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摘 要：在小学课堂中，提问教学是师生课堂交流的主要形式，课堂提问不仅能够使学生增加自信心，还能发挥学生的创新思维，使他们能够根据教师提供的重点、难点，更好的培养自己的知识能力。为了完善小学数学课堂上的提问教学，本文通过讨论小学课堂在教学中遇到的问题，然后给出相应的策略，以实现更好的教学目标。
关键词：小学数学；提问教学；构建研究
传统的课堂提问方式是以教师讲课为主要核心，教师与学生之间的交流和课堂的提问比较少，这种教学方式不仅枯燥、乏味，而且也降低了学生的积极性和学习效率。在新课标改革下，要求小学数学课堂在教学方式上更具有活跃性，在教师进行思路教学与问题提出时，使学生都能跟上教师的讲课思路，从而提高小学数学的教学质量。
一、小学数学课堂提问的现状分析
目前，小学数学课堂在提问中还有很多问题，教师在进行问题设计时，不重视对情境问题的分析，只是以简单的集体作答完成教学内容，导致一部分学生进行虚假思维建设。而且教师在引导学生回答过程中的时间比较短，要求学生快速说出答案，没有给学生一定的思考时间，如果学生没有作答出来，教师硬将答案进行引导，没有全面发挥学生思维的多方位思考。教师对问题的创建只是根据课本大纲进行提问，并没有根据学生的实际情况进行创设，学生在这种情境下都能在教材中找到答案，在某些程度上阻止了学生的动脑思考能力。教师在日常教学中，没有对学生做更深的了解和全面的分析，提出的问题没有针对性，因为学生对问题的思考都比较简答，不会联系其他的知识点，影响了学生举一反三的思想建设。这种传统的教学课堂提问内容比较单一、方式简单、具有机械性，长时间下去会使学生产生厌恶心理、降低学习积极性。学生在回答问题后，教师也没有针对学生的答案进行分析，导致问题的设计和回答失去有效性，是教师在设计问题时没有建立一定的明确目标，使学生在分析问题时抓不住知识重点，影响学生在作答时偏离知识内容的主题，脱离新课标改革的主要教学方式。
二、小学数学课堂提问教学策略
（一）教师要制造民主的课堂教学
想要学生在课堂上能够积极主动的回答，教师就要在日常生活中规范自己的言行。教师的面目表情、语音语调以及行动规范都要注意到。因为小学生的心理状态比较敏感、细腻，教师在日常的感情变化，甚至一点细节都能给学生们的心灵产生影响。所以在课堂上创建和谐的气氛，教师就应本着公平、公正的态度，不能只看学生的学习成绩。有些教师将学生分为上等、中等、下等三个等级，但这种方式只是根据教学大纲的难易程度进行分析的，并没有一定的科学性。有些学生对教学大纲能够很自然、轻松的完成就被认为是上等学生，有些学生在学习上比较吃力就认为是下等生。还有一种对学生的智力进行判断，这是对学生的极大侮辱。学生在学习成绩上的不同，除了智力因素外，还有学生在知识储备、认知风格、家庭背景以及学习锻炼上的不同，有些因素在教学过程中，通过教师的指导和帮助是可以转变的，所以教师本身应提高修养和技能，使学生能够降低对教师的疑惑，使他们在课堂教学中能够积极、主动的学习。
（二）教师要认真对待学生的回答
小学生回答的问题一般都会与预期的答案有一定的差距，因为小学生还在成长阶段，他们对知识的认知水平还有限。所以教师就应以豁达的心情勇于接受学生的错误答案，然后耐心听完学生对问题的见解，教师根据学生的答案再做进一步的指导，以积极、正确的态度使学生认识到教师给予的帮助与指导。教师设计的问题不能只是死板硬套，要给学生留下一定的想象空间，因为提问是学生在思考中提升对知识的接受能力，正确答案并不是整个活动的主要核心，如果学生回答错误，教师也不要完全给予答案，利用有关知识进行再次询问，引导学生向正确的答案靠拢，这样学生不仅学会了举一反三，而且也能对课堂的提问产生自信心。
（三）教师对自己的课堂教学勤于反思
每节课完成后并不是整个教学知识的终结，教师应主动走到学生中去，以平等、和蔼的态度进行考察。对学生本节课掌握的知识点和理解程度做出评价，为今后实现更好的教学提问提供有力的科学依据。教师还要根据学生的反馈意见进行自身技能训练，特别是在问题的设计、引导提问以及后期评价上，通过自我研究的方式使提问过程更具有合理性。教师反省工作是每天或是每节课后必须坚持的工作，在实践中自我管理、自我修正，不仅将教学提问很好的展现给学生，也为自己在以后的教学进步中奠定了基础。
（四）教学对个别学生之间的建立关系
对于那些成绩较差、性格比较内向的学生来说，教师应与他们建立相应的契约方式鼓励学习。建立契约方式是教师根据学生的意愿互相达成约定，例如，学生知道教师提问的问题，学生和教师之间可以建立一套互相明白的小动作进行提示，学生可以通过站立、翻课本、举手方式的不同暗示教师，这样学生在回答正确问题后，教师应给予表扬，如果学生回答是错误的，教师也应对学生主动回答问题的行动给予表扬。要实现学生在课堂上更大的表现能力，教师就应加强与学生之间的交流，这样不仅使学生越来越自信，他们的成绩也会越来越好。
教师对问题的提出不仅要表现在认识层面上，还要将思想落实到行动中去。要将课堂提问与学生的发展相统一，首先教师就应与学生建立良好的沟通关系，然后在日常教学中注意自己的言行，在课堂提问过程上，将各个环节都落到到实际活动中去，这样学生不仅能够认识自我、发现自我，还能为自己指明前进的方向，从而促进学生的整体思维建设。
参考文献：
[1]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013.
[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海师范大学，2014.
关键词：小学数学；提问教学；构建研究
传统的课堂提问方式是以教师讲课为主要核心，教师与学生之间的交流和课堂的提问比较少，这种教学方式不仅枯燥、乏味，而且也降低了学生的积极性和学习效率。在新课标改革下，要求小学数学课堂在教学方式上更具有活跃性，在教师进行思路教学与问题提出时，使学生都能跟上教师的讲课思路，从而提高小学数学的教学质量。
一、小学数学课堂提问的现状分析
目前，小学数学课堂在提问中还有很多问题，教师在进行问题设计时，不重视对情境问题的分析，只是以简单的集体作答完成教学内容，导致一部分学生进行虚假思维建设。而且教师在引导学生回答过程中的时间比较短，要求学生快速说出答案，没有给学生一定的思考时间，如果学生没有作答出来，教师硬将答案进行引导，没有全面发挥学生思维的多方位思考。教师对问题的创建只是根据课本大纲进行提问，并没有根据学生的实际情况进行创设，学生在这种情境下都能在教材中找到答案，在某些程度上阻止了学生的动脑思考能力。教师在日常教学中，没有对学生做更深的了解和全面的分析，提出的问题没有针对性，因为学生对问题的思考都比较简答，不会联系其他的知识点，影响了学生举一反三的思想建设。这种传统的教学课堂提问内容比较单一、方式简单、具有机械性，长时间下去会使学生产生厌恶心理、降低学习积极性。学生在回答问题后，教师也没有针对学生的答案进行分析，导致问题的设计和回答失去有效性，是教师在设计问题时没有建立一定的明确目标，使学生在分析问题时抓不住知识重点，影响学生在作答时偏离知识内容的主题，脱离新课标改革的主要教学方式。
二、小学数学课堂提问教学策略
（一）教师要制造民主的课堂教学
想要学生在课堂上能够积极主动的回答，教师就要在日常生活中规范自己的言行。教师的面目表情、语音语调以及行动规范都要注意到。因为小学生的心理状态比较敏感、细腻，教师在日常的感情变化，甚至一点细节都能给学生们的心灵产生影响。所以在课堂上创建和谐的气氛，教师就应本着公平、公正的态度，不能只看学生的学习成绩。有些教师将学生分为上等、中等、下等三个等级，但这种方式只是根据教学大纲的难易程度进行分析的，并没有一定的科学性。有些学生对教学大纲能够很自然、轻松的完成就被认为是上等学生，有些学生在学习上比较吃力就认为是下等生。还有一种对学生的智力进行判断，这是对学生的极大侮辱。学生在学习成绩上的不同，除了智力因素外，还有学生在知识储备、认知风格、家庭背景以及学习锻炼上的不同，有些因素在教学过程中，通过教师的指导和帮助是可以转变的，所以教师本身应提高修养和技能，使学生能够降低对教师的疑惑，使他们在课堂教学中能够积极、主动的学习。
（二）教师要认真对待学生的回答
小学生回答的问题一般都会与预期的答案有一定的差距，因为小学生还在成长阶段，他们对知识的认知水平还有限。所以教师就应以豁达的心情勇于接受学生的错误答案，然后耐心听完学生对问题的见解，教师根据学生的答案再做进一步的指导，以积极、正确的态度使学生认识到教师给予的帮助与指导。教师设计的问题不能只是死板硬套，要给学生留下一定的想象空间，因为提问是学生在思考中提升对知识的接受能力，正确答案并不是整个活动的主要核心，如果学生回答错误，教师也不要完全给予答案，利用有关知识进行再次询问，引导学生向正确的答案靠拢，这样学生不仅学会了举一反三，而且也能对课堂的提问产生自信心。
（三）教师对自己的课堂教学勤于反思
每节课完成后并不是整个教学知识的终结，教师应主动走到学生中去，以平等、和蔼的态度进行考察。对学生本节课掌握的知识点和理解程度做出评价，为今后实现更好的教学提问提供有力的科学依据。教师还要根据学生的反馈意见进行自身技能训练，特别是在问题的设计、引导提问以及后期评价上，通过自我研究的方式使提问过程更具有合理性。教师反省工作是每天或是每节课后必须坚持的工作，在实践中自我管理、自我修正，不仅将教学提问很好的展现给学生，也为自己在以后的教学进步中奠定了基础。
（四）教学对个别学生之间的建立关系
对于那些成绩较差、性格比较内向的学生来说，教师应与他们建立相应的契约方式鼓励学习。建立契约方式是教师根据学生的意愿互相达成约定，例如，学生知道教师提问的问题，学生和教师之间可以建立一套互相明白的小动作进行提示，学生可以通过站立、翻课本、举手方式的不同暗示教师，这样学生在回答正确问题后，教师应给予表扬，如果学生回答是错误的，教师也应对学生主动回答问题的行动给予表扬。要实现学生在课堂上更大的表现能力，教师就应加强与学生之间的交流，这样不仅使学生越来越自信，他们的成绩也会越来越好。
教师对问题的提出不仅要表现在认识层面上，还要将思想落实到行动中去。要将课堂提问与学生的发展相统一，首先教师就应与学生建立良好的沟通关系，然后在日常教学中注意自己的言行，在课堂提问过程上，将各个环节都落到到实际活动中去，这样学生不仅能够认识自我、发现自我，还能为自己指明前进的方向，从而促进学生的整体思维建设。
参考文献：
[1]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学，2013.
[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海师范大学，2014.