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物理核心素养是物理教育对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是物理课程育人价值的集中体现，是学生通过物理课学习而逐步形成的 重要观念、关键能力和必备品格。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
一、物理观念
“形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。”这是高中物理课程标准的一项重要目标，该目标明确提出两个要点：第一，形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；第二，会用这三个观念解释自然现象和解决实际问题。为达成上述目标，教学时应重视以下两个方面：
（1）构建有优化结构的高中物理知识系统。《课程标准》指出：“观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华”。所谓概念和规律的提炼，其重要的方面就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。
这次课标修订明确指出：“用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题”，而不是用“力的分解”，它突出了运动与相互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互作用中所受的合力便等于零，这是核心知识，力的分解不过是在处理合力为零的解答过程中的一个计算手段。因此，解决物体受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且重要的思路，这种思路在以后学习中还会不断出现。例如，用牛顿第二定律、欧姆定律、气体实验定律解决问题，都会沿着这样的思维链条展开，这种视角和核心思路，普遍用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的提炼。
（2）强化物理知识与实践情境的关联。物理观念的第二个要点，是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”。要做到这一点，必须强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。
（3）把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进物理课堂。
（4）用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系。
（5）创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工来建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题。
（6）养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。采用优化的教学方式。①教师列举实例进行讲解；②让学生列举实例；③展示联系生活、社会的图片；④演播联系生活、社会的视频；⑤展示实物并进行演示；⑥学生操作体验；⑦学术性游戏；⑧经历创造性解决实际问题的过程。
二、科学思维
《课程标准》中的“科学思维”素养，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素。
（1）重视学生对理想模型的建构过程。①关于研究对象、装置或条件的理想模型：质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、匀强电场、理想变压器等。②关于运动过程的理想模型：匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等。
（2）《课程标准》对模型建构要求的层次。①能说出简单物理模型；②能在熟悉情境中应用常见物理模型③能在熟悉情境中选用恰当模型解决简单问题；④能将较复杂实际问题的对象和过程转换成物理模型
（3）科学推理时正确使用证据。①科学推理：能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释。②“科学论证”水平四：能恰当使用证据证明物理结论。
（4）关注学生科学思维的水平层次。质疑的行为大致可以分为两个层次： 一是對知识了解不够，没有弄懂，无法解决具体问题，提出疑问，这是低层次的； 二是发现所观察到的现象与已有认知不吻合，或者发现已有认知之间不能自恰，从而对现有认知的科学性和合理性提出疑问，以至于萌发出新的猜想，这是高层次的。应倡导高层次的质疑行为，历史上物理学的重大发现都是由高层次的质疑行为引发的。
三、科学探究
（1）防止“假探究”和“放任自流”的两种极端倾向，正确处理“指导”和“自主”的关系。
（2）以“素养”的视角观察科学探究过程，避免观察视角的狭窄化。
（3）创设科学探究的真实情境，在探究中提升学生的科学素养。
四、科学态度与责任
这里所说的“科学态度”，是广义的，包括学习兴趣、求真精神和团队作风等，它涵盖了原课程标准三维目标中“情感、态度与价值观”的含义（原课程标准三维目标中的“态度”一词是狭义的，不包括情感和价值观）。培养学习物理的兴趣，增强对大自然的好奇心，是物理课程的重要目标。在物理教学中，一方面要善于激发学生学习物理的兴趣，另一方面，还要注意让学生保持这种兴趣。
（1）激发学生学习兴趣的思路：①设计有悬念的问题让学生研究；②增添联系自然、联系生活的教学内容；③创设生动活泼的研究情境和学习氛围；④用所学的物理知识解释“意外”现象；⑤布置有趣的学习任务。
（2）保持学生学习兴趣的思路：①控制例题难度，让学生能听懂；②控制习题难度，让学生体验成功的愉悦；③摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通；④控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担；⑤未必刻板预习，让学生保持新鲜感。
总之，中学物理教学的终极目标是落实“社会责任”，这里所说的“社会责任”，主要包括科学伦理和“STSE”两部分内容。高中物理核心素养中的科学伦理，是指在学习、研究和应用科学的过程中，应该考虑和遵守的规范准则，如实事求是，不弄虚作假，顾及他人利益，不对人类和自然带来不利影响等；STSE主要包括科学技术与社会的相互关系、科学技术对自然环境和可持续发展的影响等。 获得这些方面的认识是基本的要求。进一步的要求，是通过课堂学习、课后阅读、信息交流、实践活动、社会调查，把正确的认识提升为责任感。在热爱自然，保护环境、节约资源、促进可持续发展方面，形成正确的观念，付出具体的行动。
一、物理观念
“形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。”这是高中物理课程标准的一项重要目标，该目标明确提出两个要点：第一，形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；第二，会用这三个观念解释自然现象和解决实际问题。为达成上述目标，教学时应重视以下两个方面：
（1）构建有优化结构的高中物理知识系统。《课程标准》指出：“观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华”。所谓概念和规律的提炼，其重要的方面就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。
这次课标修订明确指出：“用共点力的平衡条件分析日常生活中的问题”，而不是用“力的分解”，它突出了运动与相互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互作用中所受的合力便等于零，这是核心知识，力的分解不过是在处理合力为零的解答过程中的一个计算手段。因此，解决物体受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分解时就匆忙做这些题目。之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且重要的思路，这种思路在以后学习中还会不断出现。例如，用牛顿第二定律、欧姆定律、气体实验定律解决问题，都会沿着这样的思维链条展开，这种视角和核心思路，普遍用于力、电、热等问题的分析，是概念和规律的提炼。
（2）强化物理知识与实践情境的关联。物理观念的第二个要点，是“会用物理观念解释自然现象和解决实际问题”。要做到这一点，必须强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。
（3）把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进物理课堂。
（4）用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系。
（5）创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工来建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题。
（6）养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。采用优化的教学方式。①教师列举实例进行讲解；②让学生列举实例；③展示联系生活、社会的图片；④演播联系生活、社会的视频；⑤展示实物并进行演示；⑥学生操作体验；⑦学术性游戏；⑧经历创造性解决实际问题的过程。
二、科学思维
《课程标准》中的“科学思维”素养，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等四个要素。
（1）重视学生对理想模型的建构过程。①关于研究对象、装置或条件的理想模型：质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点电荷、匀强电场、理想变压器等。②关于运动过程的理想模型：匀速直线运动、匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动、弹性碰撞、等温过程、绝热过程等。
（2）《课程标准》对模型建构要求的层次。①能说出简单物理模型；②能在熟悉情境中应用常见物理模型③能在熟悉情境中选用恰当模型解决简单问题；④能将较复杂实际问题的对象和过程转换成物理模型
（3）科学推理时正确使用证据。①科学推理：能对常见的物理问题进行分析，通过推理，获得结论并作出解释。②“科学论证”水平四：能恰当使用证据证明物理结论。
（4）关注学生科学思维的水平层次。质疑的行为大致可以分为两个层次： 一是對知识了解不够，没有弄懂，无法解决具体问题，提出疑问，这是低层次的； 二是发现所观察到的现象与已有认知不吻合，或者发现已有认知之间不能自恰，从而对现有认知的科学性和合理性提出疑问，以至于萌发出新的猜想，这是高层次的。应倡导高层次的质疑行为，历史上物理学的重大发现都是由高层次的质疑行为引发的。
三、科学探究
（1）防止“假探究”和“放任自流”的两种极端倾向，正确处理“指导”和“自主”的关系。
（2）以“素养”的视角观察科学探究过程，避免观察视角的狭窄化。
（3）创设科学探究的真实情境，在探究中提升学生的科学素养。
四、科学态度与责任
这里所说的“科学态度”，是广义的，包括学习兴趣、求真精神和团队作风等，它涵盖了原课程标准三维目标中“情感、态度与价值观”的含义（原课程标准三维目标中的“态度”一词是狭义的，不包括情感和价值观）。培养学习物理的兴趣，增强对大自然的好奇心，是物理课程的重要目标。在物理教学中，一方面要善于激发学生学习物理的兴趣，另一方面，还要注意让学生保持这种兴趣。
（1）激发学生学习兴趣的思路：①设计有悬念的问题让学生研究；②增添联系自然、联系生活的教学内容；③创设生动活泼的研究情境和学习氛围；④用所学的物理知识解释“意外”现象；⑤布置有趣的学习任务。
（2）保持学生学习兴趣的思路：①控制例题难度，让学生能听懂；②控制习题难度，让学生体验成功的愉悦；③摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通；④控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担；⑤未必刻板预习，让学生保持新鲜感。
总之，中学物理教学的终极目标是落实“社会责任”，这里所说的“社会责任”，主要包括科学伦理和“STSE”两部分内容。高中物理核心素养中的科学伦理，是指在学习、研究和应用科学的过程中，应该考虑和遵守的规范准则，如实事求是，不弄虚作假，顾及他人利益，不对人类和自然带来不利影响等；STSE主要包括科学技术与社会的相互关系、科学技术对自然环境和可持续发展的影响等。 获得这些方面的认识是基本的要求。进一步的要求，是通过课堂学习、课后阅读、信息交流、实践活动、社会调查，把正确的认识提升为责任感。在热爱自然，保护环境、节约资源、促进可持续发展方面，形成正确的观念，付出具体的行动。