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[摘 要]构建科学完善的评价体系是落实立德树人、五育并举的有效路径，也是促进学生核心素养发展的重要抓手。东阳市吴宁第五小学基于多年来“生长教育”的探索，构建了“五色葵花”学生核心素养评价体系，旨在落实课程育人、全面发展的教育目标，让每一个学生都能因此而成为学习的主人，保持学习、保持生长。
[关键词]核心素养;生长教育;评价体系;校本
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）21-0001-03
多年来，东阳市吴宁第五小学秉承“让每一颗童心保持生长”的办学理念，深度推进教育教学改革，在“五育并举”中实践理想，在课程重构中提升品质。围绕《中国学生发展核心素养》和学校的办学目标，我们在“教育即生长”的理念指导下，不断改进学生素养评价体系，助推核心素养落地，促进了学生的全面发展。
一、基于生長，构建核心素养评价的基本内容
教育应遵循儿童生命成长的规则，最大限度地彰显儿童的生长性和多样性特质。人的生长性决定着我们的教育应具有生长性。正如此，卢梭和杜威提出了用“生长”来定义教育，是将儿童完整生命的蓬勃生长作为教育最美好的愿景，将唤醒和帮助儿童自由、自主、自觉地生长作为教师和教育的神圣使命。
我们总结多年的经验，明确了“生长”是教育的本真追求，坚持把儿童的立场、体验、收获作为一切工作的出发点和归宿，以“生命在场、生活育人、生长不息”为我们的教育追求，努力实现让每一颗童心都在阳光里，让每一棵小苗都在舒展中。我们把学生比作温暖、多彩、富有生机的小葵花，努力唤醒和调动他们的内在力量，使他们通过自主、自治，向着明亮的方向生长。向阳而生，就是我们实施课程建设和评价改革的目标内核。据此，我们吴宁五小构建了学生核心素养评价体系——“五色葵花”评价体系。
1.“五色葵花”评价体系的五大维度
（1）尚礼。崇尚各种礼节，尊重道德规范，为人做事明理守节、心善大爱。这是在品德人格上的要求，对应着德育。我们用金色来表示，象征着光荣、活力和希望。
（2）善学。学会学习，在掌握知识、提高能力的同时，还会思考和创新，会自主和自治，能够运用方法达到更高的认知水平，对应着智育。我们用蓝色来表示，象征着冷静、理智和广阔。
（3）健康。关注身体、精神和心理的状态，通过运动和调节，锻炼身体素质，使人处于一个健康的状态，对应着体育。我们用绿色来表示，象征着生机、和谐和清新。
（4）博艺。关注审美情趣，博通艺术，有发现美、欣赏美、创造美的素质，对应着美育。我们用紫色来表示，象征着端庄、优雅和美丽。
（5）勤劳。树立正确的劳动观，不怕苦、不懒惰，懂得劳动的伟大意义，热爱劳动和劳动人民，养成辛勤劳作的习惯，对应着劳育。我们用橙色来表示，象征着丰收、欢快和朝气。
2.“五色葵花”评价体系的四大工具
（1）以“五彩葵花章”为载体开展每日评价。
我们把德、智 、体、美、劳用学生熟悉且喜爱的黄、蓝、绿、紫、橙五种颜色的葵花章来表示，用学生能理解、所认可的方式来开展定章、争章、颁章活动。学生把自己比作葵花种子，不断确定新的努力目标，发现潜能和不足，在葵花章里看到自己的进步、证明自己的成功。“五彩葵花章”与平日的教育生活相结合，把学生的成长目标分解为各项具体要求，学生、同伴、教师、家长都参与到记录和反馈中，由班主任负责组织。它是每日开展评价的主要载体，用于观察学生的表现和进步，并适时指导;它也是反映学生发展提高的重要资料，是学生成长过程的展示、反思、评估。
（2）以“家校联系单”为载体开展平日评价。
学生的表现不仅需要学校的观察和评估，也需要家庭成员的参与和关注。我们的“家校联系单”以月为单元，每月一份（班级可以自行再设计、增加），每学期前三个月的联系单主要由教师、学生、家长三方的评价构成，第四个月的联系单主要是每学期10项重要习惯养成的评估，以学生和家长一起的评价为主。教师的评估反映日常教育教学中学生的表现，会以《少先队入队标准》和《中小学生守则》作为参照，做出评析和建议。学生自我评估的主要内容即每个月要努力做到的德、智、体、美、劳五育中的关键能力（是“五彩葵花章”内容的分解）或学期要养成的习惯，以此呼应争章管理和习惯养成。父母的评估以家庭表现和标准对照来反馈，做出鼓励和指导，将定量评定与定性描述相结合。
（3）以“学科学习发展性评价手册”为载体开展阶段性评价。
学科学习的内容分为基础课程内容和拓展课程内容，评价由平时表现、期末测评和学期总评三部分组成，每个学科根据自身的特点分解出学科的关键目标和达成标准，各科教师在平时要留意观察、收集学生的表现。平时的表现由学生和教师一同完成，期末总评根据平时表现和期末成绩进行综合评估，也会征求班级学生的意见。评价结果不以“优、良、及格、不及格”的方式定级，而是以“A、B、C、D”的方式来反映，主要是淡化定性，突出发展。最后由学生本人总结自己这一学期的学业情况，分析长处和短处，给自己提出解决办法和下一阶段努力的方向。教师和家长再对学生进行定性评估，在回应和指导中给出建议。
（4）以“综合实践活动记录”为载体开展综合性评价。
每学期至少会有一个综合实践活动需要全员参与，在开展研究性学习或实践探索中进行记录。学生需要围绕主题自己设计活动方案、记录活动过程、呈现活动效果，突出技能、态度和情感等的表现情况，在分享交流、展示汇报的过程中，由班主任和班级评定小组进行点评和评定。
二、学生为本，实施“五色葵花”评价体系的操作
“五色葵花”评价体系以发展核心素养为指向，全面了解学生学习、成长的历程，关注素养提升和习惯养成，从德、智、体、美、劳等方面促进学生的全面发展，奠基学生的人生底蕴，最终让学生通过评价了解自己、激励自己、促进自己、生长自己，实现由被完善到自我成长、自然生长，成为一名“懂感恩、善学习、有健康、会审美、爱劳动”的五小向阳好少年。 1.“五色葵花”评价体系关注过程
“五色葵花”评价体系分为初期、中期、后期三个阶段，重视学生在各个阶段的积累和突破，强调学生的知行合一、多元生长，充分发挥评价的激励作用。
初期阶段：班主任在开学后，马上通过班会为学生介绍本学期的评价要点，让学生认识“五色葵花”评价记录手册，师生共同讨论这一学期的努力方向和目标要点，让学生参与到这一学期的评价规则和成长目标的讨论中，形成班级制度下的操作规则;同时，利用家访、家长会，向家长介绍评价要点，约定评价规则和操作办法，并且与班级的任课教师一起最后确定本班的评价细则。在学生、家长、教师共同参与的过程中，大家都有了责任感和方向感。通过争章、家校联系单、综合实践活动、学科学习表现进行记录、反馈，学生在哪个方面表现出色，就通过描述记录和大拇指印章给予肯定。每个评价维度下都有若干个评价要点，每个要点集满五个大拇指时，可以奖励相应的葵花章，以此推动学生各方面均衡发展。
中期阶段：学生集齐金色德育章、蓝色智育章、绿色健康章、紫色艺术章、橙色劳动章5个章后，就可以兑换一朵五彩向日葵，可以拍照留念，将照片贴于班级的“向阳少年”光荣榜中。家校联系的评价情况，由班级评价审定组进行评定，表现优异（A等）和進步明显的学生可以兑换一朵五彩向日葵。综合实践活动记录情况，由班级审定组进行评定，表现优异（A等）的学生可以兑换一朵五彩向日葵，并开展分享和交流活动。学期一半时，各学科教师也要对应着本学科的评价要点对学生做出评价，并记录在“学科学习发展性评价手册”中。
后期阶段：每学期的最后一个月，将是家长和学生进行10项重要习惯养成的评定，经全班审议、投票选出表现优异（A等）和进步明显的学生可以兑换一朵五彩向日葵。各学科教师对学生的表现做出评估，以“A、B、C、D”的方式来定级。全A 的学生可以兑换一朵五彩向日葵，攒够5朵向日葵，就可以获得“向阳好少年”的称号。在升旗仪式上，由校长为其颁发奖状，并记录到学校的年鉴里。
2.“五色葵花”评价体系突出“五多”
我校的“五色葵花”评价体系以五育并举为纲，以学生全面发展为本，参考各学科《义务教育课程标准》《教育部印发中小学德育工作指南》等7个课程标准和政策文件，结合学校教育教学的全过程，梳理提炼出能够反映学生五育发展的指标共944项。根据评价方式对指标进行分类，分为考核测试、教师观察、家长评定、同伴评价、自我分析五类，划分到各年级、各学科、各学期，大致是每学期一至二年级各74条、三至六年级各81条。这一评价设计，系统化架构，过程性实施，定性定量结合，其特点可以归纳为“五多”：多维度、多途径、多主体、多方式、多时段。
（1）多维度。包括德、智、体、美、劳及习惯养成的全面呈现，有综合实践活动、家校联系、习惯养成、五育争章、学业水平、身体成长、获奖纪录等，重在培养人的多元性。特别需要指出的是，我们十分关注学生思维品质的提升，引导学生发现问题、梳理知识、分享理解，坚持十多年概念构图教学，以培养学生运用图示表征内在理解的能力，培养学生结构化思维和成长型思维等优秀品质。
（2）多途径。指的是课内课外、校内校外、家庭、社会……多途径进行评价。课堂活动、社团、社会服务等都是开展评价的通道。教师可运用各种评价工具及评价手册以及“之江汇”、钉钉、微信等视频照片来记录成长过程，激发学生的学习兴趣。
（3）多主体。评价主体有学生、教师、家长，且全程参与。多主体的评价能从不同角度为学生提供有关的成长状况，促进学生建立自信，不断进步，有效地保护了学生的天性，完善了他们的个性。
（4）多方式。自评和互评相结合，个人评和集体评相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合……多方式的评价能更客观地反映学生的特质。如我们利用假期开展丰富多彩的综合实践活动，让学生参与科学实验和科创活动，培养学生的创新精神和实践能力。学生在全国青少年科技创新比赛中成绩喜人，有近百人获得了科技创新比赛或科学探究案例评比一等奖。学校也多次获得了全国青少年科技创新大赛先进集体。我们的书画、歌唱、舞蹈、演讲等艺术表现也在多场合、多赛事中获得好成绩，这也见证了“五色葵花”评价体系的指引下学生素养的全面提升。
（5）多时段。指的是每天评、每周评、每月评、每学期评、每学年评，多时段评价，不断总结反思，及时修正改进。在评价的过程中，学生会完成自我教育、自我监管。
三、突出增值，发挥“五色葵花”评价体系的推力
“五色葵花”评价体系的价值取向是呈现“突出增值、多元整合”的态势，更多关注学生的全面发展和增值提升相结合，强调学生的个性化生成和主体性生长，让学生努力做最好的自己。
我们一直坚持，评价是一种教育，重在激发和促进。通过评价可以激发学生的潜能，增强学生的内在动力。因此，我们立足发展性的角度组织评价，“从起点看变化” “从单项看增值”。我们常以增值分为依据来进行评价，对不同学生提出不同的要求，重点关注发展趋势和内生动力，促进学生参与，提升学生水平。比如，在“五色葵花”评价体系下，体育课程体系逐步完善，在体育“2 X”课程中落实了体育教育目标。“2”指的是国家课程、校本课程，“X”指的是自主课程。国家课程，就是常规的体育课，由体育教师负责，评价内容是国家课程里规定的体育项目，要求做到每学期检测、达标。评价是以过去、中期、现在的变化情况作为依据。校本课程，我们称为“小绳大用”跳绳课程，由班主任负责落实，人人参与，从五个维度去评价：计时跳、耐力跳、一次连续跳、个人花样跳、合作跳。这里的评价也突出增值变化，评定的依据是看每一个个体在单项上的变化和努力，也看在项目上的拓展和态势。自主课程，就是每个学生根据自己的特点至少选择一项体育特长，在平时训练和各项表演、比赛中进行评价，以结果和过程相结合的方式来评价，由家长和学生自己负责评价。
为此，我们利用“体育存折卡”来反映学生的运动情况，以每周记录、每月累积的形式进行评价，奖励的形式是葵花币——“体育运动币” “品格增值币”。“体育运动币”重在技能掌握的评定，“品格增值币”重在情感态度的评定，如计时跳奖励“刻苦币”，耐力跳奖励“意志币”，一次连续跳奖励“专注币”，个人花样跳奖励“好学币”，多人合作跳奖励“团结币”。不同年级有不同的要求，通过跳绳来带动学生的健康发展，更助推学生品格的养成。
评价的流程是：自主申报—给出证明（考察增量）—颁发奖币。操作办法是：每天记录（自己）、每周小结（同学）、每月展示（班级）、每期登记（学校）。奖励标准为：训练增量奖励1个葵花币，表演或参赛奖励2个葵花币，市级比赛获奖得3个葵花币。每计满10个“体育运动币”可以得一枚“绿色健康章”;每计满10个品格增值币可以得一枚“金色德育章”。
依托增量，既能纵向地反映学生的增值变化，又能横向地反映学生的品格养成情况，从而更好地促进学生的全面发展。这个科学性高、操作性强的体育课程评价是“五色葵花”评价体系的一个缩影，其他领域也在努力让增值评价发挥出激励、助推的作用。事实上，我们也因此体育成绩斐然，校田径队获得全市运动会的第一名，学校团体操、集体运功项目每次都获得全市一等奖，学生的身体素质和运动热情非常不错，每年都会有许多个人表演、单项比赛在全市平台上成绩斐然。
“五色葵花”评价体系弥补了先前评价方式的单一性，多层次、全方位地评价学生，使学生更容易、更方便地了解自己，真正发挥了学生的主体性，促进了每一个学生成为更好的自己。我们坚持育人为本、五育并举、促进生长，努力使每一个学生都拥有一个温暖幸福的童年，都能向着明亮的方向拔节生长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王中华.论核心素养视角下的学生评价[J].中小学教师培训，2017（3）.
[2] 赵金花，谷专员，龚艳.基于学生核心素养的校本评价体系[J].中国德育，2017（4）.
[3] 王俊莉，赵金花，李丽娟.学生发展核心素养评价体系的校本建构与实施[J].课程·教材·教法，2017（10）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]核心素养;生长教育;评价体系;校本
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）21-0001-03
多年来，东阳市吴宁第五小学秉承“让每一颗童心保持生长”的办学理念，深度推进教育教学改革，在“五育并举”中实践理想，在课程重构中提升品质。围绕《中国学生发展核心素养》和学校的办学目标，我们在“教育即生长”的理念指导下，不断改进学生素养评价体系，助推核心素养落地，促进了学生的全面发展。
一、基于生長，构建核心素养评价的基本内容
教育应遵循儿童生命成长的规则，最大限度地彰显儿童的生长性和多样性特质。人的生长性决定着我们的教育应具有生长性。正如此，卢梭和杜威提出了用“生长”来定义教育，是将儿童完整生命的蓬勃生长作为教育最美好的愿景，将唤醒和帮助儿童自由、自主、自觉地生长作为教师和教育的神圣使命。
我们总结多年的经验，明确了“生长”是教育的本真追求，坚持把儿童的立场、体验、收获作为一切工作的出发点和归宿，以“生命在场、生活育人、生长不息”为我们的教育追求，努力实现让每一颗童心都在阳光里，让每一棵小苗都在舒展中。我们把学生比作温暖、多彩、富有生机的小葵花，努力唤醒和调动他们的内在力量，使他们通过自主、自治，向着明亮的方向生长。向阳而生，就是我们实施课程建设和评价改革的目标内核。据此，我们吴宁五小构建了学生核心素养评价体系——“五色葵花”评价体系。
1.“五色葵花”评价体系的五大维度
（1）尚礼。崇尚各种礼节，尊重道德规范，为人做事明理守节、心善大爱。这是在品德人格上的要求，对应着德育。我们用金色来表示，象征着光荣、活力和希望。
（2）善学。学会学习，在掌握知识、提高能力的同时，还会思考和创新，会自主和自治，能够运用方法达到更高的认知水平，对应着智育。我们用蓝色来表示，象征着冷静、理智和广阔。
（3）健康。关注身体、精神和心理的状态，通过运动和调节，锻炼身体素质，使人处于一个健康的状态，对应着体育。我们用绿色来表示，象征着生机、和谐和清新。
（4）博艺。关注审美情趣，博通艺术，有发现美、欣赏美、创造美的素质，对应着美育。我们用紫色来表示，象征着端庄、优雅和美丽。
（5）勤劳。树立正确的劳动观，不怕苦、不懒惰，懂得劳动的伟大意义，热爱劳动和劳动人民，养成辛勤劳作的习惯，对应着劳育。我们用橙色来表示，象征着丰收、欢快和朝气。
2.“五色葵花”评价体系的四大工具
（1）以“五彩葵花章”为载体开展每日评价。
我们把德、智 、体、美、劳用学生熟悉且喜爱的黄、蓝、绿、紫、橙五种颜色的葵花章来表示，用学生能理解、所认可的方式来开展定章、争章、颁章活动。学生把自己比作葵花种子，不断确定新的努力目标，发现潜能和不足，在葵花章里看到自己的进步、证明自己的成功。“五彩葵花章”与平日的教育生活相结合，把学生的成长目标分解为各项具体要求，学生、同伴、教师、家长都参与到记录和反馈中，由班主任负责组织。它是每日开展评价的主要载体，用于观察学生的表现和进步，并适时指导;它也是反映学生发展提高的重要资料，是学生成长过程的展示、反思、评估。
（2）以“家校联系单”为载体开展平日评价。
学生的表现不仅需要学校的观察和评估，也需要家庭成员的参与和关注。我们的“家校联系单”以月为单元，每月一份（班级可以自行再设计、增加），每学期前三个月的联系单主要由教师、学生、家长三方的评价构成，第四个月的联系单主要是每学期10项重要习惯养成的评估，以学生和家长一起的评价为主。教师的评估反映日常教育教学中学生的表现，会以《少先队入队标准》和《中小学生守则》作为参照，做出评析和建议。学生自我评估的主要内容即每个月要努力做到的德、智、体、美、劳五育中的关键能力（是“五彩葵花章”内容的分解）或学期要养成的习惯，以此呼应争章管理和习惯养成。父母的评估以家庭表现和标准对照来反馈，做出鼓励和指导，将定量评定与定性描述相结合。
（3）以“学科学习发展性评价手册”为载体开展阶段性评价。
学科学习的内容分为基础课程内容和拓展课程内容，评价由平时表现、期末测评和学期总评三部分组成，每个学科根据自身的特点分解出学科的关键目标和达成标准，各科教师在平时要留意观察、收集学生的表现。平时的表现由学生和教师一同完成，期末总评根据平时表现和期末成绩进行综合评估，也会征求班级学生的意见。评价结果不以“优、良、及格、不及格”的方式定级，而是以“A、B、C、D”的方式来反映，主要是淡化定性，突出发展。最后由学生本人总结自己这一学期的学业情况，分析长处和短处，给自己提出解决办法和下一阶段努力的方向。教师和家长再对学生进行定性评估，在回应和指导中给出建议。
（4）以“综合实践活动记录”为载体开展综合性评价。
每学期至少会有一个综合实践活动需要全员参与，在开展研究性学习或实践探索中进行记录。学生需要围绕主题自己设计活动方案、记录活动过程、呈现活动效果，突出技能、态度和情感等的表现情况，在分享交流、展示汇报的过程中，由班主任和班级评定小组进行点评和评定。
二、学生为本，实施“五色葵花”评价体系的操作
“五色葵花”评价体系以发展核心素养为指向，全面了解学生学习、成长的历程，关注素养提升和习惯养成，从德、智、体、美、劳等方面促进学生的全面发展，奠基学生的人生底蕴，最终让学生通过评价了解自己、激励自己、促进自己、生长自己，实现由被完善到自我成长、自然生长，成为一名“懂感恩、善学习、有健康、会审美、爱劳动”的五小向阳好少年。 1.“五色葵花”评价体系关注过程
“五色葵花”评价体系分为初期、中期、后期三个阶段，重视学生在各个阶段的积累和突破，强调学生的知行合一、多元生长，充分发挥评价的激励作用。
初期阶段：班主任在开学后，马上通过班会为学生介绍本学期的评价要点，让学生认识“五色葵花”评价记录手册，师生共同讨论这一学期的努力方向和目标要点，让学生参与到这一学期的评价规则和成长目标的讨论中，形成班级制度下的操作规则;同时，利用家访、家长会，向家长介绍评价要点，约定评价规则和操作办法，并且与班级的任课教师一起最后确定本班的评价细则。在学生、家长、教师共同参与的过程中，大家都有了责任感和方向感。通过争章、家校联系单、综合实践活动、学科学习表现进行记录、反馈，学生在哪个方面表现出色，就通过描述记录和大拇指印章给予肯定。每个评价维度下都有若干个评价要点，每个要点集满五个大拇指时，可以奖励相应的葵花章，以此推动学生各方面均衡发展。
中期阶段：学生集齐金色德育章、蓝色智育章、绿色健康章、紫色艺术章、橙色劳动章5个章后，就可以兑换一朵五彩向日葵，可以拍照留念，将照片贴于班级的“向阳少年”光荣榜中。家校联系的评价情况，由班级评价审定组进行评定，表现优异（A等）和進步明显的学生可以兑换一朵五彩向日葵。综合实践活动记录情况，由班级审定组进行评定，表现优异（A等）的学生可以兑换一朵五彩向日葵，并开展分享和交流活动。学期一半时，各学科教师也要对应着本学科的评价要点对学生做出评价，并记录在“学科学习发展性评价手册”中。
后期阶段：每学期的最后一个月，将是家长和学生进行10项重要习惯养成的评定，经全班审议、投票选出表现优异（A等）和进步明显的学生可以兑换一朵五彩向日葵。各学科教师对学生的表现做出评估，以“A、B、C、D”的方式来定级。全A 的学生可以兑换一朵五彩向日葵，攒够5朵向日葵，就可以获得“向阳好少年”的称号。在升旗仪式上，由校长为其颁发奖状，并记录到学校的年鉴里。
2.“五色葵花”评价体系突出“五多”
我校的“五色葵花”评价体系以五育并举为纲，以学生全面发展为本，参考各学科《义务教育课程标准》《教育部印发中小学德育工作指南》等7个课程标准和政策文件，结合学校教育教学的全过程，梳理提炼出能够反映学生五育发展的指标共944项。根据评价方式对指标进行分类，分为考核测试、教师观察、家长评定、同伴评价、自我分析五类，划分到各年级、各学科、各学期，大致是每学期一至二年级各74条、三至六年级各81条。这一评价设计，系统化架构，过程性实施，定性定量结合，其特点可以归纳为“五多”：多维度、多途径、多主体、多方式、多时段。
（1）多维度。包括德、智、体、美、劳及习惯养成的全面呈现，有综合实践活动、家校联系、习惯养成、五育争章、学业水平、身体成长、获奖纪录等，重在培养人的多元性。特别需要指出的是，我们十分关注学生思维品质的提升，引导学生发现问题、梳理知识、分享理解，坚持十多年概念构图教学，以培养学生运用图示表征内在理解的能力，培养学生结构化思维和成长型思维等优秀品质。
（2）多途径。指的是课内课外、校内校外、家庭、社会……多途径进行评价。课堂活动、社团、社会服务等都是开展评价的通道。教师可运用各种评价工具及评价手册以及“之江汇”、钉钉、微信等视频照片来记录成长过程，激发学生的学习兴趣。
（3）多主体。评价主体有学生、教师、家长，且全程参与。多主体的评价能从不同角度为学生提供有关的成长状况，促进学生建立自信，不断进步，有效地保护了学生的天性，完善了他们的个性。
（4）多方式。自评和互评相结合，个人评和集体评相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合……多方式的评价能更客观地反映学生的特质。如我们利用假期开展丰富多彩的综合实践活动，让学生参与科学实验和科创活动，培养学生的创新精神和实践能力。学生在全国青少年科技创新比赛中成绩喜人，有近百人获得了科技创新比赛或科学探究案例评比一等奖。学校也多次获得了全国青少年科技创新大赛先进集体。我们的书画、歌唱、舞蹈、演讲等艺术表现也在多场合、多赛事中获得好成绩，这也见证了“五色葵花”评价体系的指引下学生素养的全面提升。
（5）多时段。指的是每天评、每周评、每月评、每学期评、每学年评，多时段评价，不断总结反思，及时修正改进。在评价的过程中，学生会完成自我教育、自我监管。
三、突出增值，发挥“五色葵花”评价体系的推力
“五色葵花”评价体系的价值取向是呈现“突出增值、多元整合”的态势，更多关注学生的全面发展和增值提升相结合，强调学生的个性化生成和主体性生长，让学生努力做最好的自己。
我们一直坚持，评价是一种教育，重在激发和促进。通过评价可以激发学生的潜能，增强学生的内在动力。因此，我们立足发展性的角度组织评价，“从起点看变化” “从单项看增值”。我们常以增值分为依据来进行评价，对不同学生提出不同的要求，重点关注发展趋势和内生动力，促进学生参与，提升学生水平。比如，在“五色葵花”评价体系下，体育课程体系逐步完善，在体育“2 X”课程中落实了体育教育目标。“2”指的是国家课程、校本课程，“X”指的是自主课程。国家课程，就是常规的体育课，由体育教师负责，评价内容是国家课程里规定的体育项目，要求做到每学期检测、达标。评价是以过去、中期、现在的变化情况作为依据。校本课程，我们称为“小绳大用”跳绳课程，由班主任负责落实，人人参与，从五个维度去评价：计时跳、耐力跳、一次连续跳、个人花样跳、合作跳。这里的评价也突出增值变化，评定的依据是看每一个个体在单项上的变化和努力，也看在项目上的拓展和态势。自主课程，就是每个学生根据自己的特点至少选择一项体育特长，在平时训练和各项表演、比赛中进行评价，以结果和过程相结合的方式来评价，由家长和学生自己负责评价。
为此，我们利用“体育存折卡”来反映学生的运动情况，以每周记录、每月累积的形式进行评价，奖励的形式是葵花币——“体育运动币” “品格增值币”。“体育运动币”重在技能掌握的评定，“品格增值币”重在情感态度的评定，如计时跳奖励“刻苦币”，耐力跳奖励“意志币”，一次连续跳奖励“专注币”，个人花样跳奖励“好学币”，多人合作跳奖励“团结币”。不同年级有不同的要求，通过跳绳来带动学生的健康发展，更助推学生品格的养成。
评价的流程是：自主申报—给出证明（考察增量）—颁发奖币。操作办法是：每天记录（自己）、每周小结（同学）、每月展示（班级）、每期登记（学校）。奖励标准为：训练增量奖励1个葵花币，表演或参赛奖励2个葵花币，市级比赛获奖得3个葵花币。每计满10个“体育运动币”可以得一枚“绿色健康章”;每计满10个品格增值币可以得一枚“金色德育章”。
依托增量，既能纵向地反映学生的增值变化，又能横向地反映学生的品格养成情况，从而更好地促进学生的全面发展。这个科学性高、操作性强的体育课程评价是“五色葵花”评价体系的一个缩影，其他领域也在努力让增值评价发挥出激励、助推的作用。事实上，我们也因此体育成绩斐然，校田径队获得全市运动会的第一名，学校团体操、集体运功项目每次都获得全市一等奖，学生的身体素质和运动热情非常不错，每年都会有许多个人表演、单项比赛在全市平台上成绩斐然。
“五色葵花”评价体系弥补了先前评价方式的单一性，多层次、全方位地评价学生，使学生更容易、更方便地了解自己，真正发挥了学生的主体性，促进了每一个学生成为更好的自己。我们坚持育人为本、五育并举、促进生长，努力使每一个学生都拥有一个温暖幸福的童年，都能向着明亮的方向拔节生长。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王中华.论核心素养视角下的学生评价[J].中小学教师培训，2017（3）.
[2] 赵金花，谷专员，龚艳.基于学生核心素养的校本评价体系[J].中国德育，2017（4）.
[3] 王俊莉，赵金花，李丽娟.学生发展核心素养评价体系的校本建构与实施[J].课程·教材·教法，2017（10）.
（责编 刘宇帆）