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摘要：在语言知识学习过程中，“听、说、读、写”是四个基本技能，而听力能力的提升，则可以帮助学生更好的掌握其他三个技能，基于此，文章将就对外汉语教学中的听力问题进行探究，旨在通过所述，给予相关从业教师一些建议，助力留学生的听力能力提升，并以之为载体，促进汉语言及汉文化的国际化传播。
关键词： 对外汉语;文化差异;听力
引言
近来年，在国内外刮起了一股学习汉语的“热风”，很多人纷纷对这个古老国度的文化、语言，产生了浓厚的兴趣，故不远万里来我国求学，而这些留学生，由于来自不同国家，其文化、语言等与我国都存在一定差异，导致其在汉语学习过程中，听力能力难以快速提升，并对其继续深入学习，产生影响，因此，如何培养留学生的听力能力，将值得我们深思。
一、影响对外汉语听力教学的因素
1、学生来自不同国家
對外汉语教学工作的开展，就是为了帮助一些像学习汉语及汉文化的留学生，提高自身的汉语知识能力，而听力作为其中一项重要技能，却在实际开展中受阻，其中一个重要因素，就是留学生来自不同文化背景下的国家，如日本、韩国、英国、美国等等，甚至很多非洲国家的人，也纷纷前来求学，但不同国别语言基础，却成为了制约其听力能力提升的关键所在，因此，如何消除障碍，提升学生听力能力，将是留学生汉语学习能力提升的重中之重。
2、学生主观因素
留学生中有部分学生缺乏良好的学习习惯，不在乎成绩的好坏，不在意文凭的高低，缺乏足够的学习动力，懒懒散散，得过且过，相比较学习汉语，他们更热衷于旅行和美食，上课不认真听讲，课后不完成作业，既懒于张嘴说汉语，又怠于动笔写汉字，更不用说听录音了。
3、中外文化差异
留学生来自不同的国家和地区，本土文化对他们的影响已经根深蒂固，饮食、宗教、教育等文化观念与中国大相径庭，留学生对很多中国习俗文化不了解，闹出很多笑话，甚至误会。比如“节日文化”，中国有很多节日，我们不仅元旦、春节放假，清明节、端午节也要放假，节日经常会收到留学生发来的祝福短信，有时清明节也会收到一份尴尬的祝福。此外，还有很多词汇都是充满中国特色的，比如拜年、年货、独生子女、八零后、二胎、半斤八两……不理解这些词汇，会给听力理解带来一定的障碍。
4、汉语词义混淆
汉语词汇量巨大，对词汇理解不透，常常造成词义用错的现象。汉语词汇种类繁多，有单音节词：门、床等;合成词：如逍遥等;外来词：雪茄、沙发等;双音节词：妻子、车子、窗户等;成语：如车水马龙、风流倜傥等;还包括不断涌现的网络语言词汇：PK、秀、粉丝、菜鸟、酱紫、打酱油等;汉语还有很多形似字、同音字、一字多义现象，都极易造成词义理解的混淆，从而产生歧义和误解。比如：“打”字，意义很丰富，打人、打球、打主意、打哪来……共有26个字义，稍有不慎就有可能表达错误。再比如多音字“还”，“他还欠款一万元”中的“还”读音是“hái”还是“huán”，意义截然相反。此外，汉语句型也很多，尤其被动句型，是留学生最容易出错的句式。
二、优化听力教学的策略
1、听说训练紧密结合
为了帮助留学生理解词汇，可以让学生用词汇造句，教师点评，或者让其他留学生点评，教师总结。比如听力课文当中有个词汇“物美价廉”，指东西价格便宜而且质量很好，教师讲解词义之后可以让学生造句，“这家商店的东西物美价廉”“我买的衣服物美价廉”等，这样学生很容易理解词汇的意思，还会记忆深刻。除了词汇，被动句、把字句等重点句型的学习也可以加入到口语训练中。
2、以视图辅助理解
在对外汉语“听力”教学中，词汇理解是基础环节，学生对词汇的理解程度直接关系到对话与段落理解的好坏，用图片展示名词类的词汇，用具体形象代替枯燥的讲解与抽象的想象，效果立竿见影;甚至可以用实物演示，如书包、书本、衣服、鞋子等;如果这些还不够覆盖听力内容，也可以用电脑或手机图片来演示，如“旅游”话题，可以搜索中国各地风景图片，长城、九寨沟、黄山、西湖、兵马俑……帮助学生体会中国文化的博大精深。
3、运用场景模拟表演
词汇与简短的句型训练可以通过造句的训练方式加深理解，听力教材当中的情景对话则可以通过场景模拟表演来完成。比如：购物、看病、问路、就餐等场景，教师可以组织几名学生到讲台前进行对话表演，甚至可以运用课文词汇自己设计对话来表演。如：“留学生楼在哪儿”一课，为了帮助学生理解关于问路的常用句式，可以让学生分组进行场景模拟，每组学生分配角色，有问有答，教师再进行分析讲评。模拟表演能让每一个学生都积极参与教学活动，最大限度地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，让学生在模拟真实的情境中体会和学习语言，教学效果很好。
4、增加听写训练
世界各国的语言文字中，汉字结构最为复杂，对书写字母文字的外国人来说，书写确实存在很大难度，这就需要教师耐心引导、认真指导、反复纠正，培养留学生书写汉字的好习惯，在课堂上适当增加听写训练，帮助学生建立起汉字字形、字音、字义之间的联系，形成对汉字的基本认知，并进一步强化对汉语词汇的记忆，引导学生逐步增加词汇量的积累。
结束语
综上，从听力角度提升留学生的汉语学习能力，是学好汉语及汉文化的关键，因此，作为教师，应从文化背景、教学方法等多角度出发，寻求解决问题的突破口，进而从根本上提升学生的听力能力，助力其汉语学习效率与能力的提升，使汉文化传播到世界各地。
参考文献：
[1]陈思瑢.对外汉语听力技能教学探讨[J].文教资料，2020（25）
[2]董美思.对外汉语听力课教学法初探[J].文学教育，2018（18）
作者简介：作者姓名：王丽，出生日期：1999.12.18，性别：女，籍贯：贵州省安顺市，专业：汉语国际教育，学校：辽东学院
辽东学院 辽宁 丹东 118000
关键词： 对外汉语;文化差异;听力
引言
近来年，在国内外刮起了一股学习汉语的“热风”，很多人纷纷对这个古老国度的文化、语言，产生了浓厚的兴趣，故不远万里来我国求学，而这些留学生，由于来自不同国家，其文化、语言等与我国都存在一定差异，导致其在汉语学习过程中，听力能力难以快速提升，并对其继续深入学习，产生影响，因此，如何培养留学生的听力能力，将值得我们深思。
一、影响对外汉语听力教学的因素
1、学生来自不同国家
對外汉语教学工作的开展，就是为了帮助一些像学习汉语及汉文化的留学生，提高自身的汉语知识能力，而听力作为其中一项重要技能，却在实际开展中受阻，其中一个重要因素，就是留学生来自不同文化背景下的国家，如日本、韩国、英国、美国等等，甚至很多非洲国家的人，也纷纷前来求学，但不同国别语言基础，却成为了制约其听力能力提升的关键所在，因此，如何消除障碍，提升学生听力能力，将是留学生汉语学习能力提升的重中之重。
2、学生主观因素
留学生中有部分学生缺乏良好的学习习惯，不在乎成绩的好坏，不在意文凭的高低，缺乏足够的学习动力，懒懒散散，得过且过，相比较学习汉语，他们更热衷于旅行和美食，上课不认真听讲，课后不完成作业，既懒于张嘴说汉语，又怠于动笔写汉字，更不用说听录音了。
3、中外文化差异
留学生来自不同的国家和地区，本土文化对他们的影响已经根深蒂固，饮食、宗教、教育等文化观念与中国大相径庭，留学生对很多中国习俗文化不了解，闹出很多笑话，甚至误会。比如“节日文化”，中国有很多节日，我们不仅元旦、春节放假，清明节、端午节也要放假，节日经常会收到留学生发来的祝福短信，有时清明节也会收到一份尴尬的祝福。此外，还有很多词汇都是充满中国特色的，比如拜年、年货、独生子女、八零后、二胎、半斤八两……不理解这些词汇，会给听力理解带来一定的障碍。
4、汉语词义混淆
汉语词汇量巨大，对词汇理解不透，常常造成词义用错的现象。汉语词汇种类繁多，有单音节词：门、床等;合成词：如逍遥等;外来词：雪茄、沙发等;双音节词：妻子、车子、窗户等;成语：如车水马龙、风流倜傥等;还包括不断涌现的网络语言词汇：PK、秀、粉丝、菜鸟、酱紫、打酱油等;汉语还有很多形似字、同音字、一字多义现象，都极易造成词义理解的混淆，从而产生歧义和误解。比如：“打”字，意义很丰富，打人、打球、打主意、打哪来……共有26个字义，稍有不慎就有可能表达错误。再比如多音字“还”，“他还欠款一万元”中的“还”读音是“hái”还是“huán”，意义截然相反。此外，汉语句型也很多，尤其被动句型，是留学生最容易出错的句式。
二、优化听力教学的策略
1、听说训练紧密结合
为了帮助留学生理解词汇，可以让学生用词汇造句，教师点评，或者让其他留学生点评，教师总结。比如听力课文当中有个词汇“物美价廉”，指东西价格便宜而且质量很好，教师讲解词义之后可以让学生造句，“这家商店的东西物美价廉”“我买的衣服物美价廉”等，这样学生很容易理解词汇的意思，还会记忆深刻。除了词汇，被动句、把字句等重点句型的学习也可以加入到口语训练中。
2、以视图辅助理解
在对外汉语“听力”教学中，词汇理解是基础环节，学生对词汇的理解程度直接关系到对话与段落理解的好坏，用图片展示名词类的词汇，用具体形象代替枯燥的讲解与抽象的想象，效果立竿见影;甚至可以用实物演示，如书包、书本、衣服、鞋子等;如果这些还不够覆盖听力内容，也可以用电脑或手机图片来演示，如“旅游”话题，可以搜索中国各地风景图片，长城、九寨沟、黄山、西湖、兵马俑……帮助学生体会中国文化的博大精深。
3、运用场景模拟表演
词汇与简短的句型训练可以通过造句的训练方式加深理解，听力教材当中的情景对话则可以通过场景模拟表演来完成。比如：购物、看病、问路、就餐等场景，教师可以组织几名学生到讲台前进行对话表演，甚至可以运用课文词汇自己设计对话来表演。如：“留学生楼在哪儿”一课，为了帮助学生理解关于问路的常用句式，可以让学生分组进行场景模拟，每组学生分配角色，有问有答，教师再进行分析讲评。模拟表演能让每一个学生都积极参与教学活动，最大限度地调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，让学生在模拟真实的情境中体会和学习语言，教学效果很好。
4、增加听写训练
世界各国的语言文字中，汉字结构最为复杂，对书写字母文字的外国人来说，书写确实存在很大难度，这就需要教师耐心引导、认真指导、反复纠正，培养留学生书写汉字的好习惯，在课堂上适当增加听写训练，帮助学生建立起汉字字形、字音、字义之间的联系，形成对汉字的基本认知，并进一步强化对汉语词汇的记忆，引导学生逐步增加词汇量的积累。
结束语
综上，从听力角度提升留学生的汉语学习能力，是学好汉语及汉文化的关键，因此，作为教师，应从文化背景、教学方法等多角度出发，寻求解决问题的突破口，进而从根本上提升学生的听力能力，助力其汉语学习效率与能力的提升，使汉文化传播到世界各地。
参考文献：
[1]陈思瑢.对外汉语听力技能教学探讨[J].文教资料，2020（25）
[2]董美思.对外汉语听力课教学法初探[J].文学教育，2018（18）
作者简介：作者姓名：王丽，出生日期：1999.12.18，性别：女，籍贯：贵州省安顺市，专业：汉语国际教育，学校：辽东学院
辽东学院 辽宁 丹东 118000