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【摘要】现代社会对高职高专学前教育专业学生英语水平的要求越来越高，为了确保培养出的学生能够符合幼儿园老师选拔标准，必须要不断提高学生的英语能力。然而，现阶段高职高专学前教育专业大学英语教学存在“学生英语基础差且学习热情较低、师资力量不强且教学方式缺乏创新性、英语教学课时少且以大班方式开展教学”三方面问题，因此加强学前教育专业大学英语创新教学改革十分重要，需要从调动学生的英语学习热情、规划教学目标并优化教学模式、开展自然班教学、强化与幼儿园之间的合作交流四个方面来进行。
【关键词】高职高专;学前教育专业;大学英语; 教学
【作者简介】单迪（1988-），女，满族，黑龙江绥化人，广西幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
一、引言
在现代社会环境中，父母更加注重从小开始教育孩子，让孩子可以学习和接受更多的知识，为今后的成长与发展提供帮助。英语是世界通用性语言，具有非常广泛的应用群体，学好英语对于学生的未来发展具有非常重要的作用。秉承早学习早受益的思想，许多孩子从幼儿园就开始学习英语知识，但是由于一些幼儿英语老师综合水平不高，导致实际的英语教学效果欠佳，要求相关院校能够培养出更多优秀的学前教育英语老师。为此，高职高专院校必须要加强学前教育专业大学英语教学改革，采取多种方法弥补传统教学中的弊端，提高大学英语教学效果，不断提高学前教育专业学生的英语水平，为推动我国学前教育事业进一步发展做出贡献。
二、学前教育专业大学英语教学现状
1.学生英语基础差，学习热情较低。从学习能力以及学习水平上来看，高职高专学生的理论成绩要明显低于普通高校的学生。单从英语课程来说，高职高专学生的英语基础水平较低，英语学习热情也较低，在英语学习过程中很难获得成就感，而成就感的缺少又会进一步降低学生的学习积极性，长此以往容易形成恶性循环，让学生产生“破罐子破摔”的不良心理，最终导致学生没有心思学习英语知识，对英语学习彻底失去信心。
一些高职高专学生没有充分认识到英语学习的重要性，再加上自身英语水平较低，对英语课堂教学提不起兴趣，在学习英语过程中也无法端正自己的态度。比如说在课堂上睡觉、打游戏以及看新闻等做与教学无关的事情。一些学生无视课后作业，或者抄袭其他同学的作业。许多学生认为英语学习是可有可无的，与自身的专业知识关联性不大，只要学习好美术、舞蹈等专业课程就行。
2.师资力量不强，教学方式缺乏创新性。在高职高专学前教育专业教师中，刚刚踏入教师岗位的青年教师知识面广泛、工作激情高，但是缺乏一定的教学经验，无法很好地将专业知识融入课堂教学中。而从事教育事业多年的老教师，本身具有非常丰富的实践经验，能够精准、清晰地将知识传授给学生，但是受传统教学思维影响严重，教学中还是采用以往的教学模式，重点进行英语词语以及语法内容的讲解，没有充分重视学生英语听说能力的培养。
学前教育专业大学英语教学要实现的目标是：通过近200个课时的学习，让学生能够掌握基础英语知识，可以进行难度较低的听、说、读、写、译，在英汉词典的帮助下能对英语语句进行翻译，也可以在工作中进行简单的英语交流，同时为学生未来的英语深造奠定基础。而根据现阶段社会对幼儿英语教师的需求来看，高职高专院校应培养出英语基础知识扎实并能够以英语完成课堂教学的英语老师。所以，高职高专学前英语专业必须要改变教学思路，根据自身课程特征，采用具有创新性的教学方式，保证培养出的学生符合社会人才需求标准。
3.英语教学课时少且以大班方式开展教学。随着现代社会竞争压力的逐步增大，一些学校为了提高学生的就业竞争力，宣传学校的品牌形象，注重培养学生的专业技能，而没有重视基础与辅助课程教学。这种现象在学前教育专业也较为普遍，给予英语教学的课时数非常少，并且随着专业课程教学压力的加大，英语教学课时进一步被“压榨”，教师难以在较短的时间内细致讲解英语知识。除此之外，一些高职高专院校由于硬件条件较差、英语教师数量不足等因素影响，英语教学采用大班制，学生人数众多，教师在教学过程中不能照顾到每一位学生，课堂纪律难以管控，造成实际的英语教学效果也较差。
三、学前教育专业大学英语创新教学策略
1.调动学生的英语学习热情。高职高专院校在开展英语教学过程中，必须要充分了解学生的学习特征，努力为学生创建一个和谐、活泼的英语学习环境，确保学生能够在自然、舒适的状态下进行英语学习，同时教师要从思想以及行动上给予学生适当的鼓励，调动学生的英语学习热情。比如学生在回答课堂提问时，无论学生答题正确与否，教师都要表现出肯定的态度，之后再对学生回答的问题进行纠正和讲解，逐步建立学生学习英语的自信心，只有让学生感受到学习英语的乐趣，才能够显著提升学生的学习积极性。
此外，高职高专院校也要对学前教育专业以往的教学考核方式进行创新，逐步提高过程性评价成绩在学生总成绩中所占的比例，通过這种方式也有利于调动学生的英语学习热情。传统的考核模式以学生期末考试成绩为主，即终结性考核评价成绩比重太高，许多成绩较差的学生难以顺利通过考试，索性就自暴自弃，放弃了对英语知识的学习。针对这种现象，学前教育专业可以将英语考核分为过程性评价和终结性评价两部分，并且提高过程性评价的比重，一方面重视学生的学习过程，端正学生的学习态度，另一方面也能调动学生的学习热情。改变了以往通过一张试卷来衡量学生的学习成果的做法，使学生建立英语学习的自信心，不断改善学前教育专业英语教学效果。
最后，教师在教导学生学习英语知识的同时，也要引导学生如何正确开展英语课程学习，正确的学习方法能够起到事半功倍的效果，让学生快速掌握英语知识，提高自身的英语学习水平，激发学生学习英语的热情。
2.规划教学目标，优化教学模式。高职高专学前教育专业的英语教师一方面要熟知大学英语教学目标，另一方面也要深入了解学前教育专业整体的教学目标，在开展英语教学活动时，必须要将这两个目标融合起来，保障英语教学方向的正确性，从而确保培养出的学生能够符合现代幼儿教育机构对英语教师的需求标准。 高职高专学前教育专业培养的学生在未来一般就职于幼儿园，作为一名幼儿园教师需要经常与儿童开展游戏教学，所以英语教师在开展课堂教学时也可以采取这种方式传授知识。比如说将英语知识整合成童谣、歌曲等，也可以将英语段落创建成情境模拟，让学生担任不同的角色，增加学生的学习体验感。此外，随着现代互联网技术的飞速发展，产生了许多以互联网为载体的新型教学模式，比如微课、MOOC、翻转课堂等，教师可以根据具体教学内容选取适宜的教学模式，通过改变传统英语教学方式，增加英语课堂教学乐趣，充分调动学生的英语学习积极性，创建英语知识学习的新鲜感，让学生在英语学习中感受到成就感，不断提高英语教学效果。
3.开展自然班教学。一些高职高专院校只重视专业课程教学，将英语教学课时一再压缩，此外为了减低教学成本，还采用了大班制开展教学。然而，高职高专学前教育专业学生本身英语基础就比较薄弱，自我约束能力也较差，不能够对英语学习产生较强的兴趣，班级人数太多导致教师不能够进行有效管理，一些学生上课睡觉、玩手机，甚至不来上课等现象非常突出。而在有限的教学时间内，教师要将大部分时间用于英语知识讲授，没有更多的精力与时间进行点名以及维持课堂秩序，不利于提高英语课堂教学效果。为此，高职高专院校必须要采取自然班模式开展英语教学，增加对学生的管控力度，引导学生建立正确的学习态度以及习惯，不断提高学生的英语水平。
4.强化与幼儿园之间的合作交流。随着现代教育理念与思想的不断创新，产生了许多新型教学方式，校企合作就是其中的一种，受到了许多应用型高校的喜爱，通过建立院校与企业之间的联系，实现共同育人的目的。而针对学前教育专业，开展校企合作就是建立高职高专院校与幼儿园之间的合作关系。
从教师自身的层面来看，可以经常到幼儿园进行参观学习，及时了解当下幼儿园对老师的教学要求，也可以全面了解到现阶段幼儿园常用的教学方法，将这些信息进行整合融入课堂教学活动中。教师在实践走访中，进一步提高了自身的教学经验，也能够根据现阶段幼儿教师标准有针对性地开展教学活动，优化英语教学内容，更好地提高学生的英语水平。此外，有条件的高职高专院校可以安排学生到幼儿园进行实习，让学生切实感受到幼儿园的教学环境，融合自身的专业知识，明白自身存在的缺陷，帮助学生树立正确的学习目标。
四、结语
综上所述，在现代社会人才需求标准越来越高的背景下，加强学前教育专业大学英语教学改革十分重要，应逐步改变传统大学英语教学中的弊端，根据学生特征、学习需求以及课程内容等合理规划教学计划，逐步改善大学英语教学效果。
参考文献：
[1]塔娜.高职学前教育专业大学英语课程改革路径研究——以内蒙古民族幼儿师范高等专科学校为例[J].内蒙古教育，2020（02）：95-96.
[2]张剑.学前教育专业大学英语课堂模态选择初探[J].宁波教育学院学报，2013，15（02）：16-17 20.
[3]杨洁.高职院校“大学英语”视听说教学模式初探——以学前教育专业为例[J].文教资料，2016（23）：186-187.
[4]罗晶.高职学前教育专业大学英语课程改革路径研究——以铜仁幼儿师范高等专科学校为例[J].江西电力职业技术学院学报， 2018，31（09）：22-23.
[5]钱小丽，谢奇苑.学前教育专业大学英语教学现状调查与分析——以六盘水师范学院为例[J].语文学刊（外语教育教学），2014 （01）：101-102 141.
[6]黄冰.论高职高专大学英语课程教学模式的构建——以广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[J].柳州师专学报， 2013，28（05）：132-133 139.
[7]郭荣琼.大学英语“做中学、学中做”教学模式的实践与探索——以學前教育专业为例[J].陕西教育（高教），2019（08）：23-24.
【关键词】高职高专;学前教育专业;大学英语; 教学
【作者简介】单迪（1988-），女，满族，黑龙江绥化人，广西幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
一、引言
在现代社会环境中，父母更加注重从小开始教育孩子，让孩子可以学习和接受更多的知识，为今后的成长与发展提供帮助。英语是世界通用性语言，具有非常广泛的应用群体，学好英语对于学生的未来发展具有非常重要的作用。秉承早学习早受益的思想，许多孩子从幼儿园就开始学习英语知识，但是由于一些幼儿英语老师综合水平不高，导致实际的英语教学效果欠佳，要求相关院校能够培养出更多优秀的学前教育英语老师。为此，高职高专院校必须要加强学前教育专业大学英语教学改革，采取多种方法弥补传统教学中的弊端，提高大学英语教学效果，不断提高学前教育专业学生的英语水平，为推动我国学前教育事业进一步发展做出贡献。
二、学前教育专业大学英语教学现状
1.学生英语基础差，学习热情较低。从学习能力以及学习水平上来看，高职高专学生的理论成绩要明显低于普通高校的学生。单从英语课程来说，高职高专学生的英语基础水平较低，英语学习热情也较低，在英语学习过程中很难获得成就感，而成就感的缺少又会进一步降低学生的学习积极性，长此以往容易形成恶性循环，让学生产生“破罐子破摔”的不良心理，最终导致学生没有心思学习英语知识，对英语学习彻底失去信心。
一些高职高专学生没有充分认识到英语学习的重要性，再加上自身英语水平较低，对英语课堂教学提不起兴趣，在学习英语过程中也无法端正自己的态度。比如说在课堂上睡觉、打游戏以及看新闻等做与教学无关的事情。一些学生无视课后作业，或者抄袭其他同学的作业。许多学生认为英语学习是可有可无的，与自身的专业知识关联性不大，只要学习好美术、舞蹈等专业课程就行。
2.师资力量不强，教学方式缺乏创新性。在高职高专学前教育专业教师中，刚刚踏入教师岗位的青年教师知识面广泛、工作激情高，但是缺乏一定的教学经验，无法很好地将专业知识融入课堂教学中。而从事教育事业多年的老教师，本身具有非常丰富的实践经验，能够精准、清晰地将知识传授给学生，但是受传统教学思维影响严重，教学中还是采用以往的教学模式，重点进行英语词语以及语法内容的讲解，没有充分重视学生英语听说能力的培养。
学前教育专业大学英语教学要实现的目标是：通过近200个课时的学习，让学生能够掌握基础英语知识，可以进行难度较低的听、说、读、写、译，在英汉词典的帮助下能对英语语句进行翻译，也可以在工作中进行简单的英语交流，同时为学生未来的英语深造奠定基础。而根据现阶段社会对幼儿英语教师的需求来看，高职高专院校应培养出英语基础知识扎实并能够以英语完成课堂教学的英语老师。所以，高职高专学前英语专业必须要改变教学思路，根据自身课程特征，采用具有创新性的教学方式，保证培养出的学生符合社会人才需求标准。
3.英语教学课时少且以大班方式开展教学。随着现代社会竞争压力的逐步增大，一些学校为了提高学生的就业竞争力，宣传学校的品牌形象，注重培养学生的专业技能，而没有重视基础与辅助课程教学。这种现象在学前教育专业也较为普遍，给予英语教学的课时数非常少，并且随着专业课程教学压力的加大，英语教学课时进一步被“压榨”，教师难以在较短的时间内细致讲解英语知识。除此之外，一些高职高专院校由于硬件条件较差、英语教师数量不足等因素影响，英语教学采用大班制，学生人数众多，教师在教学过程中不能照顾到每一位学生，课堂纪律难以管控，造成实际的英语教学效果也较差。
三、学前教育专业大学英语创新教学策略
1.调动学生的英语学习热情。高职高专院校在开展英语教学过程中，必须要充分了解学生的学习特征，努力为学生创建一个和谐、活泼的英语学习环境，确保学生能够在自然、舒适的状态下进行英语学习，同时教师要从思想以及行动上给予学生适当的鼓励，调动学生的英语学习热情。比如学生在回答课堂提问时，无论学生答题正确与否，教师都要表现出肯定的态度，之后再对学生回答的问题进行纠正和讲解，逐步建立学生学习英语的自信心，只有让学生感受到学习英语的乐趣，才能够显著提升学生的学习积极性。
此外，高职高专院校也要对学前教育专业以往的教学考核方式进行创新，逐步提高过程性评价成绩在学生总成绩中所占的比例，通过這种方式也有利于调动学生的英语学习热情。传统的考核模式以学生期末考试成绩为主，即终结性考核评价成绩比重太高，许多成绩较差的学生难以顺利通过考试，索性就自暴自弃，放弃了对英语知识的学习。针对这种现象，学前教育专业可以将英语考核分为过程性评价和终结性评价两部分，并且提高过程性评价的比重，一方面重视学生的学习过程，端正学生的学习态度，另一方面也能调动学生的学习热情。改变了以往通过一张试卷来衡量学生的学习成果的做法，使学生建立英语学习的自信心，不断改善学前教育专业英语教学效果。
最后，教师在教导学生学习英语知识的同时，也要引导学生如何正确开展英语课程学习，正确的学习方法能够起到事半功倍的效果，让学生快速掌握英语知识，提高自身的英语学习水平，激发学生学习英语的热情。
2.规划教学目标，优化教学模式。高职高专学前教育专业的英语教师一方面要熟知大学英语教学目标，另一方面也要深入了解学前教育专业整体的教学目标，在开展英语教学活动时，必须要将这两个目标融合起来，保障英语教学方向的正确性，从而确保培养出的学生能够符合现代幼儿教育机构对英语教师的需求标准。 高职高专学前教育专业培养的学生在未来一般就职于幼儿园，作为一名幼儿园教师需要经常与儿童开展游戏教学，所以英语教师在开展课堂教学时也可以采取这种方式传授知识。比如说将英语知识整合成童谣、歌曲等，也可以将英语段落创建成情境模拟，让学生担任不同的角色，增加学生的学习体验感。此外，随着现代互联网技术的飞速发展，产生了许多以互联网为载体的新型教学模式，比如微课、MOOC、翻转课堂等，教师可以根据具体教学内容选取适宜的教学模式，通过改变传统英语教学方式，增加英语课堂教学乐趣，充分调动学生的英语学习积极性，创建英语知识学习的新鲜感，让学生在英语学习中感受到成就感，不断提高英语教学效果。
3.开展自然班教学。一些高职高专院校只重视专业课程教学，将英语教学课时一再压缩，此外为了减低教学成本，还采用了大班制开展教学。然而，高职高专学前教育专业学生本身英语基础就比较薄弱，自我约束能力也较差，不能够对英语学习产生较强的兴趣，班级人数太多导致教师不能够进行有效管理，一些学生上课睡觉、玩手机，甚至不来上课等现象非常突出。而在有限的教学时间内，教师要将大部分时间用于英语知识讲授，没有更多的精力与时间进行点名以及维持课堂秩序，不利于提高英语课堂教学效果。为此，高职高专院校必须要采取自然班模式开展英语教学，增加对学生的管控力度，引导学生建立正确的学习态度以及习惯，不断提高学生的英语水平。
4.强化与幼儿园之间的合作交流。随着现代教育理念与思想的不断创新，产生了许多新型教学方式，校企合作就是其中的一种，受到了许多应用型高校的喜爱，通过建立院校与企业之间的联系，实现共同育人的目的。而针对学前教育专业，开展校企合作就是建立高职高专院校与幼儿园之间的合作关系。
从教师自身的层面来看，可以经常到幼儿园进行参观学习，及时了解当下幼儿园对老师的教学要求，也可以全面了解到现阶段幼儿园常用的教学方法，将这些信息进行整合融入课堂教学活动中。教师在实践走访中，进一步提高了自身的教学经验，也能够根据现阶段幼儿教师标准有针对性地开展教学活动，优化英语教学内容，更好地提高学生的英语水平。此外，有条件的高职高专院校可以安排学生到幼儿园进行实习，让学生切实感受到幼儿园的教学环境，融合自身的专业知识，明白自身存在的缺陷，帮助学生树立正确的学习目标。
四、结语
综上所述，在现代社会人才需求标准越来越高的背景下，加强学前教育专业大学英语教学改革十分重要，应逐步改变传统大学英语教学中的弊端，根据学生特征、学习需求以及课程内容等合理规划教学计划，逐步改善大学英语教学效果。
参考文献：
[1]塔娜.高职学前教育专业大学英语课程改革路径研究——以内蒙古民族幼儿师范高等专科学校为例[J].内蒙古教育，2020（02）：95-96.
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