2007年暑假在南京师范大学进修期间，有幸观看了山东的一位老师对《亚洲和欧洲的河流》课堂教学进行的录像示范课。在这节课上，该老师针对初中学生的学习特点，以学生为主体，适时对学生的学习加以引导；而且能根据地理学科特点，不断引导学生读图、析图，培养学生的读图和利用地图解决问题的能力，最后，要求学生对亚洲河流的知识进行知识的迁移和对比，自己利用地图完成欧洲河流知识部分的学习。
　　教师利用多媒体依次打出上图中的每个名词，老师对出现的河流特征名词依次进行讲解，并点明它们之间的关系，然后再让学生找皿洲主要的河流及说明各自的特征。
　　布鲁纳曾说：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人的研究成果。”在教学片段一中，关于河流特征的基本
　　理论知识，全部是由老师来告诉学生的，并且在教师讲授的过程中，受时间的限制速度较快，使得学生的理解产生了很多问题。典型的是在片段二的教学中，学生关于内流河知识的理解就出现了问题：亚洲内陆气候干旱是因为亚洲多外流河，水都往陆地外边流去了，没有向内陆流，所以气候干旱。在教学中，教师不应当让学生处于被动接受河流特征的知识的状态，教师要引导学生发现河流特征的形成原因，从中发现河流各个特征的规律和它们之间的联系，获得相应的知识，形成他们自己的关于河流特征的认知结构。
　　关于河流基本特征的教学，完全可以在学习亚洲的河流知识过程中，利用某条河（如长江），由学生看图来说明起源地、流向、注入地等，然后总结河流的基本特征。这样学生就在感性认识的基础上得出理性的结论，要比老师单纯的灌输要好的多，而且更符合初中学生的认知特点。对于内流河与外流河的教学，采用读图对比的方法来分析它们的差异，应该就不会出现上边的问题了。
　　在学生对欧洲河流的知识已经有了一定了解的基础上，老师设计了这样的一个探究活动，体现了新课程“教给学生有用的地理知识”的基本观点，让学生能够运用已学的地理知识解决生活中的实际问题。同时让学生转换自己的角色，作为智囊团的成员来对河流的开发做出决策，使得学生的必趣被激发出来，积极思考（而不是讨论）欧洲的各条河流的自然和经济的状况，为决策做准备。经过这样的思考，对于欧洲河流的特点必然形成一个新的认识，形成一个新的知识结构。而且学生把自己的规划在班级进行交流发言，学生又有了一种成就感、有了成功的体验。
　　但是，这个设计存在的明显不足是：小组合作学习还停留在形式化的层面，并没有发挥其特有的作用，课堂上没有出现老师期望的“热闹的”学生合作讨论的场面，而是“这里的黎明静悄悄”，学生之问根本就没有交流和合作。出现这个问题的原因，我认为是老师没有对小组进行合理、明确前划分，而且在小组学习中没有引入竞争机制。科学的组织结构是小组合作的前提，我认为对于异地借班上课的老师来讲，可以采用随机分组一一前后位置的同学（4—6人）相互组建学习小组，这样学生彼此的距离接近，有利于小组成员间的沟通和交流。
　　根据新课程的教学要求，要教给学生有用的地理知识，改变学生的地理学习方式，培养学生的探究能力、创造能力、团结合作的能力等。教学方法如何能有全新的理念，如何能完全体现新课程的要求，就需要老师不断的探讨，上面文字仅是我在观看教学录像时的一点感悟，在这里与大家交流。