新课标理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。
　　　一、教学行为描述
　　　 　为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情境。 　师：“六一”儿童节快到了，妈妈带着小宝来到了超市，打算给小宝买一份礼物。小宝看中了一个文具盒和一盒彩笔，它们的价钱分别是文具盒32元，彩笔19元(多媒体展示文具盒和彩笔的图片及价钱)。妈妈买这两样东西要带多少钱呢?
　　“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗?互相说一说，你是怎么估计的。”
　　学生积极地讨论起来。 　生：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30 20=50，妈妈大约要带50元。 　学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确，思路清晰。我对学生的回答给予了肯定的评价。接下来，我又和学生一起计算出了准确的结果：32 19=51。这样，这个问题就解决了。
　　“没有什么其他意见了吧?”当我正要进行下一环节时，一个学生大声说：“老师，我觉得，刚才咱们的估算有点问题。”
　　　我示意他解释一下他的理由。
　　 　生：我们估算的结果是50元，而实际上买这两样东西要花51元。如果小宝的妈妈也像我们一样估算，只带50元钱，那就不够了，多带一些才行，要不然就有可能买不了。而且，万一小宝还想要别的什么东西——因为是“六一”儿童节，他妈妈也许会给他买的。所以，只带50元钱就更不够了。
　　说得多好呀，这个学生是把数学真正应用到实际生活当中了。在意外的同时，我充分肯定了他提出的问题："XX同学想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题。真了不起!”
　　　二、教学反思
　　 　课堂动态生成性资源，总是不期而遇，往往创设一个情境，让学生敢于发表自己的意见，就能开创新的天地，从而取得了意想不到的教学效果。反思这个教学片断，我感到对我的数学教学有以下几方面的启示。
　　
　　1、创设熟悉的、有趣的日常生活情境。
　　小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课堂教学能以学生事例作为背景，创设问题情境，使课堂教学更接近现实生活，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。 　在上述的教学片断中，超市是学生最为熟识和向往的场景，购物是学生富有的一种生活体验，在这样的情境设置中，学生毫无拘束，畅所欲言，气氛平和而热烈。
　　
　　2、给学生提出问题的机会。
　　学生的思考往往是从疑问开始的，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、从新的角度去看问题，是需要有创造性的想象力。”从这个角度看，教师的教学不仅仅要提问题给学生，更应该激发学生自己产生疑问，从而促进学生进一步的思考，更好地发展学生的数学探究和思考能力。 　在上述的教学片断中可以看出，这个学生善于发现问题，不拘泥于他人的意见，并敢于发表自己的见解。而这一思维之花得以绽放的前提条件之一，便是作为教师的我们，在日常教学中要尊重学生的发言权、提问权，在课堂中给学生一定的发表自己意见的“天空”，重视他们的每一个问题的提出。
　　
　　3、重視学生源自生活的数学见解。
　　数学源于生活，在小学阶段，儿童在生活实践中亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验，是源自于生活的见解。在上述的教学片断中。理论上50元就是估算的正确结果，但是实际生活的经验却告诉我们，不应该只带50元钱。在实际教学中，我们既要肯定学生严谨的数学思想，更要认可学生源自于生活的见解。
　　即使最充分的预设，也有“节外生枝”的动态生成，只有巧用教学机智，合理运用生成性的课堂资源，教与学的活动才体现真正的精彩! 　在新课标理念指引下，真正课堂所体现出的亮点不再是教师课前设计的教学计划完成情况，而是认为课堂是活的。教师要学会倾听，捕捉学生个性化思维的价值，预设的思路，应灵活应变，和谐的课堂氛围，应营造自由、温馨，尊重学生的思考，尊重学生的发展。尊重学生的需要，因势利导，巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。