播电视大学学报，2010，（11）：37-38.
[2]外语教学与研究出版社网站.推动职业教育发展 构建英语课程新体系[EB/OL].（2009-07-29）.http：//www.fltrp.com/newsdetail.cfm?icntno=121022