论文部分内容阅读
当前，语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，从而培养学生的创新能力。课堂教学是一门科学，也是一门艺术，语文教师应注重提高自己课堂教学的艺术，充分尊重学生的主体意识，让他们真正成为学习的主人。这里，就语文课堂教学的留白艺术，谈谈自己粗浅的看法。
一、语文课堂教学留白艺术的内涵
（一）留白
什么是留白呢？留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。因此，艺术作品的“空白常常呈现一种“虚灵”的“空间感型”，使艺术作品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给接受者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。
留白艺术广泛地渗透于音乐、绘画、雕塑等众多的艺术门类中，就语文文本而言，尤其是文学作品就较好地体现了这种留白艺术。如《项链》一文在“发现项链是假的”的高潮中戛然而止，留下了结局的空白让读者去想象和发挥，其他的一些文学作品也都为读者留下了再创造的想象空间等等。
（二）语文课堂教学留白艺术
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。语文课堂教学应当象其他艺术形式一样讲究留白的艺术，也即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。
二、语文课堂教学留白艺术
全面认识语文课堂教学留白艺术的意义，有利于引起教师的足够重视，并将其精当而巧妙地运用于教学实践中，从而收到良好的教学效果。笔者认为，语文课堂教学留白艺术的意义主要体现在以下几个方面：
1、激发学生的主体意识
传统的课堂教学没有把学生放在学习的主体位置，没有体现学生是主人翁的意识，老师始终是课堂的统治者，这种做法必然是背离了现实的要求。因此，在课堂教学中，教师为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”，学生就可以在教师精心留出的“空白”中充分地认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中，无疑，教学中的留白将极大地激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2、营造民主、宽松的学习氛围
随着课堂教学改革的深入，教师不在是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，要打破教师对讲台的垄断，打破教科书对课堂的垄断。因此，留出课堂教学的空白，将有助于营造民主、宽松的学习氛围，有利于建立一种和谐的、平等的、双向的、开放的、优良的师生关系。
3、激活学生的创新思维
创新是一堂课的生命。创新的土壤是个性，教师应充分尊重学生的个性，在课堂教学中留出一定的空白，鼓励学生发表见解，大胆质疑。在这片开放的土地上，少了一些束缚，学生的创新思维自然得到了很好的锻炼。
三、语文课堂教学留白艺术的策略
（一）留出时间的空白，让学生展现思维过程
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达 ”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于设计问题，而且要留出时间的空白，给予学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。此外，在课堂上教师还应留出时间的空白让学生自己去感悟、去领会，千万不要满堂“讲”，否则也不利于学生的思维能力的发展。
（二）留出空间的空白，培养学生的联想想象的能力
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，留出空间的空白，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。《赤壁赋》中“白露横江，水光接天”的景物描写，《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，无一不可以启发学生进行拓展思维，进行再造性想象，使无声的画面变为栩栩如生的景观。
（三）留出情感的空白，丰富学生的情感体验
语文教学同时也是一个情感的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受。如读朱自清《荷塘月色》，那是一幅清新美丽的景象：田田的叶子、点缀着的白花、缕缕的清香、淡淡的月色等等，这里诗、情、画、意融为一体，学生进入情境后马上会找到与自己生活体验的相似点，因而各自有侧重地去开掘自身的情感内涵，产生精神上畅达无阻的往复交流。
其他许多声情并茂的文章，教师也应当留出空白让学生凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。
（四）留出结果的空白，尊重学生的个性
传统的教学观念是把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻。随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生头脑中就有一千个不同的玛蒂尔德和阿Q，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。因此，教师应留出结果的空白,对有些问题不必给出一个具体的答案,应该让学生充分发表不同意见,师生平等对话,要充分发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。
（五）留出评价的空白，让学生平等地参与
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这是漠视学生的主体性的表现。尤其是当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应精巧适当地留出评价的空白，在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生，比如对提问的评议、作文的评阅等，都可以让学生来平等地参与，这样学生的主体意识就被激活，使其“趋向鼓舞，中心喜悦”（王守仁语），创造性思维也就更加活跃。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。语文教师应充分利用文本的优势,让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。
一、语文课堂教学留白艺术的内涵
（一）留白
什么是留白呢？留白是一种运用广泛的艺术表现手法，它是创作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。这种“空白”，并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现出的艺术的虚，它是一种空灵，一种虚中求实，一种虚与实的和谐统一。因此，艺术作品的“空白常常呈现一种“虚灵”的“空间感型”，使艺术作品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给接受者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。
留白艺术广泛地渗透于音乐、绘画、雕塑等众多的艺术门类中，就语文文本而言，尤其是文学作品就较好地体现了这种留白艺术。如《项链》一文在“发现项链是假的”的高潮中戛然而止，留下了结局的空白让读者去想象和发挥，其他的一些文学作品也都为读者留下了再创造的想象空间等等。
（二）语文课堂教学留白艺术
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。语文课堂教学应当象其他艺术形式一样讲究留白的艺术，也即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。
二、语文课堂教学留白艺术
全面认识语文课堂教学留白艺术的意义，有利于引起教师的足够重视，并将其精当而巧妙地运用于教学实践中，从而收到良好的教学效果。笔者认为，语文课堂教学留白艺术的意义主要体现在以下几个方面：
1、激发学生的主体意识
传统的课堂教学没有把学生放在学习的主体位置，没有体现学生是主人翁的意识，老师始终是课堂的统治者，这种做法必然是背离了现实的要求。因此，在课堂教学中，教师为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”，学生就可以在教师精心留出的“空白”中充分地认识到“自我”的价值，将自己投入到课堂学习中，无疑，教学中的留白将极大地激发和提升学生的主体意识，并进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2、营造民主、宽松的学习氛围
随着课堂教学改革的深入，教师不在是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，要打破教师对讲台的垄断，打破教科书对课堂的垄断。因此，留出课堂教学的空白，将有助于营造民主、宽松的学习氛围，有利于建立一种和谐的、平等的、双向的、开放的、优良的师生关系。
3、激活学生的创新思维
创新是一堂课的生命。创新的土壤是个性，教师应充分尊重学生的个性，在课堂教学中留出一定的空白，鼓励学生发表见解，大胆质疑。在这片开放的土地上，少了一些束缚，学生的创新思维自然得到了很好的锻炼。
三、语文课堂教学留白艺术的策略
（一）留出时间的空白，让学生展现思维过程
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“达 ”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于设计问题，而且要留出时间的空白，给予学生充分思考的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。此外，在课堂上教师还应留出时间的空白让学生自己去感悟、去领会，千万不要满堂“讲”，否则也不利于学生的思维能力的发展。
（二）留出空间的空白，培养学生的联想想象的能力
语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象入手，留出空间的空白，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。《赤壁赋》中“白露横江，水光接天”的景物描写，《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，无一不可以启发学生进行拓展思维，进行再造性想象，使无声的画面变为栩栩如生的景观。
（三）留出情感的空白，丰富学生的情感体验
语文教学同时也是一个情感的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受。如读朱自清《荷塘月色》，那是一幅清新美丽的景象：田田的叶子、点缀着的白花、缕缕的清香、淡淡的月色等等，这里诗、情、画、意融为一体，学生进入情境后马上会找到与自己生活体验的相似点，因而各自有侧重地去开掘自身的情感内涵，产生精神上畅达无阻的往复交流。
其他许多声情并茂的文章，教师也应当留出空白让学生凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。
（四）留出结果的空白，尊重学生的个性
传统的教学观念是把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻。随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。在课堂教学中不能用所谓正确的标准的答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。由于每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，一千个学生头脑中就有一千个不同的玛蒂尔德和阿Q，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是也。因此，教师应留出结果的空白,对有些问题不必给出一个具体的答案,应该让学生充分发表不同意见,师生平等对话,要充分发挥学生的个性特长，引导学生踊跃地尝试，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布卢姆）。
（五）留出评价的空白，让学生平等地参与
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这是漠视学生的主体性的表现。尤其是当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应精巧适当地留出评价的空白，在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生，比如对提问的评议、作文的评阅等，都可以让学生来平等地参与，这样学生的主体意识就被激活，使其“趋向鼓舞，中心喜悦”（王守仁语），创造性思维也就更加活跃。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。语文教师应充分利用文本的优势,让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。