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摘 要:在小学课堂中,提问教学是师生课堂交流的主要形式,课堂提问不仅能够使学生增加自信心,还能发挥学生的创新思维,使他们能够根据教师提供的重点、难点,更好的培养自己的知识能力。为了完善小学数学课堂上的提问教学,本文通过讨论小学课堂在教学中遇到的问题,然后给出相应的策略,以实现更好的教学目标。
关键词:小学数学;提问教学;构建研究
传统的课堂提问方式是以教师讲课为主要核心,教师与学生之间的交流和课堂的提问比较少,这种教学方式不仅枯燥、乏味,而且也降低了学生的积极性和学习效率。在新课标改革下,要求小学数学课堂在教学方式上更具有活跃性,在教师进行思路教学与问题提出时,使学生都能跟上教师的讲课思路,从而提高小学数学的教学质量。
一、小学数学课堂提问的现状分析
目前,小学数学课堂在提问中还有很多问题,教师在进行问题设计时,不重视对情境问题的分析,只是以简单的集体作答完成教学内容,导致一部分学生进行虚假思维建设。而且教师在引导学生回答过程中的时间比较短,要求学生快速说出答案,没有给学生一定的思考时间,如果学生没有作答出来,教师硬将答案进行引导,没有全面发挥学生思维的多方位思考。教师对问题的创建只是根据课本大纲进行提问,并没有根据学生的实际情况进行创设,学生在这种情境下都能在教材中找到答案,在某些程度上阻止了学生的动脑思考能力。教师在日常教学中,没有对学生做更深的了解和全面的分析,提出的问题没有针对性,因为学生对问题的思考都比较简答,不会联系其他的知识点,影响了学生举一反三的思想建设。这种传统的教学课堂提问内容比较单一、方式简单、具有机械性,长时间下去会使学生产生厌恶心理、降低学习积极性。学生在回答问题后,教师也没有针对学生的答案进行分析,导致问题的设计和回答失去有效性,是教师在设计问题时没有建立一定的明确目标,使学生在分析问题时抓不住知识重点,影响学生在作答时偏离知识内容的主题,脱离新课标改革的主要教学方式。
二、小学数学课堂提问教学策略
(一)教师要制造民主的课堂教学
想要学生在课堂上能够积极主动的回答,教师就要在日常生活中规范自己的言行。教师的面目表情、语音语调以及行动规范都要注意到。因为小学生的心理状态比较敏感、细腻,教师在日常的感情变化,甚至一点细节都能给学生们的心灵产生影响。所以在课堂上创建和谐的气氛,教师就应本着公平、公正的态度,不能只看学生的学习成绩。有些教师将学生分为上等、中等、下等三个等级,但这种方式只是根据教学大纲的难易程度进行分析的,并没有一定的科学性。有些学生对教学大纲能够很自然、轻松的完成就被认为是上等学生,有些学生在学习上比较吃力就认为是下等生。还有一种对学生的智力进行判断,这是对学生的极大侮辱。学生在学习成绩上的不同,除了智力因素外,还有学生在知识储备、认知风格、家庭背景以及学习锻炼上的不同,有些因素在教学过程中,通过教师的指导和帮助是可以转变的,所以教师本身应提高修养和技能,使学生能够降低对教师的疑惑,使他们在课堂教学中能够积极、主动的学习。
(二)教师要认真对待学生的回答
小学生回答的问题一般都会与预期的答案有一定的差距,因为小学生还在成长阶段,他们对知识的认知水平还有限。所以教师就应以豁达的心情勇于接受学生的错误答案,然后耐心听完学生对问题的见解,教师根据学生的答案再做进一步的指导,以积极、正确的态度使学生认识到教师给予的帮助与指导。教师设计的问题不能只是死板硬套,要给学生留下一定的想象空间,因为提问是学生在思考中提升对知识的接受能力,正确答案并不是整个活动的主要核心,如果学生回答错误,教师也不要完全给予答案,利用有关知识进行再次询问,引导学生向正确的答案靠拢,这样学生不仅学会了举一反三,而且也能对课堂的提问产生自信心。
(三)教师对自己的课堂教学勤于反思
每节课完成后并不是整个教学知识的终结,教师应主动走到学生中去,以平等、和蔼的态度进行考察。对学生本节课掌握的知识点和理解程度做出评价,为今后实现更好的教学提问提供有力的科学依据。教师还要根据学生的反馈意见进行自身技能训练,特别是在问题的设计、引导提问以及后期评价上,通过自我研究的方式使提问过程更具有合理性。教师反省工作是每天或是每节课后必须坚持的工作,在实践中自我管理、自我修正,不仅将教学提问很好的展现给学生,也为自己在以后的教学进步中奠定了基础。
(四)教学对个别学生之间的建立关系
对于那些成绩较差、性格比较内向的学生来说,教师应与他们建立相应的契约方式鼓励学习。建立契约方式是教师根据学生的意愿互相达成约定,例如,学生知道教师提问的问题,学生和教师之间可以建立一套互相明白的小动作进行提示,学生可以通过站立、翻课本、举手方式的不同暗示教师,这样学生在回答正确问题后,教师应给予表扬,如果学生回答是错误的,教师也应对学生主动回答问题的行动给予表扬。要实现学生在课堂上更大的表现能力,教师就应加强与学生之间的交流,这样不仅使学生越来越自信,他们的成绩也会越来越好。
教师对问题的提出不仅要表现在认识层面上,还要将思想落实到行动中去。要将课堂提问与学生的发展相统一,首先教师就应与学生建立良好的沟通关系,然后在日常教学中注意自己的言行,在课堂提问过程上,将各个环节都落到到实际活动中去,这样学生不仅能够认识自我、发现自我,还能为自己指明前进的方向,从而促进学生的整体思维建设。
参考文献:
[1]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学,2012.
[2]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学,2013.
[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海师范大学,2014.
关键词:小学数学;提问教学;构建研究
传统的课堂提问方式是以教师讲课为主要核心,教师与学生之间的交流和课堂的提问比较少,这种教学方式不仅枯燥、乏味,而且也降低了学生的积极性和学习效率。在新课标改革下,要求小学数学课堂在教学方式上更具有活跃性,在教师进行思路教学与问题提出时,使学生都能跟上教师的讲课思路,从而提高小学数学的教学质量。
一、小学数学课堂提问的现状分析
目前,小学数学课堂在提问中还有很多问题,教师在进行问题设计时,不重视对情境问题的分析,只是以简单的集体作答完成教学内容,导致一部分学生进行虚假思维建设。而且教师在引导学生回答过程中的时间比较短,要求学生快速说出答案,没有给学生一定的思考时间,如果学生没有作答出来,教师硬将答案进行引导,没有全面发挥学生思维的多方位思考。教师对问题的创建只是根据课本大纲进行提问,并没有根据学生的实际情况进行创设,学生在这种情境下都能在教材中找到答案,在某些程度上阻止了学生的动脑思考能力。教师在日常教学中,没有对学生做更深的了解和全面的分析,提出的问题没有针对性,因为学生对问题的思考都比较简答,不会联系其他的知识点,影响了学生举一反三的思想建设。这种传统的教学课堂提问内容比较单一、方式简单、具有机械性,长时间下去会使学生产生厌恶心理、降低学习积极性。学生在回答问题后,教师也没有针对学生的答案进行分析,导致问题的设计和回答失去有效性,是教师在设计问题时没有建立一定的明确目标,使学生在分析问题时抓不住知识重点,影响学生在作答时偏离知识内容的主题,脱离新课标改革的主要教学方式。
二、小学数学课堂提问教学策略
(一)教师要制造民主的课堂教学
想要学生在课堂上能够积极主动的回答,教师就要在日常生活中规范自己的言行。教师的面目表情、语音语调以及行动规范都要注意到。因为小学生的心理状态比较敏感、细腻,教师在日常的感情变化,甚至一点细节都能给学生们的心灵产生影响。所以在课堂上创建和谐的气氛,教师就应本着公平、公正的态度,不能只看学生的学习成绩。有些教师将学生分为上等、中等、下等三个等级,但这种方式只是根据教学大纲的难易程度进行分析的,并没有一定的科学性。有些学生对教学大纲能够很自然、轻松的完成就被认为是上等学生,有些学生在学习上比较吃力就认为是下等生。还有一种对学生的智力进行判断,这是对学生的极大侮辱。学生在学习成绩上的不同,除了智力因素外,还有学生在知识储备、认知风格、家庭背景以及学习锻炼上的不同,有些因素在教学过程中,通过教师的指导和帮助是可以转变的,所以教师本身应提高修养和技能,使学生能够降低对教师的疑惑,使他们在课堂教学中能够积极、主动的学习。
(二)教师要认真对待学生的回答
小学生回答的问题一般都会与预期的答案有一定的差距,因为小学生还在成长阶段,他们对知识的认知水平还有限。所以教师就应以豁达的心情勇于接受学生的错误答案,然后耐心听完学生对问题的见解,教师根据学生的答案再做进一步的指导,以积极、正确的态度使学生认识到教师给予的帮助与指导。教师设计的问题不能只是死板硬套,要给学生留下一定的想象空间,因为提问是学生在思考中提升对知识的接受能力,正确答案并不是整个活动的主要核心,如果学生回答错误,教师也不要完全给予答案,利用有关知识进行再次询问,引导学生向正确的答案靠拢,这样学生不仅学会了举一反三,而且也能对课堂的提问产生自信心。
(三)教师对自己的课堂教学勤于反思
每节课完成后并不是整个教学知识的终结,教师应主动走到学生中去,以平等、和蔼的态度进行考察。对学生本节课掌握的知识点和理解程度做出评价,为今后实现更好的教学提问提供有力的科学依据。教师还要根据学生的反馈意见进行自身技能训练,特别是在问题的设计、引导提问以及后期评价上,通过自我研究的方式使提问过程更具有合理性。教师反省工作是每天或是每节课后必须坚持的工作,在实践中自我管理、自我修正,不仅将教学提问很好的展现给学生,也为自己在以后的教学进步中奠定了基础。
(四)教学对个别学生之间的建立关系
对于那些成绩较差、性格比较内向的学生来说,教师应与他们建立相应的契约方式鼓励学习。建立契约方式是教师根据学生的意愿互相达成约定,例如,学生知道教师提问的问题,学生和教师之间可以建立一套互相明白的小动作进行提示,学生可以通过站立、翻课本、举手方式的不同暗示教师,这样学生在回答正确问题后,教师应给予表扬,如果学生回答是错误的,教师也应对学生主动回答问题的行动给予表扬。要实现学生在课堂上更大的表现能力,教师就应加强与学生之间的交流,这样不仅使学生越来越自信,他们的成绩也会越来越好。
教师对问题的提出不仅要表现在认识层面上,还要将思想落实到行动中去。要将课堂提问与学生的发展相统一,首先教师就应与学生建立良好的沟通关系,然后在日常教学中注意自己的言行,在课堂提问过程上,将各个环节都落到到实际活动中去,这样学生不仅能够认识自我、发现自我,还能为自己指明前进的方向,从而促进学生的整体思维建设。
参考文献:
[1]王媛.小学数学教师“三阶段”提问策略对课堂教学效果影响的研究[D].重庆师范大学,2012.
[2]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究[D].西南大学,2013.
[3]黄晓梦.小学数学课堂教学评价的研究[D].上海师范大学,2014.