论文部分内容阅读
【摘 要】初中数学学困生在农村学校的班级中占有一定的比例。在新课程改革理念的指导下，如何让初中数学学困生都认真参与数学的课堂教学，让每一位学生都得到发展呢？文章主要围绕激发初中数学学困生的学习兴趣，通过表扬鼓励树立他们的信心，进行分层教学、精心设计教学环节，营造良好的教学氛围，培养他们良好的数学习惯，利用学习小组帮扶等，让他们在初中的数学课堂中真正“动”起来。
【关键词】初中数学；课堂教学；学困生；转化策略
在新课程改革核心理念“一切为了每一位学生的发展”的倡导下，如何提高初中数学学困生的成绩，促进每一位学生的发展呢？本文尝试从课堂教学入手，谈谈如何利用有效的方法，让学困生在初中数学课堂教学中“动”起来。
一、让认知冲突激“动”学困生的兴趣
在教授初中数学《统计数据——方差》这一课时，教师先给出两名篮球运动员近10次投篮命中的次数（每次都是投篮10次），然后让学生去判断：假如他们当中只能选择一位去参加投篮比赛，那么该选谁去参加呢？可能一些学困生以为很容易，认为用已经学过的求平均数的方法去筛选就可以了。结果求出这两名运动员的投篮命中次数的平均数都是6次，该如何选择呢？这就引起了数学学困生的认知冲突。这时候，教师不失时机，适时地引入所学的数学内容——方差。这就激发了学困生学习新知识的兴趣和欲望。因此，初中的数学教学活动要从学生的生活实际出发，尽量考虑学困生的接受能力，结合他们已有的生活经验和数学知识，开展富有情趣和有意义的活动，从而激起他们学习数学的兴趣。
二、让表扬鼓励触“动”学困生的心灵
如果教师善于发现数学学困生的优点和长处，并适时对他们进行表扬和鼓励，就能帮助他们树立学习的信心。在初中的数学教学中，记得有一次关于《投影与视图》的章节测验，一个平时数学成绩不显眼、屡次测验都不及格的学生，竟然取得了95分。作为数学教师，笔者不失时机地表扬了这位学困生。后来，在笔者的不断鼓励下，班里面的一些数学学困生信心倍增，学习比以前认真了。很多时候，教师的一句激励的话，一个赞许的眼神，就能触“动”学困生的心灵，使他们变得积极上进。
三、让分层教学带“动”学困生的学习
分层教学符合新课程的要求。在初中数学的课堂教学中，教师要注重分层教学，把握好数学教学的度，把最低的要求作为数学学困生的学习目标。例如，在教学平行四边形的有关性质时，可以要求学困生动手折一折、量一量，然后口头表述平行四边形的有关性质。在作业的布置上，也要做到分层。在辅导数学学困生的过程中，教师的讲解要以初中的数学基础知识为主，降低要求，深入浅出，形象生动，让他们感到通俗易懂，带动他们的学习热情。
四、让教学设计牵“动”学困生的行为
教学设计的选择是为了实现教学目标，提高教学效率。由于初中数学学困生的学习基础较差，因此，初中数学的课堂教学手段一定要“活”，才能牵“动”他们的学习。
（一）训练形式多样，让学困生“动”起来
在初中有理数的加、减、乘、除的运算教学中，教师可以设计一些较为简单的口算题，点名让数学学困生回答或者进行抢答。有时也可以在他们之间进行你问我答。在混合运算的笔算中，完成的题目可以要求学生同位互相批改。同时，还设计一些计算有错误的题目，让学困生尝试做小老师，认真批改。通过形式多样的训练，使枯燥的数字运算成为初中数学学困生愿意去做的事情。
（二）利用演示操作，让学困生“动”起来
在初中的数学课堂教学中，直观的实物演示更符合学困生的学习特点。例如在讲《等式的性质》时，为了形象、直观地让初中数学的学困生理解等式的性质，教师可以先摆出实物——天平，让学生把天平调平衡，然后要求学困生在平衡的天平两边都加（减）同样的量。动手操作也是初中数学学困生在课堂活动中一种特殊的认知活动。
五、让良好氛围联“动”学困生的课堂
许多研究表明，如果学生能在宽松的课堂中以一种愉快的心情学习时，他们接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，从而促进他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的主动发展。在课堂中，教师要给学困生多一点笑容，少一点威严，宽严适度。与学困生建立起一种平等的关系。对于数学学困生说出的每一个合理的想法，哪怕很简单，教师都要给予赞许与鼓励。教师要善待每一位学生，尤其是数学学困生。对于初中数学学困生在学习上暂时遇到的困难，教师要给予他们多一点的鼓励和帮助，要给予他们多一点包容，让民主、平等、和谐的教学氛围充满课堂。
六、让数学习惯推“动”学困生的进步
很多教育教学研究统计资料表明：学生学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，習惯占着重要的地位。在初中的数学教学中，教师要注意培养学困生良好的学习习惯。同时，还要注意培养学困生学数学、用数学的习惯，让他们利用所学到的数学知识去解决简单的实际问题。让初中数学的学困生养成良好的学习习惯，能不断推动他们的进步。
七、让学习小组促“动”学困生的成长
初中数学的一些学困生，由于胆小、害羞，不爱在众人面前说话。因此，在初中的数学课堂教学中，教师要充分发挥学习小组的作用，让数学学困生融入小组的学习中，促进他们成长。在组织学习小组开展课堂活动时，教师要注意三个问题：一是要按照学生的能力和成绩的差异分好学习小组；二是指导他们合理分工，把一些力所能及的事情交给数学学困生去做；三是要求每个小组的研究要有目标，讨论要有重点，议题要有记录。例如，在“测量物体的高度”这次课题研究活动中，教师可以采用小组学习的模式，让他们从身边的物体（小树、旗杆、建筑物、小山等）出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，然后面对不同的物体，运用不同的测量高度的方法进行探究活动。教师要注意在课堂中适时检查，并且认真关注学困生在学习过程中的表现，当有需要时进行个别辅导。在这一活动中，学生互相配合，共同探究，充分展示了解决实际问题的能力，也促进了初中数学学困生的成长。
因此，在初中的数学课堂教学中，只有充分利用灵活的教育教学手段，因材施教，才能让数学学困生不再扮演“旁听生”或者“睡觉生”的角色，才能真正让他们在数学课堂中“动”起来。
【关键词】初中数学；课堂教学；学困生；转化策略
在新课程改革核心理念“一切为了每一位学生的发展”的倡导下，如何提高初中数学学困生的成绩，促进每一位学生的发展呢？本文尝试从课堂教学入手，谈谈如何利用有效的方法，让学困生在初中数学课堂教学中“动”起来。
一、让认知冲突激“动”学困生的兴趣
在教授初中数学《统计数据——方差》这一课时，教师先给出两名篮球运动员近10次投篮命中的次数（每次都是投篮10次），然后让学生去判断：假如他们当中只能选择一位去参加投篮比赛，那么该选谁去参加呢？可能一些学困生以为很容易，认为用已经学过的求平均数的方法去筛选就可以了。结果求出这两名运动员的投篮命中次数的平均数都是6次，该如何选择呢？这就引起了数学学困生的认知冲突。这时候，教师不失时机，适时地引入所学的数学内容——方差。这就激发了学困生学习新知识的兴趣和欲望。因此，初中的数学教学活动要从学生的生活实际出发，尽量考虑学困生的接受能力，结合他们已有的生活经验和数学知识，开展富有情趣和有意义的活动，从而激起他们学习数学的兴趣。
二、让表扬鼓励触“动”学困生的心灵
如果教师善于发现数学学困生的优点和长处，并适时对他们进行表扬和鼓励，就能帮助他们树立学习的信心。在初中的数学教学中，记得有一次关于《投影与视图》的章节测验，一个平时数学成绩不显眼、屡次测验都不及格的学生，竟然取得了95分。作为数学教师，笔者不失时机地表扬了这位学困生。后来，在笔者的不断鼓励下，班里面的一些数学学困生信心倍增，学习比以前认真了。很多时候，教师的一句激励的话，一个赞许的眼神，就能触“动”学困生的心灵，使他们变得积极上进。
三、让分层教学带“动”学困生的学习
分层教学符合新课程的要求。在初中数学的课堂教学中，教师要注重分层教学，把握好数学教学的度，把最低的要求作为数学学困生的学习目标。例如，在教学平行四边形的有关性质时，可以要求学困生动手折一折、量一量，然后口头表述平行四边形的有关性质。在作业的布置上，也要做到分层。在辅导数学学困生的过程中，教师的讲解要以初中的数学基础知识为主，降低要求，深入浅出，形象生动，让他们感到通俗易懂，带动他们的学习热情。
四、让教学设计牵“动”学困生的行为
教学设计的选择是为了实现教学目标，提高教学效率。由于初中数学学困生的学习基础较差，因此，初中数学的课堂教学手段一定要“活”，才能牵“动”他们的学习。
（一）训练形式多样，让学困生“动”起来
在初中有理数的加、减、乘、除的运算教学中，教师可以设计一些较为简单的口算题，点名让数学学困生回答或者进行抢答。有时也可以在他们之间进行你问我答。在混合运算的笔算中，完成的题目可以要求学生同位互相批改。同时，还设计一些计算有错误的题目，让学困生尝试做小老师，认真批改。通过形式多样的训练，使枯燥的数字运算成为初中数学学困生愿意去做的事情。
（二）利用演示操作，让学困生“动”起来
在初中的数学课堂教学中，直观的实物演示更符合学困生的学习特点。例如在讲《等式的性质》时，为了形象、直观地让初中数学的学困生理解等式的性质，教师可以先摆出实物——天平，让学生把天平调平衡，然后要求学困生在平衡的天平两边都加（减）同样的量。动手操作也是初中数学学困生在课堂活动中一种特殊的认知活动。
五、让良好氛围联“动”学困生的课堂
许多研究表明，如果学生能在宽松的课堂中以一种愉快的心情学习时，他们接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，从而促进他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的主动发展。在课堂中，教师要给学困生多一点笑容，少一点威严，宽严适度。与学困生建立起一种平等的关系。对于数学学困生说出的每一个合理的想法，哪怕很简单，教师都要给予赞许与鼓励。教师要善待每一位学生，尤其是数学学困生。对于初中数学学困生在学习上暂时遇到的困难，教师要给予他们多一点的鼓励和帮助，要给予他们多一点包容，让民主、平等、和谐的教学氛围充满课堂。
六、让数学习惯推“动”学困生的进步
很多教育教学研究统计资料表明：学生学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，習惯占着重要的地位。在初中的数学教学中，教师要注意培养学困生良好的学习习惯。同时，还要注意培养学困生学数学、用数学的习惯，让他们利用所学到的数学知识去解决简单的实际问题。让初中数学的学困生养成良好的学习习惯，能不断推动他们的进步。
七、让学习小组促“动”学困生的成长
初中数学的一些学困生，由于胆小、害羞，不爱在众人面前说话。因此，在初中的数学课堂教学中，教师要充分发挥学习小组的作用，让数学学困生融入小组的学习中，促进他们成长。在组织学习小组开展课堂活动时，教师要注意三个问题：一是要按照学生的能力和成绩的差异分好学习小组；二是指导他们合理分工，把一些力所能及的事情交给数学学困生去做；三是要求每个小组的研究要有目标，讨论要有重点，议题要有记录。例如，在“测量物体的高度”这次课题研究活动中，教师可以采用小组学习的模式，让他们从身边的物体（小树、旗杆、建筑物、小山等）出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，然后面对不同的物体，运用不同的测量高度的方法进行探究活动。教师要注意在课堂中适时检查，并且认真关注学困生在学习过程中的表现，当有需要时进行个别辅导。在这一活动中，学生互相配合，共同探究，充分展示了解决实际问题的能力，也促进了初中数学学困生的成长。
因此，在初中的数学课堂教学中，只有充分利用灵活的教育教学手段，因材施教，才能让数学学困生不再扮演“旁听生”或者“睡觉生”的角色，才能真正让他们在数学课堂中“动”起来。