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【摘 要】时事政治在高中思想政治教学中发挥着举足轻重的作用。本文通过分析时事政治在高中思想政治课运用中存在的不足，提出应对策略，培养学生运用马克思主义观点分析问题的能力，促进学生理论联系实际能力的逐步提升。
【关键词】时事政治;高中思想政治教学
引言
时事政治作为高中思想政治教材的重要延伸和补充，在针对学生开展素质教育的进程中扮演着重要作用和影响。在高中思想政治课堂中，灵活运用时事政治需要诸多教学策略及艺术予以支撑。一些教师在高中思想政治教学中运用时事政治仍然存在一些问题，需要广大政治教师共同研究和探索，对其中所遇到问题给予解决。
一、高中思想政治教学中应用时事政治所存在的不足
1.缺乏实效性。一些教师为了让课堂看上去富有时代性，所以在向学生就时事政治事件进行传达及播放过程中，只是注重播放社会实际事件，但对时政与所授内容的衔接度关注不够，导致时事政治内容在应用中难以发挥其独立性，仅成为高中思想政治教学当中实现内容过渡及衔接的内容铺垫。
2.缺乏针对性。有些高中思想政治课堂在对时事政治进行引入的过程中，仅仅为达到形式方面的课堂新颖效果，未依据时事政治内容开展相应的具有针对性的理论研究及分析。一些课堂教学虽然对时事政治材料进行了讲解，然而在讲解当中存在不规范的状况，在课堂或课后点评上也存在不到位的状况，不仅缺乏相应的说服力，而且还不能起到促进学生对时事政治内容及教材相关知识进行更好的理解及熟知的目的，导致教学设计仅仅表现于外在形式，造成教学资源及时间的重大浪费。
3.缺乏系统性。一些高中政治教师在备课上不够细致，不仅不能将教材内容和时事政治信息进行很好的统一，在对相关事件进行讲解时也没能做到很好地把控其统一性，导致在课堂上存在随机发挥的情况，限制了时事政治在高中思想政治教学当中的服务协助作用充分发挥出来，变成了形式上的花架子。
二、高中思想政治教学中运用时事政治的作用分析
（一）实现高中思想政治教学内涵的延伸
目前高考政治试题，所选用的背景材料均为当下热点的政治内容及新鲜术语。比如在前几年热考的光伏产业等内容，然而在教材中却没有涉及，学生所学到的现有知识对于此类知识也不能给予充分理解。所以，高中思想政治教师在课堂教学中要善于将此类内容予以补充，对学生的知识面进行延伸。针对高中教材的修订来讲，其仅仅对其中的一些小的环节进行修改，致使学生所使用教材与时代发展不相适应，缺乏能与现代社会相匹配的新鲜感。因此，教师在对时事政治内容进行补充的过程中，要引导学生利用教材所阐述观点，对国内外时事新闻进行分析和思考，真正实现理论作用的最大发挥，对高中思想政治教材的内涵进行延伸。
（二）有利于学生能力培养及活跃课堂氛围
在应试教育依然盛行的当下，一些高中思想政治课堂教学模式仍然采用传统形式，教师仅对知识的灌输进行关注，忽略学生能力的锻炼，致使学生难以将其创新思维及个性特征充分发挥，造成整个课堂充满了沉闷和枯燥。而时事政治能凭借其所具备的鲜活的内容和及时更新的迅猛步伐，吸引学生对课堂内容驻足、查看、探究、思考，促进学生更好、更积极的参与到教学活动中，实现活跃课堂气氛、师生感情的递增，教学相长在相互协调中实现共同提升。
三、时事政治在高中思想政治教学中的具体应用对策
（一）树立先进教学理念
传统的教学模式及观念中，教师是整个课堂教学的中心环节，这样就限制了学生学习积极性的发挥。随着新课改的持续深入，要求充分发挥学生的主体作用，而教师在整个课堂中扮演着主导者角色。从时事政治的角度来考量，分析和理解时事政治也应如此，时事政治不仅能够促进学生对社会现象的热情的充分激发，还可达到对高中思想政治学习主动性的充分提升和调动。所以，教师应积极引导学生就时事政治的有关资料进行搜集和整理，实现学生在收集及统计信息方面能力的较好提升。与此同时，教师要鼓励学生积极开展自主探究，将辩论及谈论等形式给与充分利用，真正提升学生对热点和焦点问题的观察能力和分析能力。教师还要善于营造一种自由和民主的课堂学习及讨论环境，及时点拨学生的偏激及偏差观点，促进学生在合作讨论及自我评价当中实现能力素质的提升。
（二）时事政治的引入需进行合理安排
通常情况下，针对高三文科班的下半学期，教师可在一周的课堂教学中安排一些时事政治点评，对于某年同一段社会热点或国内外所发生的重大事件，运用高中教材中的四个板块知识进行分析。高中思想政治教师要始终坚持教材的基础地位，从科学、合理的角度对时事政治进行设计和讲解，要注意既不能对主要教学目标构成冲击，也不能对时事政治的扩展予以忽视。对于课堂教学何时将时事政治引入没有定式可言，通常情况下，教师利用时事政治开展课堂内容的引入时，可激发学生的兴趣和关注度，从而有利于教材主要问题的展开。也可在课堂小结环节中，利用时事政治进行相应讲解，不仅可以加深学生对相关知识及扩展内容的印象，还可以起到对整个课堂所讲解内容的回顾及总结作用，实现学生理论与实践能力得以提升的目的。笔者认为不能为了引入时事政治而盲目的引入，要注意做到与教材实际内容的结合。在具体的课堂教学中，可运用多种教学策略，特别是教学情境的设置，将有关的时事政治的探究题进行主题设置，通过视频、图片、图表调动学生的各种感官，激起学习的热情。因为教学过程的中段时间段为学生的疲劳期，当学生经过前二十几分钟的听课之后，常常会存在注意力下降及思维减缓的现象，并且已经将整节课的主要基础内容给予了讲解，学生对学习的具体目标及在探究式所需要运用的理论均已明确。所以在此时对合适、合理的时事政治探究材料进行设置，是培养学生理论联系实际能力的最好机会。通过主题设置，学生不仅能够将新学到的知识进行及时运用，而且教师可以对学生的课堂回答及表现进行及时点评，充分实现学生分析问题、解决问题与综合能力的提升。比如在教材《政治生活》第八课《走进国际社会》教学过程中，对“国际关系的决定性因素是国家利益”这个知识点进行讲解时，笔者适时引用了2013年我国倡议筹建亚投行的新闻，以及之后各国对亚投行的不同反映。从英法等国一开始坚决抵制加入亚投行，到最后在截至日期前加入亚投行，笔者提出问题让学生思考：“为什么英法等国最后会抛弃美国，坚决的加入亚投行？”学生通过时政资料的阅读，新闻评论的讲解，分组讨论，最后得到理论层面的结论：“国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点”“国家间的共同利益是国家合作的基础”这些知识点。
（三）激发学生学习时事政治的兴趣
首先，定期开展时事政治的讲座。教师应根据课程需要开展时事政治专题讲座，利用讲座的形式，就学生在课堂及日常当中所遇到的困惑进行解决，改变学生对一些事物及事件所存在的错误看法，指引学生回到正确、科学的思维轨道上来。比如，可针对“钓鱼岛到底归属哪个国家？”等当前比较
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热门的事件展开相应的专题讲座，促进学生对时事政治的兴趣的提升，培养学生了解时事政治的热情，还可在时事政治学习过程中，培养学生的政治觉悟。
其次，在思想政治课当中开展演讲式课堂教学。教师可在上课之前将作业布置好，然后，让学生就作业内容对相关时事政治材料进行搜集及规整，然后将其进行语言总结，并在课堂当中，通过演讲的方式，将所收集的信息进行展示。此种方法的运用，不仅能够有效提升学生的口语表达能力，还可对学生所存在的时事政治热情进行释放和抒发，为学生价值观及人生观的树立做好铺垫。
再次，利用校本课程开展时事政治的讨论。笔者所在的学校开设了“时事政治”的校本课程，授课教师通过多种教学策略，精心设置情境，将每一周的时政热点做成PPT，让学生分析，体会，理解。体现了“国事家事天下，事事关心”，也有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
四、结束语
时事政治作为高中思想政治教学的重要组成环节，高中思想政治课教师要充分利用其功能，培养学生对社会经济、政治、文化的分析及观察能力，实现学生综合分析能力及辩证思维的不断提升，为国家培养品质优良及政治素养合格的优秀人才。
【参考文献】
[1]张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊a版，2015（6）：49-49
[2]宋荣华.浅谈时事政治在高中思想政治教学中的运用[J].时代教育：教育教学版，2010（09）：160-160
[3]耿健龙.关于时事政治在高中政治教学中的应用研讨[J].新课程：教育学术，2015（6）：225-225
【关键词】时事政治;高中思想政治教学
引言
时事政治作为高中思想政治教材的重要延伸和补充，在针对学生开展素质教育的进程中扮演着重要作用和影响。在高中思想政治课堂中，灵活运用时事政治需要诸多教学策略及艺术予以支撑。一些教师在高中思想政治教学中运用时事政治仍然存在一些问题，需要广大政治教师共同研究和探索，对其中所遇到问题给予解决。
一、高中思想政治教学中应用时事政治所存在的不足
1.缺乏实效性。一些教师为了让课堂看上去富有时代性，所以在向学生就时事政治事件进行传达及播放过程中，只是注重播放社会实际事件，但对时政与所授内容的衔接度关注不够，导致时事政治内容在应用中难以发挥其独立性，仅成为高中思想政治教学当中实现内容过渡及衔接的内容铺垫。
2.缺乏针对性。有些高中思想政治课堂在对时事政治进行引入的过程中，仅仅为达到形式方面的课堂新颖效果，未依据时事政治内容开展相应的具有针对性的理论研究及分析。一些课堂教学虽然对时事政治材料进行了讲解，然而在讲解当中存在不规范的状况，在课堂或课后点评上也存在不到位的状况，不仅缺乏相应的说服力，而且还不能起到促进学生对时事政治内容及教材相关知识进行更好的理解及熟知的目的，导致教学设计仅仅表现于外在形式，造成教学资源及时间的重大浪费。
3.缺乏系统性。一些高中政治教师在备课上不够细致，不仅不能将教材内容和时事政治信息进行很好的统一，在对相关事件进行讲解时也没能做到很好地把控其统一性，导致在课堂上存在随机发挥的情况，限制了时事政治在高中思想政治教学当中的服务协助作用充分发挥出来，变成了形式上的花架子。
二、高中思想政治教学中运用时事政治的作用分析
（一）实现高中思想政治教学内涵的延伸
目前高考政治试题，所选用的背景材料均为当下热点的政治内容及新鲜术语。比如在前几年热考的光伏产业等内容，然而在教材中却没有涉及，学生所学到的现有知识对于此类知识也不能给予充分理解。所以，高中思想政治教师在课堂教学中要善于将此类内容予以补充，对学生的知识面进行延伸。针对高中教材的修订来讲，其仅仅对其中的一些小的环节进行修改，致使学生所使用教材与时代发展不相适应，缺乏能与现代社会相匹配的新鲜感。因此，教师在对时事政治内容进行补充的过程中，要引导学生利用教材所阐述观点，对国内外时事新闻进行分析和思考，真正实现理论作用的最大发挥，对高中思想政治教材的内涵进行延伸。
（二）有利于学生能力培养及活跃课堂氛围
在应试教育依然盛行的当下，一些高中思想政治课堂教学模式仍然采用传统形式，教师仅对知识的灌输进行关注，忽略学生能力的锻炼，致使学生难以将其创新思维及个性特征充分发挥，造成整个课堂充满了沉闷和枯燥。而时事政治能凭借其所具备的鲜活的内容和及时更新的迅猛步伐，吸引学生对课堂内容驻足、查看、探究、思考，促进学生更好、更积极的参与到教学活动中，实现活跃课堂气氛、师生感情的递增，教学相长在相互协调中实现共同提升。
三、时事政治在高中思想政治教学中的具体应用对策
（一）树立先进教学理念
传统的教学模式及观念中，教师是整个课堂教学的中心环节，这样就限制了学生学习积极性的发挥。随着新课改的持续深入，要求充分发挥学生的主体作用，而教师在整个课堂中扮演着主导者角色。从时事政治的角度来考量，分析和理解时事政治也应如此，时事政治不仅能够促进学生对社会现象的热情的充分激发，还可达到对高中思想政治学习主动性的充分提升和调动。所以，教师应积极引导学生就时事政治的有关资料进行搜集和整理，实现学生在收集及统计信息方面能力的较好提升。与此同时，教师要鼓励学生积极开展自主探究，将辩论及谈论等形式给与充分利用，真正提升学生对热点和焦点问题的观察能力和分析能力。教师还要善于营造一种自由和民主的课堂学习及讨论环境，及时点拨学生的偏激及偏差观点，促进学生在合作讨论及自我评价当中实现能力素质的提升。
（二）时事政治的引入需进行合理安排
通常情况下，针对高三文科班的下半学期，教师可在一周的课堂教学中安排一些时事政治点评，对于某年同一段社会热点或国内外所发生的重大事件，运用高中教材中的四个板块知识进行分析。高中思想政治教师要始终坚持教材的基础地位，从科学、合理的角度对时事政治进行设计和讲解，要注意既不能对主要教学目标构成冲击，也不能对时事政治的扩展予以忽视。对于课堂教学何时将时事政治引入没有定式可言，通常情况下，教师利用时事政治开展课堂内容的引入时，可激发学生的兴趣和关注度，从而有利于教材主要问题的展开。也可在课堂小结环节中，利用时事政治进行相应讲解，不仅可以加深学生对相关知识及扩展内容的印象，还可以起到对整个课堂所讲解内容的回顾及总结作用，实现学生理论与实践能力得以提升的目的。笔者认为不能为了引入时事政治而盲目的引入，要注意做到与教材实际内容的结合。在具体的课堂教学中，可运用多种教学策略，特别是教学情境的设置，将有关的时事政治的探究题进行主题设置，通过视频、图片、图表调动学生的各种感官，激起学习的热情。因为教学过程的中段时间段为学生的疲劳期，当学生经过前二十几分钟的听课之后，常常会存在注意力下降及思维减缓的现象，并且已经将整节课的主要基础内容给予了讲解，学生对学习的具体目标及在探究式所需要运用的理论均已明确。所以在此时对合适、合理的时事政治探究材料进行设置，是培养学生理论联系实际能力的最好机会。通过主题设置，学生不仅能够将新学到的知识进行及时运用，而且教师可以对学生的课堂回答及表现进行及时点评，充分实现学生分析问题、解决问题与综合能力的提升。比如在教材《政治生活》第八课《走进国际社会》教学过程中，对“国际关系的决定性因素是国家利益”这个知识点进行讲解时，笔者适时引用了2013年我国倡议筹建亚投行的新闻，以及之后各国对亚投行的不同反映。从英法等国一开始坚决抵制加入亚投行，到最后在截至日期前加入亚投行，笔者提出问题让学生思考：“为什么英法等国最后会抛弃美国，坚决的加入亚投行？”学生通过时政资料的阅读，新闻评论的讲解，分组讨论，最后得到理论层面的结论：“国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点”“国家间的共同利益是国家合作的基础”这些知识点。
（三）激发学生学习时事政治的兴趣
首先，定期开展时事政治的讲座。教师应根据课程需要开展时事政治专题讲座，利用讲座的形式，就学生在课堂及日常当中所遇到的困惑进行解决，改变学生对一些事物及事件所存在的错误看法，指引学生回到正确、科学的思维轨道上来。比如，可针对“钓鱼岛到底归属哪个国家？”等当前比较
（下转第87页）
（上接第86页）
热门的事件展开相应的专题讲座，促进学生对时事政治的兴趣的提升，培养学生了解时事政治的热情，还可在时事政治学习过程中，培养学生的政治觉悟。
其次，在思想政治课当中开展演讲式课堂教学。教师可在上课之前将作业布置好，然后，让学生就作业内容对相关时事政治材料进行搜集及规整，然后将其进行语言总结，并在课堂当中，通过演讲的方式，将所收集的信息进行展示。此种方法的运用，不仅能够有效提升学生的口语表达能力，还可对学生所存在的时事政治热情进行释放和抒发，为学生价值观及人生观的树立做好铺垫。
再次，利用校本课程开展时事政治的讨论。笔者所在的学校开设了“时事政治”的校本课程，授课教师通过多种教学策略，精心设置情境，将每一周的时政热点做成PPT，让学生分析，体会，理解。体现了“国事家事天下，事事关心”，也有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
四、结束语
时事政治作为高中思想政治教学的重要组成环节，高中思想政治课教师要充分利用其功能，培养学生对社会经济、政治、文化的分析及观察能力，实现学生综合分析能力及辩证思维的不断提升，为国家培养品质优良及政治素养合格的优秀人才。
【参考文献】
[1]张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊a版，2015（6）：49-49
[2]宋荣华.浅谈时事政治在高中思想政治教学中的运用[J].时代教育：教育教学版，2010（09）：160-160
[3]耿健龙.关于时事政治在高中政治教学中的应用研讨[J].新课程：教育学术，2015（6）：225-225