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摘要：新课改要求教师激发学生的创新意识；授之以法，归根结底就是教学“观念的更新。”课堂教学中的教与学是师生双方的事情。学生不应只是学，也要参与教；教师也不应只是教，更要帮助学。将两者统一起来，培养学生的创新能力，唤起学生的创新热情，才能使学生创造的火花熠熠生辉。
关键词：语文；培养；创新力
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创新力的培养。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其思维创新力呢？笔者认为在教学中应注意以下个方面：
一、激发学生好奇心培养学习动机的内区力
学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。学生有了学习动机才会认真的学习，因此，只有极大地激发学生学习的动机，唤起他们的兴趣，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。学习了《点燃学习的动力》这部分内容时，笔者对如何激发学生学习动机有了新的认识。“亲其师而信其道”点燃学生的激情与学习的欲望，首先要点燃教师的激情和工作欲望；教师在工作上要投以全部的爱心，要创设良好的学习氛围，要让学生感觉到老师的博爱与伟大，还让学生获得成功的体验。如果学生学习总是失败就可能丧失信心，学习时一点劲头也没有。与此相反，如果学生的学习成绩取得了超过自己所期望的水平时，就会增强他们的成功感。教师应让每一学生都有成功的体验，并在此基礎上，提出比他个人能力稍高一点的要求。同时教学的内容应丰富，教学方法应多样，让学生感觉每节课都是那么新鲜，学生不断取得进步；学到新的知识，学习自然变成一种乐趣。
二、注重串联焊接，培养学生的精进力
所谓精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时笔者除了经常训练学生联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对培养学生思维的精进力是十分有力的。又如学习《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗’我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，是很聪明的，它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……正如学了《童年的发现》后，同学们最后总结的那样：我们勤于思考，也许将来同学也能成为一个伟大定律的发现者。这样既揭示又培养了学生的精进力。
三、在对文章内容的辩论中培养学生的创新思维力
思维创造性表现在创造性解决问题的过程中思维的新颖与灵活。新，要求在理解中不盲从，有自己的感受和独特的见解，在表达时有自己的想法，自己的语言，自己的真情实感。因此，在日常的语文教学活动中，笔者努力做到在原有的教学设计上，可能为学生提供帮个象，再创造的思维空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们辩论争鸣。如教《诚实的孩子》姑妈在信中说你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”在这里启发学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的？”这时又激起学生想象的浪花。他们能把这封信的内容说得有声有色。又比如学习《滥竽充数）一课，在评价南郭先生时，有的学生认为南郭先生他不求真才实学，是个反面人物。有的学生认为南郭先生匿得抓住机遇，而且胆识过人，他敢欺骗国王。评价《狐假虎威》中的那只狐狸，我们一般看法是狐狸它倚仗老虎的威风欺压百兽。但就有学生喜欢那只狐狸，因为它聪明，会想办法，在生命受到威胁的情况下，用智慧救了自己。对于这样的回答，教师应给予肯定和鼓励。就这样，笔者允许学生存在理解上的差异并展开辩论，既调动了他们的学习积极性又培养了他们的创新思维能力。
四、激发学生好奇心培养思维创造力
思维的创造力，主要指反映的独特性，既可以想出别人所想不出来的观念，也可以说想的问题独特新颖。如教学《曹冲称象》一课时，学生对这篇课文内容都理解了，还要让学生带着疑问下课，促进学生思维发展。教师问：“你们还能想出别的方法称象吗？看谁想的办法多，怎样又合情合理，下节课向老师汇报。”又如教《坐井观天》的结尾小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！’”在教学这篇课文结尾时，笔者提出问题：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出，有的说青蛙听了小鸟的话，心里想，我跳出去看一看是小鸟说的对，还是我说得对。它用力一蹬，跳出了井口。哇，天真是无边无际，美得很呀！”有的说老青蛙太固执了，它既不相信小鸟的话，又不肯跳出井口来看一看。小鸟真拿它没办法，就去请了许多小动物来向青蛙证实天是无边无际的，可老青蛙却说是大伙儿和小鸟串通一气骗它，它不愿上当呢。”……学生的想象力合情合理，不仅使学生对课文内容有更深入的理解，而且在合理的想象中懂得一个深刻的道理。在我们的教材中，有些课文采用了“有详有略，详略得当”的写法，以此激起学生的想象思维，指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发：“学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出多好办法，促使学生思维活动的开展，有效培养学生的创新思维能力。
总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养小学生创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。
关键词：语文；培养；创新力
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创新力的培养。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其思维创新力呢？笔者认为在教学中应注意以下个方面：
一、激发学生好奇心培养学习动机的内区力
学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。学生有了学习动机才会认真的学习，因此，只有极大地激发学生学习的动机，唤起他们的兴趣，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。学习了《点燃学习的动力》这部分内容时，笔者对如何激发学生学习动机有了新的认识。“亲其师而信其道”点燃学生的激情与学习的欲望，首先要点燃教师的激情和工作欲望；教师在工作上要投以全部的爱心，要创设良好的学习氛围，要让学生感觉到老师的博爱与伟大，还让学生获得成功的体验。如果学生学习总是失败就可能丧失信心，学习时一点劲头也没有。与此相反，如果学生的学习成绩取得了超过自己所期望的水平时，就会增强他们的成功感。教师应让每一学生都有成功的体验，并在此基礎上，提出比他个人能力稍高一点的要求。同时教学的内容应丰富，教学方法应多样，让学生感觉每节课都是那么新鲜，学生不断取得进步；学到新的知识，学习自然变成一种乐趣。
二、注重串联焊接，培养学生的精进力
所谓精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时笔者除了经常训练学生联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对培养学生思维的精进力是十分有力的。又如学习《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗’我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，是很聪明的，它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……正如学了《童年的发现》后，同学们最后总结的那样：我们勤于思考，也许将来同学也能成为一个伟大定律的发现者。这样既揭示又培养了学生的精进力。
三、在对文章内容的辩论中培养学生的创新思维力
思维创造性表现在创造性解决问题的过程中思维的新颖与灵活。新，要求在理解中不盲从，有自己的感受和独特的见解，在表达时有自己的想法，自己的语言，自己的真情实感。因此，在日常的语文教学活动中，笔者努力做到在原有的教学设计上，可能为学生提供帮个象，再创造的思维空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们辩论争鸣。如教《诚实的孩子》姑妈在信中说你做错了事，能自己认错，是个诚实的孩子。”在这里启发学生思考：“列宁在给姑妈的信中是怎样写的？”这时又激起学生想象的浪花。他们能把这封信的内容说得有声有色。又比如学习《滥竽充数）一课，在评价南郭先生时，有的学生认为南郭先生他不求真才实学，是个反面人物。有的学生认为南郭先生匿得抓住机遇，而且胆识过人，他敢欺骗国王。评价《狐假虎威》中的那只狐狸，我们一般看法是狐狸它倚仗老虎的威风欺压百兽。但就有学生喜欢那只狐狸，因为它聪明，会想办法，在生命受到威胁的情况下，用智慧救了自己。对于这样的回答，教师应给予肯定和鼓励。就这样，笔者允许学生存在理解上的差异并展开辩论，既调动了他们的学习积极性又培养了他们的创新思维能力。
四、激发学生好奇心培养思维创造力
思维的创造力，主要指反映的独特性，既可以想出别人所想不出来的观念，也可以说想的问题独特新颖。如教学《曹冲称象》一课时，学生对这篇课文内容都理解了，还要让学生带着疑问下课，促进学生思维发展。教师问：“你们还能想出别的方法称象吗？看谁想的办法多，怎样又合情合理，下节课向老师汇报。”又如教《坐井观天》的结尾小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧！’”在教学这篇课文结尾时，笔者提出问题：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢？”问题一提出，有的说青蛙听了小鸟的话，心里想，我跳出去看一看是小鸟说的对，还是我说得对。它用力一蹬，跳出了井口。哇，天真是无边无际，美得很呀！”有的说老青蛙太固执了，它既不相信小鸟的话，又不肯跳出井口来看一看。小鸟真拿它没办法，就去请了许多小动物来向青蛙证实天是无边无际的，可老青蛙却说是大伙儿和小鸟串通一气骗它，它不愿上当呢。”……学生的想象力合情合理，不仅使学生对课文内容有更深入的理解，而且在合理的想象中懂得一个深刻的道理。在我们的教材中，有些课文采用了“有详有略，详略得当”的写法，以此激起学生的想象思维，指导学生对故事的前因后果有一个整体了解，进而启发：“学生们在情景的创设下饶有兴趣地展开丰富想象，想出多好办法，促使学生思维活动的开展，有效培养学生的创新思维能力。
总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养小学生创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。